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集体备课记录手册

备课组 五年级语文

备课组长 王洁

2016——2017 年度第 一 学期

武进区星韵学校教务处制

集体备课安排表
序号
时间
地点
形式
主题
责任人
1
8月30日
五（2）班
集体讨论
五年级上教材分析
王洁
2
9月8日
五办
单元分析型
《走进自然，学会观察》
王小亚
3
9月15日
五办
单元分析型
苏教版五年级上册第三单元
单元分析
史艳波
4
9月22日
五办
专题学习型
语言活动——语文综合性学习的灵魂
李青青
5
10月13日
五办
单元分析型
《主动分享阅读感悟，从点状走向整体综合》
曹雷雷
6
10月25日
五（2）班
课堂观摩型
范例教学——走进寓言故事
《伊索寓言》
王洁
7
11月10日
五办
专题学习型
《课外阅读指导》
袁丽
8
11月17日
五办
单元分析型
《第六单元整组备课》
韩玉宇
9
11月23日
五（7）班
课堂观摩型
发掘育人价值，体现语用功能《诺贝尔》
王小亚
10
12月1日
五办
专题学习型
关联词题型训练
曹雷雷
11
12月8日
五（2）班
教案探讨型
《黄鹤楼送别》
李青青
12
12月15日
五（3）班
专题学习型
言语积累隐性教育资源的开发
叶静
13
12月28日
五（1）班
课堂观摩型
语文综合性学习《说名道姓》
史艳波
14
12月22日
五（2）班
专题学习型
《非连续性文本阅读》
韩玉宇
15
12月29日
五（2）班
专题学习型
《阅读理解的指导》
袁丽
16
1月5日
五（2）班
专题学习型
期末总复习
叶静

集体备课记录手册（专题学习型）

时间（节次）
8月30日
地点
五（2）班
主讲人
王洁
主持人
王洁
参加人员
五年级全体老师
缺席人员及原因
无
主题
架起通向第三学段的“桥梁”
内容
苏教版语文第九册教材分析

一.研究视角（来源、主要观点，附学习材料）
一、 教材的育人价值如何提升？
1. 字词教学的提升
2. 阅读教学的提升
3.习作教学的提升
二、 语用视野下如何教学？
1. 突出文体特点
2. 促进读写互动
3. 实现结构推进
二．主讲讲义（呈现主讲人讲义及相关PPT）

三．学习心得（联系相关的观点和教学实践阐述体会）
苏教版)小学语文教材的编写充分体现了《课标》的理念，顺应语文教育的特点，着眼于全面提高学生的语文素养，坚持“民族化、现代化、简约化”的教材建设方向，既注重双基，又强调人文，追求工具性与人文性的和谐统一，追求语文学习与生活的融合，使学生在语文实践的过程中提升语文能力，下面就阅读部分谈点粗浅的认识。
语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，而且是一种特殊的文化载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。在国标本(苏教版)小学语文五上的阅读教材里，能体现民族文化，弘扬民族精神的现代散文比比皆是：《郑成功》、《大海中永生》歌颂的是中华民族英雄和志士仁人；《师思难忘》、《嫦娥奔月》传扬的是尊师重道、善良正直等中华民族的传统美德；《莫高窟》展示的是敦煌艺术宝库，是中华民族文化的辉煌历史……一篇篇课文，洋溢着中华文化的气息，渗透着浓浓的中华情、民族情。
值得一提的是，国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材的编写者匠心独运，为学生提供了大量中国古代文学作品，引领学生感受民族文化的博大精深：古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；成语故事，让学生感受中国文化的智趣；《林冲棒打洪教头》让学生领略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；《金蝉脱壳》和《推敲》，以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨治学的精神。
课后练习重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累；重视语文基本功。每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正地写字，认认真真地做人，感受汉字的美；重感悟，强调读书内化，注重语感培养，课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(《师恩难忘》)，有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(《推敲》)，有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(《黄鹤楼送别》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感；重迁移，教材积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文：有的以文本语言为范例，引导学生内化迁移，如《鼎湖山听泉》课后练习4；有的结合文本学习，让学生入境体验，用自己的语言．抒写感受，如《高尔基和他的儿子》课后练习5；有的向生活拓展，将文本精彩的表达方法作迁移运用，如《郑成功》课后练习4……多途径多形式的迁移实践，力求在实践中提升学生的语文能力；重视引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染。重学习方法的渗透，重思维训练：结合语境理解词语，学会按事情发展的顺序理清文章脉络，学会用简洁的语言概括文章段落的意思，学习品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，同时也结合高年级段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
集体备课记录手册（单元分析型）

时间（节次）
9月8日
第5节
地点
五年级办公室
主讲人
王小亚
主持人
王洁
参加人员
五年级全体老师
缺席人员及原因
无
主题
走进自然，学会观察
内容
第二单元单元分析
一.
研究视角
（来源、主要观点，附学习材料）
《阅读教学未必要“风顺”》

二．
单元整体分析
（单元整体性，教材重点难点，突破难点的方法，每课课时分配，教学方法的设想，教学进度的安排）

本单元编排了精读课文《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》四篇课文和习作二、练习二。其主题是“自然的奥秘”。《去打开大自然绿色的课本》激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫痴迷的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，让学生知道应当怎样观察；课文以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣。“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还安排了一个习作，要求学生“利用课余时间观察一种动物，把动物的外形和动作写下来”。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。
单元分析要点：
1．通过朗读、背诵的训练培养语感，增加学生规范化语言的积累。
2．在会分析自然段的基础上初步学会分析意义段。 
3．联系上下文体会语言的意思，提高成语运用的能力。学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心。 
4．从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
5．养成留心生活、仔细观察的好习惯。 
6．激发学生热爱大自然，探索大自然的热情。 
7．关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。

三．
练习设计
一、填字成词。（6分）
满（ ）而（ ） （ ）手（ ）脚 （ ）（ ）不舍
（ ）精（ ）神 枝（ ）叶（ ） 色彩（ ）（ ）
二、出下面句子中的错别字，订正在后面的括号里。（3分）
（1）太阳从地平线上伸起，把光辉洒再楼房顶上。 （ ）（ ）
（2）我们要讲究卫生，不因该乱吃临食。 （ ）（ ）
（3）“秋老虎”可真历害呀，热得人们难受急了。 （ ）（ ）
三、修改病句（8分）
（1）我们特别喜欢王老师，因为他幽默、风趣、滑稽可笑。
（2）只要你全心全意为大家服务，才会得到群众的信任。
（3）随地吐痰的人是一种不文明的习惯。
（4）我们认真讨论并听取了校长的讲话。
四、阅读
（一）课内阅读 变色龙（7分）
这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离。似睡非睡的比赛难色龙，以迅雷不及掩耳之势，“唰”地伸出它那惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。
1、用“——”线画出正确读音
伺（cì sì）机 刹（chà shà）那间
2、变色龙靠        来判断昆虫的位置，用   来捕获食物。
3、词语“      ”、“      ”写出了变色龙捕食速度快。
4、关于变色龙舌头的说法正确的是 （ ）
A．变色龙舌头的长度跟它的身子差不多长。
B．变色龙舌头的长度比它身长的两倍多一点。
C．变色龙舌头的长度是它身长的两倍。

集体备课记录手册（单元分析型）

时间（节次）
2016.9.15
地点
五办
主讲人
史艳波
主持人
王洁
参加人员
五年级全体语文老师
缺席人员及原因
无
主题
精读故事情节，把握人物形象
内容
苏教版五年级上册第三单元
单元分析

一.
研究视角
（来源、主要观点，附学习材料）
寓言作为一种短小生动、有趣的文学体裁 ，是小学生喜爱的文学作品。 在我们平常的寓言教学中，由于过度追求哲
理性和教育意义，缺失对学习主体的兴趣培养、缺乏对人物形象的正确把握及对寓言文本的语言习得，教师往往将寓言教学变成了简单的说理教育。直面小学寓言教学中的缺失，笔者从三个方面谈弥补小学寓言教学缺失现象的策略。
对于人物形象的解读，这是在小学高年段的要求。本单元都是故事类的课文。寓言故事短小精炼，主人公形象也比较鲜明。对于他们的解读，能帮助学生解读其他几个故事类课文的人物形象。

二．
单元整体分析
（单元整体性，教材重点难点，突破难点的方法，每课课时分配，教学方法的设想，教学进度的安排）

本单元为“故事集锦”主题单元，包括成语故事、文学故事、民间故事、寓言故事。成语故事和寓言故事重在说理，文学故事和民间故事重在赞人。《成语故事》由3个成语故事组成，均由古籍故事改编而来，介绍了成语的来源及寓意。《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。《嫦娥奔月》叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意象优美、情节动人，人物的形象在情节展开的过程中表现得栩栩如生。《读书莫放“拦路虎”》是学生初次接触的一篇自读课文，旨在加强阅读方法的指导，帮助学生形成良好的阅读习惯。《伊索寓言》选择了三则意蕴丰厚的寓言，情节紧凑，语言生动传神，发人深省。每则寓言都以一句训诫作结，具有画龙点睛之效。与之呼应，设立“我读书，我快乐”栏目，简介全书内容，扩大阅读面。
单元教学重点难点分析：
1、弄清《成语故事》中精辟的语句，揭示其比喻义。加强朗读和复述训练。明白成语故事中包含着的深刻道理。
2、《推敲》重点引导学生了解故事经过，理解“推敲”的含义，感悟“推敲”的益处，养成“推敲”的习惯。
3、《嫦娥奔月》要引导学生在读悟的过程中充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的震撼。
5、《伊索寓言》引导学生分析形象、揭示寓意、拓展想象，使学生不但感受寓言的形象，感悟寄托的道理，还要从中获得教益。导读《伊索寓言集》。

三．
练习设计
1．按要求写成语、古诗和名言。
⑴ “十年树木，百年树人”是一个八字成语，你还知道哪些八字成语？请你也写出两个：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 老师为了我们的快乐成长费尽了心血。请你写一句赞美老师的古诗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶ 写一句善于观察的名言：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．在括号里填上合适的关联词语。
⑴ 每个人（ ）要讲究“公德”，（ ）要讲究“私德”。
⑵ （ ）齐心协力，（ ）能把事情办好。
⑶ （ ）明天下雨，我们（ ）不要去公园活动了。
⑷ 根本一坏，（ ）你有一些学问和本领，（ ）不会成为对社会有用的人。
3．按要求写诗句。
⑴ 填写描写儿童的诗句。
① 牧童骑黄牛，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，偷采白莲回。
⑵ 填写描写“风月”的诗句。
① 夜来风雨声，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，明月何时照我还？
4．根据内容，填上恰当的歇后语。
⑴ 如今党的政策好，农民的生活越来越好，真是芝麻开花——＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 我今天放学回家，还没放下书包，就被妈妈训了一顿，真叫我：丈二和尚——＿＿＿＿＿。
⑶ 他这次没考好，真是智者千虑——＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，小小的失误总是难免的，以后再努力嘛。

集体备课记录手册（专题学习型）

时间（节次）
9月22日
第5节
地点
办公室
主讲人
李青青
主持人
王洁
参加人员
五年级全体语文教师
缺席人员及原因
无
主题
语言活动——语文综合性学习的灵魂
内容
《语文综合性学习再认识》

一.研究视角（来源、主要观点，附学习材料）
坚持语文性是语文综合性学习不变的追求，实施语文综合性学习最基本的原则就是要坚持以语言活动为中心。
（附件一）
二．主讲讲义（呈现主讲人讲义及相关PPT）
（附件二）

三．学习心得（联系相关的观点和教学实践阐述体会）
叶静：
设计语文综合性学习教案要着重于学生自主探索研究，小组小课题的研究方式要体现了语文学习的充分自主、有效合作、适度探究。这样的研究对学生来说是充满趣味的，多了一份自由，少了一份拘束，多了一份自主，少了一份灌输。当然，在研究过程中，教师也不是放任自流。而是通过多种途径、多种方式给予指导、点拨，使学生的研究方向保持正确。
王洁：
语文综合性学习并不是天马行空的，也是脚踏实地的，学生在学习中也需要回顾和检查，可以通过小组竞赛的形式激发学生的求知欲和参与热情，从而帮助学生更好地掌握相关的语文知识，培养语文能力。而在活动中通过背诵和习作注重能力的训练。虽说这样的形式较为单调，但语文学习也并不都需要热热闹闹的。由动到静，由散到整，由易到难，是水到渠成、浑然一体的。对语文能力的训练也是前后贯通的，扎实有效的。
曹雷雷：
虽然语文综合性学习提倡跨领域学习，提倡与其他课程相配合，但作为语文学习的内容，又必须体现鲜明的语文特色。活动的设计要力求体现浓浓的语文味，从朗读、背诵、习作到学生的自主交流，训练的是“听说读写”。培养的是语文的应用能力。活动内容只是个载体，学生收获的不仅有丰富的知识，更重要的是培养了能力。
袁丽：
综合性学习还应该体现出语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动的紧密结合。这些都必须要求突出语文综合性学习的“综合性”。学生从课堂走向课外，从书本走向了实践。活动中学生综合运用已有的知识技能，充分训练了听说读写的能力，综合特色是不言而喻的，而正是这种综合才使得我们的语文体现出了它的运用价值而不至于纸上谈兵，脱离实际。
韩玉宇：
综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。本次活动充分体现这种自主。自主选题，自主分组，自主研究，自主评价。教师只是个辅导者，甚至是个旁观者，只有充分的自主才能激发学生的参与热情，才能最大程度地锻炼和培养学生的自身能力。
史艳波：
综合性学习还应该强调合作精神。从总课题分解到子课题，小组子课题又分解到个人，是分工，同时也是合作，而以小组为单位的研究，更是培养学生策划、组织、协调和实施的能力，这和语文课堂上的各自思考，单打独斗是截然不同的，学生处在这样的环境中，必须要学会合作，培养合作精神。在活动开展时，我们要特别关注语文综合性学习的活动性与趣味性，注意处理好语文和活动的关系，运用丰富多彩的活动形式，创建愉快、轻松的学习身份，以调侃、活泼的语调与学生展开交流，让学生愿意说，说得有趣，说得好，在活动与交流的过程中吸取大量的语文信息，有效地提高学生的语文能力。
王小亚：
语文综合性学习融合了综合性、知识性、趣味性、实践性、探究性的，这对教师的要求无疑十分地高，它要求教师有丰厚的文化底蕴、巧妙的教育机智、先进的教学理念。对我而言，语文综合性学习是一个全新的尝试，所以，在课堂上对生成性问题就不能做出较好地把握。

集体备课记录手册（单元分析型）

时间（节次）
2016.10.13
地点
五（2）教室
主讲人
曹雷雷
主持人
王洁
参加人员
五年级全体语文老师
缺席人员及原因
无
主题
精读故事情节，把握人物形象
内容
苏教版五年级上册第三单元
单元分析

一.
研究视角
（来源、主要观点，附学习材料）
寓言作为一种短小生动、有趣的文学体裁 ，是小学生喜爱的文学作品。 在我们平常的寓言教学中，由于过度追求哲
理性和教育意义，缺失对学习主体的兴趣培养、缺乏对人物形象的正确把握及对寓言文本的语言习得，教师往往将寓言教学变成了简单的说理教育。直面小学寓言教学中的缺失，笔者从三个方面谈弥补小学寓言教学缺失现象的策略。
对于人物形象的解读，这是在小学高年段的要求。本单元都是故事类的课文。寓言故事短小精炼，主人公形象也比较鲜明。对于他们的解读，能帮助学生解读其他几个故事类课文的人物形象。

二．
单元整体分析
（单元整体性，教材重点难点，突破难点的方法，每课课时分配，教学方法的设想，教学进度的安排）

本单元为“故事集锦”主题单元，包括成语故事、文学故事、民间故事、寓言故事。成语故事和寓言故事重在说理，文学故事和民间故事重在赞人。《成语故事》由3个成语故事组成，均由古籍故事改编而来，介绍了成语的来源及寓意。《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。《嫦娥奔月》叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意象优美、情节动人，人物的形象在情节展开的过程中表现得栩栩如生。《读书莫放“拦路虎”》是学生初次接触的一篇自读课文，旨在加强阅读方法的指导，帮助学生形成良好的阅读习惯。《伊索寓言》选择了三则意蕴丰厚的寓言，情节紧凑，语言生动传神，发人深省。每则寓言都以一句训诫作结，具有画龙点睛之效。与之呼应，设立“我读书，我快乐”栏目，简介全书内容，扩大阅读面。
单元教学重点难点分析：
1、弄清《成语故事》中精辟的语句，揭示其比喻义。加强朗读和复述训练。明白成语故事中包含着的深刻道理。
2、《推敲》重点引导学生了解故事经过，理解“推敲”的含义，感悟“推敲”的益处，养成“推敲”的习惯。
3、《嫦娥奔月》要引导学生在读悟的过程中充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的震撼。
5、《伊索寓言》引导学生分析形象、揭示寓意、拓展想象，使学生不但感受寓言的形象，感悟寄托的道理，还要从中获得教益。导读《伊索寓言集》。

三．
练习设计
1．按要求写成语、古诗和名言。
⑴ “十年树木，百年树人”是一个八字成语，你还知道哪些八字成语？请你也写出两个：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 老师为了我们的快乐成长费尽了心血。请你写一句赞美老师的古诗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶ 写一句善于观察的名言：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．在括号里填上合适的关联词语。
⑴ 每个人（ ）要讲究“公德”，（ ）要讲究“私德”。
⑵ （ ）齐心协力，（ ）能把事情办好。
⑶ （ ）明天下雨，我们（ ）不要去公园活动了。
⑷ 根本一坏，（ ）你有一些学问和本领，（ ）不会成为对社会有用的人。
3．按要求写诗句。
⑴ 填写描写儿童的诗句。
① 牧童骑黄牛，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，偷采白莲回。
⑵ 填写描写“风月”的诗句。
① 夜来风雨声，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，明月何时照我还？
4．根据内容，填上恰当的歇后语。
⑴ 如今党的政策好，农民的生活越来越好，真是芝麻开花——＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 我今天放学回家，还没放下书包，就被妈妈训了一顿，真叫我：丈二和尚——＿＿＿＿＿。
⑶ 他这次没考好，真是智者千虑——＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，小小的失误总是难免的，以后再努力嘛。

集体备课记录手册（课堂观摩型）

时间（节次）
10.25
地点
五办
主讲人
王洁
主持人
王洁
参加人员
五年级全体老师
缺席人员及原因
无
主题
范例教学——走进寓言故事
内容
《伊索寓言》

一.研究视角（来源、主要观点，附学习材料）
寓言是人类文明的瑰宝，有着深刻的寓意、睿智的叙述.有些寓言由于故事生动、寓意贴近儿童的生命，成为儿童喜闻乐见的阅读资源，并进入小学语文课程,成为重要的语文教材内容。对于小学生来说，正处于形象思维阶段，往往对表面的现象容易认识，而对文字背后隐藏的深意难以揣摩。因此，在常规单篇寓言教学中，教师重视对故事情节的梳理，对故事人物的剖析，而对寓意的教学却束手无策，大多采用“贴标签”的方式，让学生囫囵理解，导致深刻隽永的寓言味道被轻描淡写地略过.这样的寓言教学很难让学生受到寓意的指引和劝戒。很难做到阅读寓言的举一反三。
如今，一种全新的教学方式在我们语文课堂上开展的如火如荼。那就是“群文阅读”，它是近几年语文教学中出现的新名词，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。就“寓言教学”来说，只有准确地把握群文阅读的特点，拟定统一的议题，设计巧妙的问题，培养学生良好的批注习惯。才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。
二．听课笔记（呈现执教者教案及课堂实施情况）
一、导入
1、同学们，昨天我们学习了《狐狸和葡萄》，谁来讲讲这个故事？
2、这节课我们继续来学习《伊索寓言》中的另外两则故事，板题：牧童和狼 蝉和狐狸
二、学习寓言，理解寓意
（一）交流第二则寓言：牧童和狼
1、《牧童和狼》这则寓言故事大家一定都十分熟悉，就是我们常说的《狼来了》的故事。文中两处写到了牧童大叫“狼来了”，请同学们读一读课文，找到这两句话。
2、交流
（1）出示句子，指名读
好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”
牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
（2）这两次大叫有不一样吗？你从哪里看出来的？
（3）交流：
①第一次大叫
a生：第一次大叫是牧童觉得无聊，故意捉弄人，开心地说的；我从“哈哈大笑”“好几次”可以看出。这是牧童的恶作剧。板书（恶作剧）
b此时，他心里在想什么呀？那你能模仿牧童捉弄人的语气读读这句话吗？
c指导读，相机评价（我听了感觉要上当了。）
d可村民们并不知道这只是牧童的恶作剧，听到牧童的叫喊声，他们怎么做的？
（1）李大叔正在家门口劈柴，听到了这个声音，他会怎么做？
（2）王大伯正在田里割稻谷，也听到了这个声音，他会怎么做？
……村民们还会怎么做？
就像你们说的这样，村民们听到牧童的叫喊声后，由于太惊慌，一下子不知道怎么办才好，拿起身边的工具就急忙救他去了，像这种状态用课文中的一个词来形容就是：惊慌失措（板），措的意思你知道了吗？就是牧童的谎话让村民们惊慌失措，（板谎话）相机教学生字：慌 谎 你们怎么区分这两个字？
②第二次大叫呢？指名读。
A生：第二次大叫是狼真得狼了，牧童很害怕。我从“慌忙大叫”“吓坏了”看出来的
B师：俗话说好事不过三，真有这么巧，在牧童一次又一次的谎言后，狼真得来了。（出示图片和音频）
C指导朗读。看，一只狼正朝你走来，请你赶紧喊一喊。（听了你的朗读，感觉狼真得来了，你非常害怕。）呀！它正张开血盆大口向你扑来呢！你喊！（我听出了你的害怕，恐惧和焦急。这就是文中所形容的喊破喉咙。）
D这一次，男孩真正需要帮助时，大叫狼来了，村民们是不是又和以前一样惊慌失措呢？想象一下，村民们又会说些什么呢？做些什么呢？
出示句型
（1）李大叔正在家门口劈柴，听到了这个声音，他会说什么？
（2）王大伯正在田里割稻谷，也听到了这个声音，他会说什么？
E结果可想而知，村民们无动于衷，板书（无动于衷），真心实意的付出，得到的却是欺骗的回报，怎么能得到信任？都不再相信牧童的话，他喊破喉咙，也没有人前来帮忙，羊全都被狼叼走了。
3、现在你理解文中牧童两次大叫“狼来了”的不同情感了吗？
牧童为了恶作剧，一次又一次地笑着大叫：——（引读第一句话），为他惊慌失措的居民，受到了一次又一次欺骗。直到有一天，狼真的来了，牧童终于发自真心的慌忙大叫：——（引读第二句话），却换来了村民的无动于衷。因为村民们认为，——（引读最后一句话）。
4、这个男孩，在恶作剧中收获了快乐，却失去了——（他人的信任）。所以这个故事告诉我们，做人，要——板书（诚实的人）
（二）交流第三则寓言：蝉和狐狸
1、男孩，是因为恶作剧而说谎，那第二个故事中的狐狸，又是为什么而说谎呢？
2、狐狸想吃蝉，所以，他设下了一个——板书（圈套）
3、什么叫圈套？（圈套就是使人上当受骗的计策。）故事中的狐狸使用了哪些计策？找到相应的句子读一读。
4、出示狐狸的话，指名读。您的歌声多么美妙！您真是个天才的歌唱家！您能下来让我见识一下你那动听的歌喉吗？
5、交流：狐狸是怎么一步步设计这个圈套的?请你再仔细地读一读。（先是恭维、赞美，再诱骗。）
6、狐狸对蝉的赞美就像一件华丽的外衣，包在了自己对蝉险恶用心的诱骗上面，这就是狐狸对蝉设下的一个圈套，真是一只狡猾的狐狸呀！
7、你能读出狐狸的狡猾吗？指导朗读。
8、可狐狸的这个圈套得逞了吗？请你再读读文中3、4小节。
9、蝉是怎样一步步识破狐狸的阴谋的呢?
A蝉扔树叶试探狐狸。板书（试探）
B蝉观察狐狸的粪便有蝉的翅膀，就怀有戒心。板书（观察分析）
9、同学们，像蝉对狐狸的这种又是试探，又是观察分析的行为就是抱有戒心（板书），“戒”是本课的生字，部首是“戈”，“戈”在古代是用于防备的兵器，因此“戒”本身就有防备的意思，那么“戒心”指的就是防备之心。正是这种防备之心，狐狸才没能吃到蝉。
出示句型：这真是一只 （聪明，怀有戒心、有智慧、会吸取教训） 的蝉。
10、狡猾的狐狸碰上了聪明的蝉，看来这只狐狸今天只能饿肚子了。我若是这只蝉，谁愿意来当这只狐狸读读我们之间的对话？
11、你们也想像我们俩那样演一演吗？请你和同桌俩人分别饰演狐狸和蝉，再现当时的情景，若能加上动作，表情，整个场景就更逼真了。（读出狐狸的奸诈，蝉的聪明。）
12、分角色朗读。两组加男女生分角色读。
10、学到这让不禁我想起了另一则寓言《狐狸和乌鸦》，狐狸用了同样的伎俩骗了乌鸦，乌鸦（上当了），而蝉却（没有上当。）如果那只上当的乌鸦遇到了蝉它们之间又会说些什么呢？
交流：A这只乌鸦太经不起诱惑了。 B乌鸦不会动脑分析 C乌鸦没有戒心
11、这则寓言除了告诉我们对坏人要有防备之心以外，还告诉我们什么道理呢？指名读最后一小节。要学做一个聪明的人（板书）。
三、总结“谎言”，学习寓言
1、两篇故事学完了，文章在写法上有什么相同点呢？（提醒：先讲故事，再讲道理。）
2、作者在每则寓言的最后，都用一句精辟的话点明故事的寓意，这叫做“格言式结尾”。
3、出示两则寓意。对于这些点睛之笔，我们再来读一读，好好体会。4、这种格言式结尾与故事有什么关系？（寓意是紧密联系故事，从故事中精心提炼出来的，与故事密不可分、水乳交融）
四、迁移运用

三．课后评议（联系相关的观点和教学实践阐述体会）
李青青：“通过三则寓言的学习，了解伊索寓言的特点”落实了知识目标，“抓关键词语理解寓言和寓意，并从中获益”，让学生在学习过程中从思想上获益。最后“激发学生继续阅读《伊索寓言》的兴趣，从中获得更多的智慧”这一目标把学生从课内引向阅读和生活的大语文天地。
王小亚：本篇课文所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰富，以浅近的寓言把角色刻画得绘声绘影，生动传神，令人读后兴趣盎然，从中获得深刻的启发和教益。每则寓言都以篇末的一句训诫作结，具有画龙点睛之效。教学中，王老师把课文中的两篇寓言故事——《牧童和狼》《蝉和狐狸》放在一起进行对比教学，围绕共同的主题——“谎”，让学生体会寓言主人公说谎的不同目的，并且学习《伊索寓言》中最有特色的“格言式结尾”写法，训练学生练笔表达。
袁丽：教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我与寓言”的关系，重视课堂中生成的“矛盾”，引发思维冲突，展开文本细读，以便学生在更深层学习，去作独特的领悟、探索与发现，从而寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。
四．研讨综述（相关新闻、图片）
星韵学校五年级语文教研组开展教研活动
10月25日，星韵学校五年级语文教研组与“范例教学”课题组开展了以“范例教学——走进寓言故事”为主题的联合教研活动，由王洁老师执教第三单元课文《伊索寓言》。
寓言往往都是小故事中包含大道理。本篇课文所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰富，以浅近的寓言把角色刻画得绘声绘影，生动传神，令人读后兴趣盎然，从中获得深刻的启发和教益。每则寓言都以篇末的一句训诫作结，具有画龙点睛之效。教学中，王老师把课文中的两篇寓言故事——《牧童和狼》《蝉和狐狸》放在一起进行对比教学，围绕共同的主题——“谎”，让学生体会寓言主人公说谎的不同目的，并且学习《伊索寓言》中最有特色的“格言式结尾”写法，训练学生练笔表达。
课后，执教老师就自己课堂的呈现进行了梳理和总结，并与五年级语文老师进行了深入交流和教学研讨。围绕故事本身的文体特点，我们也进一步认识到：教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我与寓言”的关系，重视课堂中生成的“矛盾”，引发思维冲突，展开文本细读，以便学生在更深层学习，去作独特的领悟、探索与发现，从而寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。
寓言故事短小而精炼，语文课堂丰富而饱满。通过本次教研活动，相信我们会不断学习与自悟，使自己的教学进入一片崭新天地。 
星韵学校供稿  撰稿：王洁   摄影： 王洁    审核：袁丽

集体备课记录手册（专题学习型）

时间（节次）
11.10
地点
五年级办公室
主讲人
袁丽
主持人
王洁
参加人员
五年级教研组全体成员
缺席人员及原因
无
主题
《课外阅读指导》
内容
课外阅读指导

一.研究视角（来源、主要观点，附学习材料）
来源：新颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“ 要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”“ 养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字 。”“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量地阅读。
小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大。他们几乎没有时间进行课外阅读 , 即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜。随着经济的发展，越来越多的家长已经认识到没有高学历，今后子女的就业竞争力将明显不如人，因此许多家长都重视了子女的学习情况，舍得在子女教育上投入大笔的资金，重视子女的学习成绩。但应试教育的观念没有完全消除影响，家长给子女购买了大量的课本练习 、答案、小学生优秀作文选集等，请家教帮助子女提高考试成绩。家长们的重点都放在如何提高子女对课本知识的消化吸收，提高考试成绩上。近几年来媒体上登载的子女因学习成绩达不到家长要求而被责骂，子女把父母杀死的事例屡见不鲜。学校放学后送子女学钢琴、学画画 …… 学生在完成作业之外如果有那一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选，没有时间阅读文学经典作品。大多家长认为作文能否得高分是他们是否读书的要求，所以与家长谈起学生阅读习惯、课外阅读的内容及指导 ，家长自然就说为提高他作文水平，我已经给他买了很多作文选，他就是不愿意读。
教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。
在教师或家长影响下，学生自然而然地选择阅读小学生优秀作文之类的作文书，而且缺乏正确的指导。电脑的普及，互联网迅猛的发展，上网阅读的学生越来越多，越来越小龄化。网上信息量大，金子与泥沙俱有。中高年级学生好新奇，缺乏辨别能力，受网上不良读物影响的学生人数迅速增加，加强中高年级学生课外阅读的指导，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯，不仅节约时间与金钱，更重要的是对学生思想素质的培养，一生发展大有裨益。
主要观点：阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动的重要形式，“课内悟方法，课外求发展”，它是提高学生语文综合素质的重要方法。
《语文课程标准》指出：小学生课外阅读总量不少于145万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。可见，在当今信息量激增的社