教育学(二)自考重点和笔记名词.doc

教育学自考重点 
一、 学校教育产生的原因和条件 
． 生产力得到发展，并出现了体脑分工。、培养社会的上层建筑。、知识的积累与分类，
产生了原始文字。 
二、捷克的夸美纽斯年发表的《大教学论》是第一部以教育为专门研究对象的著作，
论证了“班级授课制”。 
三、卢梭是自然主义教育家，教育名著《爱弥儿》提出实用主义和发现的观念。自然主义教
育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。 四、德国的赫尔巴特年发表《普通教育学》，并被誉为第一部具有学科形态的教育学。 五、世纪世纪初形成了以赫尔巴特为代表的传统教育理论和以杜威为代表的现代教育
理论。 
六、教育的两个基本关系：、教育与社会发展的关系。、教育与人的发展的关系。 
教育的两个最基本规律教育必须适应和促进社会的发展。教育必须适应和促进人的发展。 
七、教育的基本着眼于是人的发展。 
八、影响人的发展因素三个基本方面：个体的先天素质、社会环境、个体活动。 
九、学校教育对人的发展起主导作用：、学校具有较强的目的性。、学校具有较强的系统
性。、学校具有较强的选择性。、学校教育具有较强的专门性。、学校教育具有较强的基础性。 
十、教育的经济动能 
、 教育是劳动者再生产的基本手段 
教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。 教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者。 教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。 教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。 教育能把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。 、 教育是科学知识再生产的重要手段。 
教育能够传递和传播科学知识。 教育能够发展科学。
十一、教育的政治功能 
、 教育能促进年轻一代的政治社会化。 、 教育能促进政治民主化。 
、 教育能制造政治上的舆论与思潮。 
十二、教育的文化功能 
、 教育能传承文化。传递和保存文化。 可以活化文化。 、 教育能够改造文化。 
、 教育能够创造、更新文化。 
十三、教育的社会制约性 
、 社会生产力对教育的制约。 
 生产力制约着教育发展的规模和速度。 生产力制约人才培养的规格。 生产力制约着教育结构。  生产力制约着教育的内容和手段。 、政治对教育的制约：政治制约着教育的领导权， 政治制约着教育的权利和机会。教育制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。 
． 文化对教育的制约。
十四、教育的人的制约性。 
、 人的发展的顺序性对教育的制约。 、 人的发展的阶段性对教育的制约。 
、 人的身心发展的不平衡性对教育的制约。 、 人的身心发展的互补性对教育的制约。 、 人的身心发展的整体性对教育的制约。 、  人的发展的个别差异性对教育的制约。 
十五、现代教育的一般原则： 
人道性原则。个性原则。创造性原则。活动性原则。民主原则。
十六、教育艺术的特点：情感性。双边性。创造性。审判性。 
十七、教育目的与培养目标的联系与区别： 
． 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不
同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。 ． 教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的
培养目标才能现实操作和具体落实。 
． 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中进一步具体化。
十八、马克思关于人的全面发展学说 
、 人的发展与人的活动相一致。、旧分工造成人的片面发展的根源。、社会化大生
产为人的全面发展提供了客观要求并提供了可能。、自由时间是人的全面发展的重要条件。、人的全面发展是一个历史过程。、教育与生产劳动相结合是“造就全面发展人的唯一方法“。 
十九、片面追求升学率和应试倾向：、只注重少数学生的发展而忽视全体学生的。、注重
学生的个别方面的发展而忽视学生素质的全面提高。 
     克服片面追求升学率：、依赖于整个社会生产力的发展。、深化教育制度体制改革。
、中小学本身也应积极进行改革。 
二十、年通过，。。正式施行《教师法》。 二十一、教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性。 
二十二、教师的社会地位由专业地位，经济地位，政治地位及职业声望构成。 二十三、教师的素质结构：专业精神、师德精神、业务素质。 
二十四、新时代对教师素质的要求、教育家的意识。、创新精神和改革意识。、教育科
学研究的意识和能力。、健康的心理素质。、获取和处理信息的能力。、运用现代教育技术的技能。法律意识。 
二十五、学生中心课程论以美国杜威和罗杰斯为首。 
二十六、社会中心课程论以美国布莱尔德和巴西弗莱雷为代表。 二十七、学问中心课程论美国布鲁纳。 
二十八、社会中心课程编制主要问题是日趋科学化、民主化。、教育专家、学科专家和广
大教师积极参与课程编制。、重视课程编制的理论论证。、注意吸收历史和他人的经验和教训。、加强了课程的试验环节。 
二十九、教学与智育的联系与区别。 
、 智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教
育活动是全面发展教育的一个组成部分。 
、 教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。 
三十、教学的基本任务：、接受基础知识。、形成基本技能。、发展基本能力。、促进
个性健康发展。 
三十一、教学过程的环节：、明确教育目标。、教师引导学生开展学习活动。感知 理解 巩固 运用  。对教学结果进行检查评定。 三十二、教学过程的基本矛盾：教学过程中所提出的认识任务或其他任务与学生的知识和能
力的现有发展水平之间的矛盾。 
三十三、教学过程的本质：、特殊认识说：“认识——实践——认识“的过程。、儿童发
展说。、认识——发展说。 
三十四、教学原则的依据：、教学原则上是教学实践经验的概括和总结。、是教学规律的
反映。、受到教学目标的制约。 
三十五、中小学常用教学原则：科学性和思想性统一原则 保证教学的科学性  要充分
挖掘教材内在的科学性和思想性。 要注意科学性与思想性的自然有机结合。  教师要不断提高自己的业务水平和思想修养。、理论联系实际。、传授知识与发展能力相结合的原则。、老师主导作用和学生自觉性、积极性相结合原则。、直观性与抽象性相统一。、系统性和循序渐进相结合的原则。、理解性和巩固性相结合原则。、统一要求和因材施教相结合原则。教学有统一的要求。要考虑学生的年龄特征和个别差异。 采取有效措施使有特长和才能的学生得到充分的发展。 
三十六、世纪年代美国布卢姆的掌握学习模式。美国斯金纳的程序教学模式。 三十七、德国瓦。根舍因的“范例教学模式” 
三十八、中小学常用教学模式、传递——接受式。、自学——指导式。、引导——发现
式。、情境——陶冶式。、示范——模范式。、目标——导控式。 
三十九、一堂好课的标准：、目标明确，完成任务。、内容正确、充实，抓住重点、关键。 
、 方法适合，善“启”善“导”。、组织合理，教学机智。、语言清晰，富于
感染。、态度积极，配合默契。 
四十、上课的技艺：、引入的技艺。、讲解技艺。、提高技艺。、应变技艺。、巩固
技艺。、结束技艺。 
四十一、我国常用的教学方法：、主要以语言形式获得间接经验的方法讲授法 谈话
法 讨论法  读书指导法。、主要以直观形式获得直接经验的方法。演示法、参观法、主要以实际训练形式技能技巧的方法。练习法、实验法、实习作业法。 四十二、衡量教学测量的质量高低。、信度。、效度。、难度。、区分度。 
四十三、德育的基本功能：、制约个体社会化和个性化的方向。、满足个体自我完善的需
要。、激发和调节个体的智能发展。、促进个体的心理健康。 
四十四、现代德育观：、德育实体观。、德育双重价值观。、德育主体观。、全方位德
育观。 
四十五、我国中小学德育的基本内容，爱国主义教育。、集体主义教育。、劳动教育。
、民主、法制与纪律教育。、人道主义和社会公德教育。、理想教育。、正确人生观和科学世界观教育。 
四十六、我国中小学常用德育方法：说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、
品德评价法、自我教育法。 
四十七、班主任协调社会教育工作：、把握社会信息。、发挥在社区教育中的协调作用。
、加强社会联系。 
四十八、班主任协调校内教育工作；、做好各任课教师的协调工作。、班主任要协调、指
导班级团队工作。、还要做好与校内其他组织和个人的协调工作。 
四十九、处理课程内容和结构的基础性和现代性之间的关系。 
． 课程内容和学科设置应突出基础性。 
． 课程内容和学科设置应体现现代性。 ． 课程内容和结构具有综合化特征。 ． 课程内容具有民族性。 
五十、运用讨论法的需求 
． 讨论的中心问题要有吸引力，能引起学生钻研的兴趣。 
． 在讨论中善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探索。 ． 讨论结束前做好讨论小结。 五十一、教师备课的要求： 
． 对教科书的认知要达到三种水平，即懂透、理解和运用。 ． 对教学内容的研究要抓住重点、难关键点。 ． 对教学内容的处理要注意修补错漏。 五十二、贯彻创造性教育原则 
． 培养学生强烈的好奇心。 ． 培养学生的冒险精神。 ． 培养学生的自信心。 
． 给学生传授一定的创造学知识。 ． 鼓励多样性和个性。 
． 要给学生表现其丰富多彩的创造力的机会。 
五十三、班主任做好后进生工作。 
． 端正教育思想，克服偏见，积极转化后进生。 
． 善于发现和利用后进生身上的积极因素，克服消极因素。 ． 要培养后进生的学习兴趣，提高学习成绩。 
． 注意利用班集体力量，家庭和社会力量转化后进生。 
五十四、贯彻理解性和巩固性相结合原则。 
. 在理解的基础上巩固。 . 重视组织各种练习和复习。 . 注意培养和发展学生的记忆力。 
五十五、贯彻科学性与思想性相统一。 
. 保证教学的科学性。 
. 充分挖掘教材内在的科学性思想性。 . 注意科学性与思想性的自然有机结合。 
. 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 
五十六、教师主导作用和学生自觉性积极相结合原则。 
. 教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动学习。 . 要多给学生提供主动学习的机会。 
. 教师在教学过程中培养学生的创造精神。 
五十七、制定和实施德育方案注意事项。 
. 根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动和交往。 . 激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育。 
. 增进各个层级各个方面教育联系和沟通，保持教育影响的连贯性，一致性，长期
性和长效性。
五十八、人道性原则。
.满足学生作为人的正常而合理的要求。.尊重学生的人格和尊严。.创造旨在培养人性的留有余地的学校生活。.培养学生的人道精神。.向学生提出严格而合理的要求。
五十九、个性原则。.端正对个性的认识。.培养学生自主性。.处理好集体与个人的关系。
六十、活动性原则。
.由实际问题开始，激发主动学习的动机。.加大探索力度，发展主动探索的态度。.采用交流方式，激励主动开拓精神。
六十一、民主性原则。
.增加教育机会。.把教师的主导作用，与学生的罚体作用结合起来。.提倡启发式教育。
六十二、情景——陶冶教学模式。.创设情景。.情景体验。.总结转化。
六十三、目标——导控教学模式。
.前提诊断。.明确目标。.达标教学。.达标评价。.强化补救。
六十四、教师扮演的职业角色。
.传道者，传递社会的正统文化和价值观念。
.授业者，作为师长去培养各级种类的人才。
.管理者，对教育活动过程和班级学生的管理。
.示范者，作为先学者和人格典范用自己的言行去影响学生，为人师表，言传身教。
.监护者，作为学生家长的代表保障学生在校的成长的权益。
.辅导者，作为学生的年长朋友去关心他而面临的困扰和困难。
六十五、班集体对学生发展所具有的功能是：凝聚功能。社会功能。比较功能。模式功能。
六十六、从评价的内容上分类，教学评价的标准主要有。效能标准。职能标准。素质标准。

名词解析。
.学校教育，由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的，有计划，
有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
.课程，各级各类学校为实现培养目标所规定的学科及其目的。
.德育，教育者培养爱教育者的思想品德的教育。指的是教育者根据一定的社会的要求和
受教育者施加影响并通过受教育者积极主动内化和外化，
促进其养成一定的思想品德的
教育活动。
.教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一不定期的教育目的和对教育活动规
律的认识而制定的，用以指导实际教育工作的基本准则。
.人的全面发展，人的素质的多方面，多层次和多样化的发展，包括人的智能、体能、活
动能力道德品质、情感、意志、性格等方面的全面的，协调的发展。
.统一要求与因材施教相结合原则，指教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保
证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个别差异，切实做到因材施教。
.教育目的，依据一定的社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
.教育的人道性原则，教育过程中教师应爱护学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格
和权利，同时要把学生培养成富有人道精神的人。
.自我教育，包括自我认识自我体验，自我调节，自我激励，学生自我教育是集体是否成
熟的主要标志之一，自我教育可分为个体的自我教育和集体的自我教育。
.教育的目的观，既人们对教育目的的根本看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量
的根本看法。
.广域课程，
是为了避免科目本位课程的偏狭，
而采取合并有关学科的办法面编订的课程，
使每一个学科的科学领域比事例课程更加宽广。
.品德评论法，根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行作出判断，是对品德发展
的一种强化手段。
.实际锻炼法，通过各种实际活动、训练和培养受教育者的思想品德的方法，包括受教育
者的日常活动和专门组织的行为训练。
.课程标准，以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。
.班集体形成的真正标志是班级成为风华内聚型班级。

教育学（二）名词汇总 
、 教育：有意识地影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。（广义教育一般
性定义） 
、 学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计
划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 
、 教育学的宏观定义：（作为教育学科总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
 、 教育学的中观定义：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 
、 教育的微观定义：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 
、人的发展与社会的发展的矛盾性的含义：  指人认识、适应和改造社会的现有力量和社会发展的现有水平和未来的趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。 
、人的发展与社会的发展的一致性： 从总体上上看，从人类历史发展的连续上看，人的发展与社会的发展是一致的，二者互为条件互为因果，相辅相成、相互决定；社会发展决定人的发展，人的发展也决定社会的发展。
 、遗传素质： 遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因。 
、个体先天素质： 个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。 
、教育在社会发展中的作用： 教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。 
、教育结构： 
教育机构总体的各个部分的比例关系和组合方式，包括教育纵向系统的层次之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。
 、教育的人的制约性： 
教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，这也是教育的根本特征之一。 
、教育的相对独立性： 教育的基本属性之一，它指的是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济、文化等方面强有力的制约，有自身一定的独立性。 表现：教育对社会的作用具有能动性 ;教育的存在具有必然性； 教育具有自身的质的规定性；  教育具有继承性； 教育与社会的发展具有不平衡性 
、教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。 
、 教育的结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的。教育的发展规律：是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系统的相互作用的规律。 
、 教育功能的规律:表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用，
每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；另外，它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。 
、 教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整教育的根本性原则。 
、 教育的人道性原则：主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，是教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 
、 教育的个性原则：主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。
 、 教育的创造性原则：主要是指在教育的过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在及其重要的位置。 
、 教育的活动性原则：是指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 
、 教育的民主性原则：一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。
 、 教育艺术：是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 
、 教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 、 人的全面发展理论：人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
 、 教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
 、 教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 
、 人文主义的教育目的观：即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 
、 科学主义的教育目的观：即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。
 、 科学人文主义教育目的观：即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 
、 教育目的观：即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。
 、 智育：传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。 
、 体育：全面发展体力、增强体质、传授和学习健康知识和体育运动技能的教育。 
、 美育：培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。
、 劳动技术教育：传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。 
、 德育：狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级
要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 、 教师：是传递和传播人类文明的专职人员。 、 教师的角色形象： 教师在社会的大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望；不仅是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。 
、 课程：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。 
、 程计划：根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文 件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。 、 课程标准：以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文字。 、 教科书：一般由下列部分构成：目录、本文、作业、图标与附录。 、 教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；  在狭义上，专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 
、统：实质上是由相互作用着的教师、学生、内容和环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。 
、过程：实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。 教学过程动力：也就是教学动力，“是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的动机联合体”。进一步看，“教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。” 
教学过程本质：教学过程的本质是相对教学过程的现象而言的，后者是指教学过程外在的、可以为人感知的各种联系和各种形态，而前者则是指教学过程内在的、只能为人的思维把握的关系和属性。 
教学设计与开发：实质就是通过各种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。 
 教学设计与开发的基本途径：现代媒体的设计与开发、现代环境的设计与开发、现代教学活动的设计与开发。 
教学原则：人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本
要求。 
 教学中教师中心说：又被称为教师中心论，教师中心主义，是一种主张教师在教学
中居于支配地位、起决定作用的教学理论。 
. 教学中的学生中心说：又被称为儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理
论的过程中，针对教师中心说而提出来的。它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。 
.教学中学科中心说：又被称为科目中心说，产生于世纪五六十年代的美国课程改
革运动中。它主张，教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进甚至创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。 
 教学方法：为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活
动所采用的方式、手段和程序的总和。 
教学策略：广义的教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学
习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 
教学模式：一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构
框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。 
学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。 
 教学评价：既是教学活动不可缺少的基本因素，也是教学过程不可缺少的基本环节。
一般而言，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 
个体内差异评价：一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的
有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 
诊断性评价：一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。其目的
是了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。 
学期备课：指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。在教学工作中，每学期开
始，学校要进行学科教学分工，当教师接受某门课程的教学任务后，对该门课程做一个通盘的考虑、规划，并做好相应的学科科学准备工作。 
 课时备课：指对一节课的教学活动的准备。 
学工作的基本环节 ：指教师常规的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括
备课，上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。 
.备课：教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。 
.课的类型：一般简称课型，一般是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教
学方法来划分的课的种类，它集中地反映了每一类课的性质和面貌。 
  课的结构：指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 
 德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 
德育目标：教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的
德育结果。
 我国中小学德育目标的基本表述：：（）.从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；（）.从确立远大志向做起，树立和培养正确的理想信念；（）.从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；（）.从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。 
德育过程：思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。 
德育方法：教育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法。 
班级：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。 
班主任职责：班集体的组织者、教育者和指导者。 
班级个别指导：旨在促进学生身心健康和全面发展的发展性指导，以及旨在预防和矫治学生学业不良、品行不良乃至问题行为、罪错行为的防治性指导。 
操行评定：我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。 
成长记录袋：基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实地反映出学生的发展及其个体差异。

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