如何创设小学英语教学主题教学模式.doc

如何创设小学英语教学的主题教学模式
张爱丽
为了更好地落实小学英语新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面开展为宗旨，以先进的教育理念与新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学构造，改良课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高英语课堂教学的效益，我组提出英语课堂教学的几种根本模式。
新授课〔阅读课〕教学模式
1.导入(leadin)
通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣与求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。
2.速读(fastreading)
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。
a.寻读。指导学生带着某个问题进展搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b.略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句与概括文章的技能。
3.细读(carefulreadingforthedetailedinformation)
这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题与关键问题。
a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息与处理信息的能力。
b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
c.引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
要求对语言形式与内容进一步研习与理解，在具体的语境中理解词句的意思与运用，到达深层理解语言现象与学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。
a．猜想词句在语境中的意义，并学习其用法。
b．分析构造复杂的句子以与赏析经典的句子。
c．对精彩段落构造的赏析。
尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。
5.整篇复读表达输出(readingreproduction)
在足够语言输入的前提下进展语言输出，稳固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进展评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。
如何培养学生的语感与初步用英语进展简单日常交流的能力
张爱丽
新课标指出“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们对英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生良好的语音、语调根底与良好的语感,使他们形成初步用英语进展简单日常交流的能力,为进一步学习打下根底.〞显然,加强英语口语能力的培养当当代外语教学的趋势,也是提高外语教学质量的努力方向.
随着教学改革的深入,小学英语也得到了新生.这是新课改的一个大的突破.但在英语教学实施过程中,学生的口语交际能力受到诸多因素的影响,给教学的目的性、持续性产生了障碍.
1、吸引学生的兴趣
兴趣是一切活动的原动力.我们只有让课堂吸引学生的兴趣,才能让他们喜欢英语,说英语.因此,在之前的两次实习过程中,我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣,让学生对英语课堂充满期待与喜爱. 例如：在教学“mouse、house〞这两个单词时,我先拿出画有图画的卡片,让学生猜猜是什么,他们会说出相应的单词,然后,我紧接着说“It'a〞,学生接后面“It'a mouse/house〞然后我边说边问“Do you like the mouse〞马上就会有学生答复“Yes〞我就说“Yes.Ican.〞重复练习两次.接着由肯定答复提出否认答复的表达形式,可能极少数学生知道,于是我就说“同学们,想不想听听教师是怎么答复的呢〞学生们一下子来了星期,热闹、活泼的课堂气氛便悄悄展开了.这样,师生在教学中处于平等的地位,搭配形象的直观教学,不仅吸引了学生的学习兴趣,也培养了他们的口语交际习惯.
2、充分利用课堂、提高效率、让学生想说 学生习得语言得主要途径是课堂教学.
课堂教学得成败直接影响学生对语言知识的掌握.
首先,教师要抓住时机,充分利用好教材.英语课程标准指出：“教师可以根据需要对教材内容进展适当的补充,以使教材内容更加符合学生的需要与贴近学生的实际生活.〞小学英语教学要“源于生活、用于生活〞即所教的语言内容要来源于小学生的生活,为他们所熟悉,能使学生将所学知识与日常生活联系在一起,提高他们的兴趣,到达活泼课堂的目的,更能加深对知识的理解与掌握,激起说的欲望,冲锋展示自己的愿望.
其次,教师要精心用英语组织好教学,利用好一切“媒体〞,如：图片、实物、幻灯、录音等.创设情境,让学生身临其境,有意识地开口说,最大限度地发挥学生说英语的主动性与积极性。
3、角色扮演,进展对话训练 对话在英语教学中是必不可少的重要环节与局部.
对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义.在教学中,教师可设计具体的题目范围让学生练习听说,如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说.这种方法较适合中低年级学生.这些对话表演,可帮助学生了解对话这些对话表演,可帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情景,使学生有身临其境地感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对于对话内容地理解,同时也提高了口语地训练.
4、营造课间口语环境 小学生学习英语主要是在课堂上,缺少运用英语的环境与气氛,再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点,口语能力很难得到锻炼与提高.为了提高学生开口说英语的主动性与积极性,教师可常常与学生进展课前简单的对话问候,随着时间的增长,可对对话内容进展提升,这样的语言实践,不仅使学习根底好的学生得到了英语口语的锻炼,而且使其他学生对英语口语感到新奇,并产生跃跃欲试的心态,从而参加开口说英语这一行列.这一尝试能起到推动作用,而且学生运用的口语由浅入深、由易到难,使学生克制开口说英语的畏惧心理,激发了学生学习英语的兴趣.
通过这些方式使得学生激起内心想说英语的欲望,让学生在快乐、自由、轻松的气氛下学习英语,在其中感受到成功的喜悦,从而爱上说英语,乐于说英语.
如何提高学生阅读理解英语的能力
张爱丽
小学英语教学旨在培养儿童的学习态度，学习兴趣与良好的语音、语感，并强调“听说〞领先，“读写〞跟上。但在实际教学中我们往往较重视听、说、写能力的训练与培养，而在读的方面较为无视。语言技能是语言能力的重要组成局部，它包括听，说，读，写四个方面的技能与这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力那么是提高听，说，读，写能力的关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量，交流时就不会言不达意，写作时才能内容丰富，语言地道，那么应该怎样搞好英语阅读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，是学习积极性中最现实，最活泼的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望与需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。
1．　精心选择阅读材料
阅读英语应当是轻松愉快，也可以是轻松愉快的。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是要选择生动有趣，富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。小学英语科学普与出版社所选择的阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读与学，教学效果也很好。另外，根据课本所学的知识，并在此根底上，编写与收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。
2．给予适当的阅读指导
由于小学生的阅读能力还处于根底认知阶段，对阅读的方法与技能掌握的还不够，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。这样就会增加学生阅读的自信心，这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣与学习兴趣，到达很好的学习效果。
二、 激发学生的阅读动机
在培养学生阅读兴趣的根底上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成
就与喜悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。 爱因斯
坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法与途径。〞然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组
织〞的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。
1．在阅读前设置问题
让学生带着问题去阅读，使教学与阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与答复，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力与效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上教师的要求与同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，教师那么根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问〞与“答〞的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获与提高。
2．在阅读中解决问题
学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通与交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
3．在阅读后再次提出问题
通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此根底上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识与兴趣就会越浓。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的根底，同时又是培养学生综合语言运用能力与自学能力的手段。因此教师在学生开场英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯与阅读能力的培养与训练，为学生的终身学习打下良好的根底。
小组全作在小学低年级英语教学中的有效运用
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　张爱丽
小学作为英语教学的起始阶段,教师承当着如何“启蒙〞、如何带着学生“入门〞的重任。根据新课标的要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进展。而随着高科技的开展,分工越来越细,人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。因此英语教学中教师应根据本学科的特点,创造多种时机,引导学生与同学合作,与教师合作、合作学习包含了合作、竞争与个人自学三种学习方法,它不仅有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理安康、社交能力等的培养,表达了以人为本的思想。实施合作学习的目的在于改变教师的教学论文方式与改变学生被动承受语言知识为主的学习方式,为学生构造开放学习的环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的时机,促进他们积极学习的动机、学习态度与语言学习的良好习惯,培养学生创新精神与实际能力。
　　一、合作学习的根本理念
　　合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。〞只有满足学生对归属感与影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的根底之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情与友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的时机发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有时机形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
　　二、小组合作学习在教学中的运用
　　1.建立小组,满足要求
　　学习是满足个体内部需要的过程。学习者只有愿意学,才能学得好。英语作为一种语言,其学习关键在于运用。因此,只有不断地满足学生内心的需求,才能鼓励他们克制心理障碍,大胆的开口说。合作学习为学生提供了一个平安的学习环境,使学生在小组中倍感轻松、自信,他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑与抵触的情绪。相反,每个人在动机的驱动下,主动挖掘与开展内在的语言潜力,为群体目标的实现奉献自己的力量。例如,操练简单的句型可采用优秀学生与困难学生的搭配结合方式;表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。每个人可以选择自己适宜的角色,充分展示自我并共同提高。小组活动既充满温情与友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需求,同时,通过互相关心也满足了归属的需要。
　　2.加强互动,提高课堂效率
　　在英语课堂教学中,孩子们喜欢唱唱、跳跳、画画、演演等。在学习语言的过程中,他们需要自己的舞台,自编自演。整个教学过程应该是一种人际交往与信息互动的过程。
　　3.在合作学习中学会合作
　　合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平,而且使小学生学会了如何与他人合作。合作学习将合作、竞争与个人行为融为一体,并进展优化组合。如,在学习了“May I have …(a hot dog, some biscuits, some ice cream, etc.) 〞句型后,我就要求每位学生带一样自己能用英语表达的零食,在教室里办起了临时食品超市。然后,我给每个学生“10元钱〞,要求小组成员协商购物,在购物中操练“May I have…〞句型。通过购物这一时间活动,学生在接近真实的环境中进展语言操练,既发扬了团队精神,学会了关心他人,也培养了合作意识与合作能力,同时有利于学生交际能力的提高。
　　三、小组合作学习应注意的问题
　　1.合作小组组建要合理
　　(1)合理搭配。学习小组成员搭配的最正确方案是好中差各1-2名,尽量男女生名一半,这样的互助小组才能更好地互助学习、互相帮助;另外每组的平均成绩要大致一样,这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。
　　(2)选好小组长。俗话说“鸟无头不飞,兵无将不勇〞,没有组长的组织与指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。应该选智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
　　(3)培训好组长。第一,催促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识;第二,指导组长组织合作交流时,要先进展有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的开展;第三,指导组长在交流过程中进展灵活协调,如对于答复正确的同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问个为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;第四,指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案,并与时准确地向教师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流的有效进展。
　　(4)轮流做组长。当第一位组长已具备一定组织能力时,就要更换组织者,培养每一个学生的组织能力,产生多位组织者,提高学生的团体协作能力、解决问题能力、交流能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同,会明显表现出不同组织水平,这是不可防止的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利开展的时机,而要致力于在学生原有的能力根底上使其能力得到提高。
　　2.合作作业难度要适中
教师要与各小组一起精心设计作业单,作业要紧扣教材,围绕重难点,一定要考虑到学生认知的实际情况,既适中又准确,切忌追求形式上的热闹。因此教师设计的讨论探究题难度要适中,要了解学生,同时也要把握教材的难点。
　　3.合作过程分工要明确
学生是学习的主人,合作学习时最好由学生轮流主持,人人发言。教师可以给予指导,促使学生深入讨论。常言说:“千人千脾气,万人万性格〞,我们的学生也不例外,他们有的能言善辩善于表达,有的沉默寡言但善于总结。在进展小组合作教学时,我们要因材施教、各尽其才,要指导学生根据他们的不同特点进展合理分工,这样才能到达预期效果,提高学习效率,否那么,将事与愿违,甚至适得其反。像这种小组合作学习,可以让每位学生都主动地投入到学习中,也使教师的教学面向到每一位学生,提高了学习效率。
　　4.合作完毕时评价要具体
合作后要做好总结与讲评工作,引导学生自我评价与互相评价。如果班级初建“互助小组〞,请一两个成功互助学习的小组示范合作学习与评价的过程也很有必要,或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习完毕后,要充分肯定学习成果。
　　5.阶段测验评分要细致
一个单元的学习任务完毕后要与时检查学生对所学内容的掌握情况,检测时每一个学生只能独立完成,不能互助,教师阅卷要与时,评分要细致,评分后要与时给优胜的学习小组适当的奖励,以鼓励各小组成员。让学生知道自己为自己的小组作了多少奉献或拉了多大的后腿,使每一个学生与这个学习小组一起成长。这种以标准参照评价为手段的评价,不求人人得高分,但求人人有进步,真正表达了以人为本,公平教育,真正使学生变成了学习的主体,课堂的主人。
　　小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的根底上,把一个教学班的学生按均衡编组的原那么,分为假设干学生组成的多个学习小组,在课堂教学时,有方案地向这些小组提出一定的学习任务,旨在调动学生群体的学习。通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情,而且提高了学生主动参与的意识,旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中,在教师精讲的根底上,使学生得以充分地合作,形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。

如何通过学习习惯的培养提高书写能力
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　张爱丽
英语学习包括听、说、读、写等能力的培养，虽然听、说、读的能力培养在三年级的英语课上占主要地位，但学生写的能力不容无视。写的能力不只包括写作能力，还应包括书写能力。从三年级第一学期，学生就要开场学习英语字母的书写了，下面我谈谈我的英语课上是如何培养学生的英语书写能力的，希望大家能给点意见。
英语文字的根本单元是字母，字母组合起来成为单词，单词搭配起来成为词组、成为句子，有意义的句子组合起来成为一个意群，甚至是文章。所以，我们三年级的字母教学对学生以后的写作有铺垫作用。
一、充分以学生为主体的教学。
三年级学生已经参加了两年的语文学习了，我们学校的学生还进展了两年的书法学习，他们有一定的分析字形能力、自学能力与评价能力。所以，在字母教学中，我把“教〞与“学〞全都交给了学生。具体做法：在学生会认读字母后，我让每位学生利用配套练习册，同桌间互相谈一谈如何书写〔①该字母是由几画写成的？②笔顺是怎样的？③在书写的时候应该注意什么？〕。学生讨论完后，请一位同学上台当小教师，给大家讲一讲如何书写，并在黑板的四线格上范写一次，让大家来评一评。这样大大地发挥了孩子们学习的主动性，还培养了他们的合作能力、评价能力与审美能力。最后，同学们还在练习册的相应习题上描红、抄写。这时，我不会忘记提醒同学们注意书写姿势，因为正确的书写姿势不但会影响到孩子的视力，还会影响他的书写效果以与以后的书写连贯性。
二、注重发挥教师的示范作用，提高学生的书写质量。
教师有一手漂亮的字，对学生无形中有一种很大的影响。教师认认真真、端端正正地写字，学生便会在不自觉中认真地去写，教师的字对学生影响确实很大。所以，教师的良好形象便是学生的一面镜子，教师的字写得正确、端正、标准，在任何时候都是学生的一个表率。
三、巧妙设计，激发学生写的兴趣。
枯燥、机械、重复的抄写只会让孩子们心生厌恶，教师应该巧妙设计多种形式的书写活动，让孩子在活动中不知不觉地书写英语、使用英语。比方在单词教学中，我会让学生把数张大小一样的小纸片订在一起成为一本小书，再在上面划好四线格，在每页上写一个学过的字母，最后把自己的作品展示给大家看，评一评，看谁设计的最美观，书写得最标准。在这有趣的活动中，孩子根本没有意识到自己在抄字母，而是在玩，却到达了比平时的抄抄写写还要好的效果。
四、恰当评价，提高积极性。
教师在班里经常适时地点评、鼓励书写有进步的学生，可以提高学生的书写积极性。不要老表扬在班里书写最好的几个同学，这无疑是对书写能力不强的学生的一种打击。我们可以把一个学生与书写能力相当的同学比拟，也可以是跟他的自我比拟，只要是有了进步，哪怕只是一点点的进步，教师都要与时抓住给予点评与鼓励。给认真书写的同学以荣誉称号“英文书写小能手〞，或者是一个小小的物质奖励，例如一朵小红花，一张小卡通图等。
三年级学生书写英语是他们进入英语书写世界的一个开端，要培养学生的英语书写能力还需要我们下很多的功夫，我们教师要时刻做学生的典范，严格要求学生，提高学生对英语书写兴趣、书写的品味与书写能力，提高英语的综合能力。
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