小学低年级语文多元化、开放式识字教学策略研究.doc

杨柳雪镇明德小学课题申 报 表

课题类别 小学语文

课题名称 小学低年级语文多元化、开放式识字教学策略研究

课题负责人_______宋景侠______

负责人所在单位山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学

填表日期_____2013年5月28日

填 写 说 明
1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。
2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”； 如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。
3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。
4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。
5、填写的内容要实事求是。
6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。

课 题 名 称
小学低年级语文多元化、开放式识字教学策略研究

课 题 类 别
小学语文

成 果 形 式

课 题 负 责 人 基 本 情 况
负责人
姓 名
宋景侠
性 别
男
民 族
汉族
出 生
年 月
1972年6月
行 政
职 务

专 业
职 称
中学一级教师
研 究
专 长

最后学历
大学
最 后 学 位

工 作
单 位
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学
办公电话

手 机

通 讯
地 址
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学
邮 编
256655
邮 箱
Songjingxia-
课 题 组 成 员 基 本 情 况
姓 名
专业技
术职称
工 作 单 位
研 究
专 长
在 课 题 组
中 的 分 工
安俊红

小学一级

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学

阅读教学、课堂教学
组织理论学习
李小防
小学一级

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学

阅读教学
实践操作
李红梅
小学一级
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学

阅读教学、课堂教学
实践操作

课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况

参
加
课
题
研
究
情
况

课题来源

课 题 名 称

批准时间

担任分工

完成时间

发
表
论
文
出
版
著
作
情
况

论 文 或 著 作 名 称

出版部门或发表报刊

日 期

《教学关注文本，课堂明确目标》
滨州教育
2011.11

《有限的课堂无限的课堂效益》
滨州教育
2011.12

《动态的课堂追求实效的发展》
滨州教育
2012.5

参加各种教研活动情 况

开 展
教 学
改 革
情 况

对 不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 称 课 题 负 责 人 的 推 荐 意 见
推荐人姓名

专业职称

电话

研究专长

工作单位

邮箱

推荐意见：

推荐人签名：
年 月 日
推荐人姓名

专业职称

电话

研究专长

工作单位

邮箱

推荐意见：

推荐人签名：
年 月 日

对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述
一、课题的研究背景
（一） 课题提出的背景
1、识字的基础性和实践性
俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。
识字教学是语文教学的基础，识字教学、阅读教学和作文教学之间的关系是相辅相成、紧密联系的。会识字才可以进行阅读和写作，而阅读和写作又可以促进学生更好的识字。我们语文教学的最终目的就是培养学生能用自己的语言和文字表达自己的所思所想，所感所闻。所以我们在教学中要想办法把这三者有机的结合起来，才能让学生乐于识字，乐于阅读，乐于写作。
另外，众所周知21世纪是高速发展的信息时代，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
2、新课程中的识字教学理念
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1600个常用字，会写800个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。我们力争让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、更主动，记得更牢固、扎实，我们要构建氛围、教给方法、转变教学理念，在多元化的环境下，开放式的开展教学活动。教师要积极构建多元化识字教学平台（教师---学生---家长、课堂内----课堂外、教师---学生----课程、教师生活-----学生生活-----社会生活等），走进社会生活的大课堂，拓展学生的学习视野，建设开放式的新课程。
3、目前识字教学中存在的弊端
根据有关部门调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因：
1、教学方法单一　现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
2、阶段特点不明　新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。
3、课堂设计不精　众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。
4、运用媒体不良　随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。
5、学生负担过重　新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。
6、缺乏能力培养对策　有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
7、家校配合不力　农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。
（二）国内研究现状述评
目前的低中年级识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验和感悟；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
关于低年级识字教学的研究，备受广大小学语文教师关注。其中四川省内江市范群英老师提出的《低段学生自主识字能力的培养》课题积极倡导学生自主能力的培养，河北省的王群秀老师关注开放式的识字教学，积极拓展学生识字的空间值得借鉴。当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
（三）研究的创新之处
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，更需要重视识字教学。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
《语文课程标准》也明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。
联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。但我们面临的一个现实就是学习汉语必须首先认识2500个左右的常用汉字才能进行普及阅读。在识字量达不到要求的情况下阅读，学生的感觉会与一般成人看文言文一样，难知其意而兴趣索然。教师要唤醒学生的识字潜能，尽早识字，大量识字，关键是使学生喜欢识字。要尽早尽多尽快地让儿童识字，如果仍然运用分散识字的方法，好比穿新鞋走老路，师生的负担较重，必须改变现有识字教学方法，充分利用课堂、校园、社会等多元因素，帮助学生尽早识字，增加识字数量、实现尽快阅读。
因此，我们认为在识字教学中，要根据学生的年龄特点，通过创设多元化识字教学平台（教师---学生---家长、课堂内----学生----课堂外、教师---学生----课程、教师生活-----学生生活-----社会生活等），结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，拓展识字空间，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
二、课题的界定
1、多元化、开放式识字教学策略就是指我们低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大语文”意识，积极挖掘有实效性的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在开放的学习环境里拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元化，让我们的学生在多元化的教学模式中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使不同智能结构类型的学生都能得到发展。多元化是语文教学中必须遵循的一大特点。
2、开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识，是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式，它包括学习空间上的灵活性，学生对活动的选择性，课程内容的综合性和积极活跃的参与性。
　　第一、从识字的空间、内容上开放。主要是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字，还想方设法鼓励学生到校外（家庭、社会）去识字。除了教材上的字会认，生活中经常看到的事物也是指导学生识字的良好途径。
　　第二、识字量开放。《课标》提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量。
　　第三、识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏（比如“找朋友”“结对子”“戴帽子”“开火车”等等都是我们在教学实践中总结出来的）、搞活动（“识字擂台赛”“插红旗”等），倡导自主识字，师生互动、生生互动学习，家长协助学习。（“插红旗”等就是家长在老师的指导下在家里进行的活动。）课堂气氛符合当代儿童的思维和兴趣发展，正在受到社会的极大关注。
3、鉴于上述分析，我将课题界定为《小学低年级语文多元化、开放式识字教学策略研究》。研究的对象是低年级小学生，即义务教育小学阶段1—2年级的学生，研究的学科限定于语文；研究内容是低年级多元化、开放式识字教学策略。
三、课题的研究目标
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣，提升孩子学习的效率。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到三年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯
四、课题的研究意义
1、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
2、创新意义
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的生活化、情趣化。

对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述
1、研究途径和方法：
（1）行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
（2）资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
（3）个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
（4）文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
（5）教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
2、研究对象：杨柳雪镇明德小学一年级学生为主要研究对象。
3、研究步骤：
（一）准备阶段（2012年9月——2013年1月）：
1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。
2、讨论制定课题实施计划。
3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。
（二）实施阶段（2013年3月——2014年7月）：
1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。
2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。
3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。
4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。
5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。
（三）成果汇总阶段（2014年9月——2014年12月）：
1、撰写课题研究报告。
2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。
3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。

对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述
前 期 研 究 情 况：
准备阶段（2012年9月——2013年1月）：
1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。
2、讨论制定课题实施计划。
3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

保 障 措 施：
1、组织保障：建立以安俊红主任为组长，宋景侠为副组长的课题组，吸取具有丰富教学经验和科研创新能力的一线骨干教师参与研究。
2、条件保障：学校为课题研究提供全面的便利条件和人员物质保障。
3、时间保障：建立课题运作的管理制度。课题活动保证每两周一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。

课题负责人所在单位推荐意见：

负责人签字（公章）：
年 月 日
县（区、市）教研室意见：

负责人签字（公章）：
年 月 日
市教研室意见：

负责人签字（公章）：
年 月 日

省评审专家组意见：
经专家评审，同意该课题（在括号内打“√”）

1、立项为山东省教学研究重点课题（ ）
2、立项为山东省教学研究课题（ ）
3、不予立项（ ）
组长签字：

年 月 日
省领导小组意见：

组长签字：
年 月 日