教育心理学-单选-多选.doc

第一章 教育心理学概述实战演练
一、 选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是（　）。
A．桑代克
B．斯金纳
C．华生
D．布鲁纳
2．1877年（　）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。
A．赫尔巴特
B．桑代克
C．华生
D．卡普捷列夫
3．教育心理学主要研究的是学校教育中的（　）。
A．学生的学习
B．教育措施
C．学校环境
D．教与学的规律
4．教育心理学初创时期的时间大致为（　）。
A．19世纪20年代以前
B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前
D．20世纪80年代
教育心理学初创时期为20世纪20年代以前．发展时期为20世纪20年代到50年代末．成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
5．科学教育心理学的诞生是在（　）。
A．1903年（桑代克）
B．1913年
C．1924年
D．1934年
6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（　）。
A．《教育实用心理学》
B．《教育心理学》
C．《教育心理大纲》
D．《教育心理统计》
7．教育心理学完善时期的时间大致为（　）。
A．19世纪20年代以前
B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前
D．20世纪80年代以后
8．学习的主体因素是（　）。
A．学生
B．教师
C．教学内容
D．教学方法
9．心理学作为一门独立的科学诞生于（　）。
A．1879年(冯特)
B．1897年
C．1789年
D．1798年
10．教育心理学的发展时期是（　）。
A．20世纪20年代以前
B．20世纪20年代至50年代
C．20世纪60年代至70年代
D．20世纪80年代以后
11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（　）。
A．陶行知
B．杨贤江
C．廖世承 1924年
D．潘菽
12．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（　）。
A．测验法
B．观察法
C．实验法
D．调查法
13．（　）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。
A．教学工具
B．教学环境
C．教学设施
D．教学媒体
14．教育心理学研究的核心内容是（　）。
A．教学方法
B．教师
C．学生
D．学习过程
15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（　）
A．学生
B．教学内容
C．教师
D．教学环境
16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（　）。
A．描述
B．监控
C．解释
D．预测
17．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（　），对当时的心理学发展成果进行了总结，因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》
B．《人是教育的对象》
C．《教育心理学》
D．《教育心理大纲》
18．下列不属于教学环境的是（　）。
A．桌椅
B．课堂气氛
C．照明
D．课本
19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（　）。
A．桑代克
B．华生
C．布鲁纳
D．斯金纳
20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（　）思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义
B．行为主义
C．人知心理学
D．信息论
21．20世纪20年代，教育心理学主要受到（　）的影响。
A．实验教育学
B．教育社会学
C．心理测量学
D．程序教学
22．教育心理学与儿童心理学的不同之处在于（　）。
A．教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
B．教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展
C．教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展
D．教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展
23．在教育心理学看来，（　）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容
B．教学媒体
C．教学环境
D．评价／反思过程
24．调查法中技术性最强的方法是（　）。
A．测验法
B．问卷法
C．观察法
D．谈话法
25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（　）。
A．教学过程
B．教学手段
C．教学内容
D．教学媒体
26．1903年，美国心理学家（　）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
A．斯金纳
B．布鲁纳
C．华生
D．桑代克

一、单项选择题
1．A 2．D 3．D 4．C 5．A 6．A 7．D 8．A 9．A 10．13 11．C 12．B13．D 14．D 15．C 16．B 17．B 18．D 19．C 20．A 21．C 22．D 23．C24．A 25．C 26．D
第二章 中学生的心理发展与教育实战演练

一、 选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（　）。
A．反映活动从未分化向分化、专门化演变。
B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。
C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。
D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
2．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（　）。
A．抑郁质
B．黏液质
C．多血质
D．胆汁质
3．少年期是指年龄在（　）阶段的儿童。
A．6～11、12岁
B．11、12～14、15岁
C．14、15～17、18岁
D．3～6、7岁
4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（　）。
A．单维思维
B．多维思维
C．思维的木可逆性
D．以命题形式进行
5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（　）。
A．少年期
B．青年初期
C．青年晚期
D．成年期
6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（　）。
A．差异性
B．顺序性
C．不平衡性
D．连续性和阶段性
7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，（　）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制
B．自我评价
C．自我体验
D．自我认识
8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（　）。
A．冲动型
B．沉思型
C．场独立型
D．场依存型
9．青年初期是指年龄在（　）阶段的儿童。
A．6～11、12岁
B．11、12～14、15岁
C．14、15～17、18岁
D．3～6、7岁
10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（　）。
A．男优于女
B．男女总体水平大致相等
C．女优于男
D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等
11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（　）。
A．抽象思维
B．概括思维
C．形象思维
D．逻辑思维
12．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（　）。
A．信任感
B．自主感
C．主动性
D．勤奋感
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突 
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突 
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 
⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
13．初中阶段学生记忆力的发展（　）。
A．是稳定时期
B．是最佳时期
C．是较慢时期
D．已开始有所下降
14．下列对关键期理解不正确的是（　）。
A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期
B．关键期是突然开始和停止的
C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在
D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展
15．人格发展阶段理论的提出者是（　）。
A．皮亚杰
B．柯尔伯特
C．埃里克森
D．华生
16．最近发展区是指（　）。
A．最新获得的能力
B．超出目前水平的能力
C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离
D．需要在不发展阶段掌握的能力
17．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（　）。
A．感知运动阶段（0-2）
B．前运算阶段（2-7）
C．具体运算阶段（7-15）
D．形式运算阶段
18．埃里克森认为12—18岁的发展任务是培养（　）。
A．自主感
B．主动性
C．勤奋感
D．自我同一性
19．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（　）。
A．初中一年级
B．初中二年级
C．初中三年级
D．高中一、二年级
20．世界上最早的智力量表是（　），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A．比一西蒙量表
B．斯坦福一比量表
C．比推孟量表
D．韦克斯勒量表
21．埃里克森是（　）国（　）学派的心理学家。
A．美行为主义
B．法精神分析
C．美精神分析
D．德行为主义
22．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（　）。
A．主动性
B．自主性
C．勤奋感
D．自我同一性
23．（　）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
A．专制型
B．放纵型
C．民主型
D．集体型
24．前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（　）。
A．客体永久性
B．自我中心性
C．守恒性
D．可验证性
25．某学生的智商为100表示（　）。
A．较低智力（55-69）
B．中等智力（70-119）
C．较高智力（120-139）
D．非凡智力（140上）
26． 对于智力的性别差异，说法正确的一项是（　）。
A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强
B．女性的抽象思维比男性更优秀一些
C．男性的智力普遍比女性高
D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏
27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是（　）教养方式导致的结果。
A．专制型
B．放纵型
C．民主型
D．集体型
28．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时（　）。
A．威特金
B．斯金纳
C．卡根
D．弗洛伊德
29．有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（　）。
A．2岁
B．4岁
C．5岁以前
D．1～3岁
30．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（　）
A．0～2岁
B．2～7岁
C．7～11岁
D．11～15岁
31．（　）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学
B．初高中
C．大学
D．成年
32．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（　）。
A．IQ＝智力年龄／实际年龄×100％
B．IQ＝智力年龄／实际年龄×100
C．IQ＝实际年龄／智力年龄×100％
D．IQ＝实际年龄／智力年龄×100
33．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（　）。
A．场依存型
B．场独立型
C．沉思型
D．幅合型
34．对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是（　）
A．为其提供无结构的材料，让他自己探索
B．鼓励学生自学
C．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识
D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解
35．我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（　）。
A．学校教育对智力的影响
B．社会实践对智力的影响
C．遗传对智力的影响
D．家庭环境对智力的影响
36．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（　）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
37．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（　）。
A．0～2岁
B．2～7岁
C．7～11岁
D．11～16岁
38．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（　）。
A．记忆能力
B．语言能力
C．思维能力
D．行走能力
39．维果斯基在儿童心理发展观上提出了（　）。
A．阶段发展理论
B．最近发展区理论
C．文化历史发展理论
D．人格发展理论
40．影响人格发展的社会因素包括（　）。
A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体
B．家庭教养模式、学校教育、社会环境
C．父母性格、学校教育、同辈群体
D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体
41．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（　）
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
42．某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（　）。
A．多血质
B．胆汁质
C．黏液质
D．抑郁质
43．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（　）。
A．控制
B．基本看法
C．改造
D．意识
44．少年期的年龄一般在（　）。
A．6、7岁～11、12岁
B．11、12岁～14、15岁
C．8、9岁～16、17岁
D．6、7岁～14、15岁
45．狼孩现象主要是由（　）因素造成的。
A．先天
B．后天
C．遗传
D．狼奶
46．提出最近发展区理论的心理学家是（　）。
A．维果斯基
B．布鲁纳
C．加涅
D．桑代克
47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（　）。
A．场依存性
B．场独立性
C．冲动
D．沉思型
48．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（　）。
A．场依存性
B．发散型
C．冲动性
D．沉思型
49．（　）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
A．专制型
B．放纵型
C．民主
D．集体型
50．心理学家的研究表明，小学生一般达到了（　）。
A．前运算阶段
B．感知运动阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
51．按照自我意识发展理论，生理自我基本成熟的年龄是（　）。
A．7岁
B．3岁
C．12岁
D．18岁
（一）生理的自我
　　生理的自我又称为物质的自我，它是一个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感和爱护感。心理学家奥尔波特等人认为，婴儿出生以后，最初他们不能区分属于自己与不属于自己的东西。对于自己的手、脚和周围的玩具，都视为同样性质的东西加以摆弄，3个月的婴儿能对人发出微笑，这表示婴儿对外界的剌激发生了反映。8个月的婴儿开始关心自己在镜子里的形象，但10个月的时候依然不知道镜子里的形象就是自己。一般认为，婴儿要到2岁零2个月以后，才会认识自己在镜子里的自我形象，大约与此同时，开始学会使用“你”这个人称代词。心理学家大都认为儿童要到3岁的时候，自我意识中的生理自我才能形成，同时也开始更多地使用人称代词“我”字。这时候儿童所表现出来的行为，大都是以我为中心的，所以有些心理学家称这一时期为“自我中心期”。
　　（二）社会的自我
　　社会的自我时期又称为个体客观化时期。这个阶段大约是从3岁到青春期之前，即到13至14岁的时候，这段时间是个体接受社会影响的重要时期，也是个体实现社会自我的最关键的阶段。这期间儿童的游戏，往往是成人社会生活的缩影，儿童在游戏中扮演某种社会角色，也是他们学习角色行为的一种方式，在游戏中儿童揣摩着角色的心理状态，体验着角色与角色间的相互关系。特别是儿童通过学校中的社会化生活，更加速了他们社会自我的形成过程。
　　学校中的社会化过程，是个体自我意识形成的重要阶段。学校与家庭不同，在家庭中儿童往往是以我为中心，尤其是独生子女，而学校则是中性的，对任何人都一视同仁，老师对每一个学生都一样的关心，一样的严格要求。儿童在学校只能是班级和集体的一分子，而不能象在家里那样可以为所欲为地指挥别人，在学校他们必须承担一定的社会义务和社会责任，要完成这些义务和责任，本身就是一种压力，压力则可以使他们产生焦虑和不安。在家里可以听之任之的事，在学校则要认真对待，否则就要受到集体舆论的谴责，在学校必须学习文化科学知识，掌握各种技能技巧，按照一定的道德规范严格要求自己，逐步地使自我实现的愿望和动机与社会的要求相吻合，最终达到社会的自我。
　　（三）心理的自我
　　心理的自我又称精神的自我，这个阶段主要是从青春期到成年大约10年的时间。这期间，个体无论在生理上还是在心理上，都发生了一系列急剧的变化，骨骼的增长，性器官的成熟，想象力的丰富，逻辑思维能力的日益完善，进一步使个体自我意识的发展趋向主观性。所以，这一时期又称为主观化时期。个体的主观性主要表现在以下四个方面：
　　1．独立地认识外部世界。这个阶段的青年人，往往用自己的观点来认识和评价客观事物，自我意识是个体认识外界事物的中介因素。青年与儿童不同，在客观化时期，儿童是以社会的观点来认识和评价事物的，他们以成人的观点为指导，而青年人则不同，他们不愿意盲目地追随别人，把跟在别人的后面随声附和看成是耻辱，在观点上喜欢标新立异，在行为上喜欢别具一格。个体自我意识的发展并不是到此为止，否则人类社会的进步和创造力就无从谈起，人类社会将变成一个划一的群体。其实个体早在客观化时期，就已经不断地把他们从社会吸取的知识、观点、理想和愿望等进行了综合加工，到了主观化时期，个体就把这些经过综合加工形成的主观态度和主观意识来作为评价客观事物的依据。

　　2．个人价值体系的产生。在这个时期，青年人常常强调自己所独有的人格特征，目的是用以保护和提高自己在社会上的地位。强调自己的个人价值，实际上是一种自我防御机能。例如，一个身怀绝技的青年人，往往过分地强调该项技能的重要性，同样一个学习优异的青年人，也会强调学习文化知识的重要。青年人大都具有自我欣赏的人格特征，心理学中把这种自我欣赏的人格特征，纳入一个人的价值体系，它能使一个人感到自豪、自信和自尊。实际上，这种价值体系也是在个体自我意识发展的过程中产生的，并被看成是一个人的价值观。
　　3．追求自我理想。自我理想就是一个人对追求目标的向往。个体所追求的目标对他本人来说，总认为是最有意义的。想当医生的人，就认为医生的职业最高尚，想当企业家的人，就认为企业家的工作最有意义，同样，想当社会活动家的人，也就认为社会活动家的工作最光荣等等。由此可见，自我理想往往与价值观是一致的。一般来说，青年人在这个时期，由于精力充沛，大都具有自己追求的目标。目标在这个时期往往成为他们自我奋斗的一种象征，并由此产生巨大的吸引力。
4．抽象思维的发展。抽象思维的发展是个人智力发展的一个飞跃。抽象思维能力提高了，就能使人们的思维超越具体的环境，而进入精神的境界，即所谓达到了心理的自我。心理的自我主要是通过人们的思维和想象实现的。当自我意识的发展从成人的约束下独立出来，而强调自我价值和自我理想的时候，这时，个体的自我意识也就确立了。因此，自我意识形成的过程，也就是个体不断成长的过程。
52．已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在（　）。
A．2～3岁
B．4岁
C．5岁以前
D．1～3岁
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期；4-5 岁是学习书面语言的关键期。
53．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（　）。
A．生理自我
B．社会自我
C．心理自我
D．自我意识
54．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（　）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容
B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C．教学的重要任务是创造最近发展区
D．根据学生现有的水平进行教学
55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（　）。
A．不可改变的
B．可以跳跃的
C．因人而异的
D．可人为改变的
56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（　）
A．角色统一与角色混乱
B．自主与羞怯
C．勤奋感与自卑感
D．友爱亲密与孤独

一、单项选择题
1．C 2．A 3．B 4．D 5．B 6．B 7．A 8．A 9．C 10．B 11．D 12．C13．B 14．B 15．C 16．C 17．B 18．D 19．B 20。A 21．A 22．B 23．C24．B 25．B 26．A 27．A 28．A 29．A 30．D 31．B 32．B 33。B 34．D35．B 36．D 37．C 38．D 39．B 40．A 41．D 42．A 43．D 44．B 45．B46．A 47．B 48．D 49．C 50．C 51．B 52．B 53．D 54．C 55．A 56．A

第三章 学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（　）。
A．巴甫洛夫
B．斯金纳
C．桑代克
D．华生
2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（　）。
A．苛勒
B．斯金纳
C．布鲁纳
D．奥苏伯尔
3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（　）。
A．建构法
B．发现法
C．顿悟法
D．接受法
4．程序性教学实际上是（　）理论在实践中的运用。
A．学习的操作性条件作用
B．观察学习
C．认知学习
D．认知同化
5．加涅的信息加工系统中的第二级是（　）。
A．感受器
B．感受登记
C．短时记忆
D．长时记忆
6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（　）。
A．迷箱实验
B．迷津实验
C．叠箱实验
D．“三座山”实验
7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（　）。
A．社会建构主义
B．激进建构主义
C．信息加工建构主义
D．社会主义建构主义
（一）激进建构主义
这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以von Glasersfeld 和Steffe等为典型代表。von Glasersfeld（1989，见Ernest,1995）提出，激进建构主义有两条基本原则。（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。象他的前辈康德一样，他相信世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。所以他（1990，1995）认为，应该用“生存力”（viability）来代替“真理”一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的（适者生存），不要去追求经验与客体的一致。为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。激进建构主义以这些思想为基础，深入研究了概念的形成、组织和转变，其研究之深入是各家建构主义中独一无二的，但这种建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用，对学习的社会性的一面则重视不够。
（二）社会性建构主义（social constructivism）
与激进建构主义不同，这是主要以维果斯基的理论为基础的建构主义。它也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和，它认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远也达不到一致（见Ernest, 1995）。另外，它也把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会的一面。这些研究者主张（见Confrey, 1995），知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，而在此过程中，语言等符号具有极为重要的意义。学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上的知识”，它从具体水平向知识的高级水平发展，走向以语言实现的概括，具有了理解性和随意性。而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以可以称为“自上而下的知识”（也可见维果斯基，1994，p.189～304）。儿童在与成人或比他稍成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的“自上而下的知识”，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。当然，这种观点也在吸收当今建构主义的研究成果，开始重视感知－动作发展的作用，并深入解释概念的发展过程，强调个体发展中自然的与社会的两条线索的相互作用。Bauersfeld(1995)和Becker & Varelas(1995)基本属于这种观点。
（三）社会文化认知的观点
这种倾向与社会性建构主义有很大的相似之处，它也也受到了维果斯基的突出影响，也把学习看成是建构过程，关注学习的社会的方面。但它又与后者有所不同，它认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源，所以，它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别（Wertsch & Toma, 1995)。Saxe作为这种倾向的一个代表，他（1995）借鉴人类学的方法，研究一定文化背景下的个体为达到某种目的而进行的实际活动（如Oksapmin人的商品交换），他认为，这些实际活动是以一定的社会交往、社会规范、社会文化产品为背景的，个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。他认为，学习应该象这些实际活动一样展开，在为达到某种目标而进行的实际活动中，解决遇到的实际问题，从而学习某种知识，学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在其中可以获得一定的支持。这种观点提倡师徒式(apprenticeship)教学，就象工厂中师傅带徒弟那样去教学。
（四）信息加工的建构主义
本来，信息加工论不属于建构主义，因为尽管它认识到认知是个积极的心理加工过程，学习不是被动的S－R联结，而是包含了信息的选择、加工和存储在内的复杂过程，在此意义上，信息加工论比行为主义大大前进了一步，但是，信息加工论假定，信息或知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才得以进行。即便它看到了已有的知识在新知识获得中的作用，也基本不是把它看成是新旧经验间的反复的、双向的相互作用过程，它只是强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，而忽略了新经验对原有知识经验的影响，比如加涅的学习模式，它无法解释学习的建构过程，不完全符合“知识是由个体建构而成”这一原则，所以，它基本是认知主义的，是与客观主义传统相一致的，而不是建构主义的（Ernest,1995）。
这里顺便说明一下，“认知主义”并不是“认知心理学”或“认知倾向”、“认知派”的同义语，相反，它与建构主义都是认知倾向的，都是与行为主义相对立的，它们两者的区分是在与客观主义的对比中显示出来的，信息加工论作为认知主义的观点，它是客观主义的，而建构主义则反对客观主义的传统。当然，它们之间的界限并不泾渭分明，比如，有人把J.Anderson的理论划到认知主义之列(Duffy & Jonassen，1991)，而有人则认为他是建构主义的（Silver, 1987)。
信息加工的建构主义比信息加工论又前进了一步，它仍然坚持信息加工的基本范式，但完全接受了von Glasersfeld的第一条原则，即知识是由个体建构而成的，这不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有经验又会在此过程中被调整或改造。但这种观点并不接受von Glasersfeld的第二条原则，即知识是对经验世界的适应，它并不说明事物本来怎样。所以Ernest(1995)称信息加工的建构主义为“轻微的建构主义”。Spiro等人的认知灵活性理论就是一种这样的建构主义，他们看到了学习中的双向建构，即新知识的获得以及原有知识的提取应用都是一个建构过程，针对“结构不良领域”，他们提出了“高级知识获得”及“随机通达教学”等概念，我们在《从认知主义到建构主义》一文中已对此作了较多介绍。
（五）社会性建构论 （social constructionism）
与社会性建构主义（social constructivism）有些相似，它也强调社会对个体发展的影响，但它比前者走得更远，它把社会置于个体之上，在大社会而不是在心理水平谈社会交往对个体学习的影响。它认为，知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，它以文本的形式存在，所有的人都以自己的方式解释文本的意义。Gergon是这种观点的代表，他（1995）认为，constructionism和constructivism都反对传统的经验论，反对逻辑实证主义，但它们选择的出路却不同，constructionism彻底抛弃了二元论的传统，转而分析人的语言，而后者仍然基于二元论传统，只是强调知识是由个体建构而成的，不再去问知识是否与客体一致。社会性建构论对教育的影响不太大（Ernest,1995）。
（六）控制论（cybernetics）的观点
这种观点以循环控制思想为基础，它不仅关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省。Steier（1995）认为，认识主体不是站在世界之外的静止的观察者，而是一个积极主动的观察者，观察者同时又是参与者，所有的观察都是一种反省性的参与。而且观察者处于一定的社会之中，在不同观察者之间也存在复杂的相互作用。这种观点重视交互式教学（reciprocal teaching）和协作学习（collaborative learning），对学习的更多的解释尚未见到。
建构主义作为一种学习观还没有形成稳定、清晰的体系，以上六种倾向并不是建构主义学习理论的全部（比如S. Papert也称自己的理论为建构论（constructionism），但与以上几种倾向相比又有自己的特色，而且，有很多“建构主义者”都不简单属于上面的某一种倾向，他们只是坚持了建构主义的一些基本思想），但从目前的了解来看，它们基本反映了建构主义的主体情况。
8．建构主义强调，知识的特点具有（　）。
A．主观性
B．客观性
C．普遍适应性
D．永恒性
9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（　）。
A．机械学习
B．意义学习
C．接受学习
D．发现学习
10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（　）。
A．促进者和引导者
B．领导者和参谋
C．管理者
D．示范者
11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（　）。
A．正强化
B．负强化
C．惩罚
D．消退
12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（　）。
A．奥苏伯尔——认知发现说
B．苛勒——完形一顿悟说
C．托尔曼——认知目的说
D．加涅——信息加工理论
13．学生学习体操动作，这种学习属于（　）。
A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．语言联结学习
14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于（　）。
A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．规则或原理学习
15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了（　）学习
A．智慧技能
B．认知策略
C．态度
D．言语信息
16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（　）。
A．蜜蜂采蜜
B．猴子攀爬
C．病症导致的行为改变
D．儿童模仿别人的行为
17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于（　）。
A．信号学习
B．连锁学习
C．概念学习
D．辨别学习
18．学习“工作总量＝工作效率×工作时间”，这是（　）。
A．规则学习
B．辨别学习
C．辨别学习
D．解决问题学习
19．短时记忆的容量一般只能储存（　）信息项目
A．5个
B．7个
C．9个
D．11个
20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（　）
A．中性反应
B．条件反应
C．无条件反应
D．操作反应
21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家（　）创立的。
A．巴甫洛夫
B．列昂捷夫
C．维果斯基
D．鲁宾斯坦
22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（　）。
A．中性反应
B．条件反应
C．无条件反应
D．操作反应
23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（　）。
A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化
24．“杯弓蛇影”反应的是一种（　）现象。
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．行为强化
25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是（　）。
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．获得
26．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（　）。
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．行为强化
27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（　）。
A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化
28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（　）。
A．望梅止渴
B．画饼充饥
C．谈虎色变
D．叶公好龙
29．学生学习“功＝力×距离”，这种学习属于（　）。
A．辨别学习
B．符号学习
C．概念学习
D．规则或原理学习
30．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则分泌唾液是（　）。
A．中性刺激
B．无条件刺激
C．条件反应
D．无条件反应
31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的（　）。
A．能力
B．技能
C．兴趣
D．刺