高中物理教师新课程培训50问.doc

高中物理教师新课程培训50问
一、新课程的理念
1、课程改革的根本任务和主要任务是什么？
我国的教育的总目标是：培养德、智、体、美全面发展的建设者与接班人。这次课改是建国以来进行的第八次课改，这次课改的最终目的是：构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程改革的主要任务有：第一、更新观念。要将以教师“教”为主改为以学生“学”为主。第二、转变方式。转变传统的教与学的方式，通过改变学生的学习方式赋予学生自主学习的能力、与人合作的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力。第三、重建制度。重新建立学校管理制度与教育评价制度，具体来说就是政府对教育部门、社会对学校、教育部门对学校、学校对教师、家长对老师、老师对学生的评价。
2、课程改革的核心任务和核心理念是什么？
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课程改革的核心任务是学习方式的转变。由传统学习方式的被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性转变为现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。学校要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上。
3、课程改革的主要目标是什么？
第一、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族传统和革命传统。
第二、要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
第三、逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
第四、具有社会责任感，努力为人民服务。
第五、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
第六、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
第七、具有健壮的体魄和良好的心理素质。
第八、养成健康的审美情趣和生活方式。
第九、成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
要实现上述目标必须要有六个转变：
一、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
五、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
4、新课程所倡导的学习方式是什么？
新课程所倡导的学习方式是：自主、合作、探究。自主是自觉地、主动地、独立地学习。合作是通过与同学、老师的共同合作质疑解疑，来共同解决旧问题、产生新问题。只有在学校里养成与人合作的意识，才能在社会上获得与他人合作的能力。探究是指让学习的过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
5、课程改革遇到的困难和阻力是什么？
课程改革遇到的困难是来自旧观念的束缚。阻力是来自管理与评价制度。对于一个地区的教育主管部门来说，政府与社会对教育的评价直接影响着这个地区的教育决策；对于一个学校的校长来说，来自教育主管部门与学生家长的评价指标自然左右着这所学校的办学方向；对于一位教师来说，学校的教学管理与评价制度将决定他们在课堂上的教学行为。
6、课程改革的最大亮点是什么？
课程改革的最大亮点是综合实践活动课程的开设。其内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。它能使学生增强探究和创新能力，增进学校与社会的`联系，培养学生的社会责任感及利用信息技术的意识和能力。
7、新课程的特点是什么？
新课程的特点是:强调 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合；实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变，新课程的内容更具基础性、时代性、实用性和综合性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知识和基本技能；课程内容强调了"五性"特征，即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性。
二、高中物理课程内容和设置的研究
8、解放初期我国高中物理课程内容是怎样的？
新中国成立初期，即1950年教育部编写《中学物理课程标准（草案）》，1951年3月教育部召开了第一次全国中等教育会议讨论，1952年3月印发，以此为标准人民教育出版社编写了《高中物理学》第一册。这是人民教育出版社的第一套高中物理教材。1952年12月人民教育出版社以前苏联课本为蓝本编写了第二套高中物理教材并于1953年秋季使用。1956年参考前苏联的新教学大纲，制定了《中学物理教学大纲（修订草案）》，至1957年秋季高中三册全部出齐并一直用到1966年。
从内容上讲有力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子模型和原子核结构。强调“物理是一门以实验为基础的科学”，在1956年的大纲中明确列出的教学中应做的演示实验为131个，学生实验为19个。
9、“文革”阶段我国高中物理课程内容是怎样的？
从1966年文化大革命开始，新中国成立17年的教材被彻底否定，人民教育出版社出版的高中物理教材被批判，学校基本停课。1968年各地开始复课闹革命，成立中小学教材编写组。出版了第一批教材，将物理、化学合并为“工业基础知识”课本，大量删减物理知识，增加大量具体的生产内容。1972年各地又出版了第二批教材，此时有些省市恢复了物理课，但不久这批教材受到批判，紧接着又出版了第三批教材，其中的物理知识被进一步削弱，拖拉机、柴油机、电动机、水泵即“三机一泵”成了高中物理教材的主体，物理基础知识被弄得支离破碎。
10、1978年以后的课程物理课程内容和设置是如何？
1978年全日制十年制学校《中学物理教学大纲》颁布后，1979年底人民教育出版社出版了一套供全日制十年制学校用的新教材，高中物理分上、下两册。这套教材突出强调能力的培养。但由于十年动乱破坏，学生程度不齐，师资水平下降，教材本身有所提高，一般中学不能适应，针对这种情况，教育部从两个方面采取措施，一方面是修改学制和教学计划，另一方面是实行两种教学要求。1981年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划 (试行草案)》和《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》。1983年10月教育部颁发的《高中物理教学纲要》中，提出了两种要求：一种是基本要求，比试用本的内容减少、要求降低，使多数学生经过努力能够学得了；一种是较高要求，仍基本保持试用本的水平。人民教育出版社从1983年起着手编写高中物理课本，根据基本要求编出的叫乙种本，根据较高要求编出的叫甲种本，自1984年秋开始供应。这套课本注意发扬试用本的优点，克服试用本的缺点。在编写中强调激发学生的学习兴趣;进一步加强能力的培养；强调循序渐进的原则，避免过分追求严谨；叙述上强调思路清楚，线索鲜明，注意渗透研究物理的科学方法；增加了物理学史上的小故事、阅读材料、小实验、小制作，对例题、习题也作了些改进，以提高兴趣，扩展眼界，活跃思维，提高能力。1990年教育部颁布了新的教学大纲，课程结构规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进行修订之后，物理课程结构由“二一分段”改为“两类物理课”，开始出现“分类型”、“有选择性”的思想。学生可以选择学习i类物理课和ii类物理课。i类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据；ii类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学入学考试的依据。
11、高中物理课程目标是什么？
高中物理课程总目标是提高学生的科学素养。学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展科学探索兴趣，有振兴中华、将科学服务于人类的社会责任感，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
高中物理课程具体目标是：（1）知识与技能：学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识与技能解释一些自然现象和生活中的问题。(2)过程与方法：
经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。具有一定的质疑能力、信息搜集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。(3)情感、态度与价值观。能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学
相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展作出贡献。关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。
12、近十年来物理课程改革的目标和方向
物理课程的改革注重在：1）转变教育观念，重视物理课程的综合评价。2）重视物理课程和物理教学中心理因素的研究。3）适当降低物理知识的深难度。4）物理课程强调联系生活、联系技术、联系社会。5）加强实验，重视培养学生的实验操作能力。
物理课程内容与教材有三个结合：1）统一性和多样性相结合的物理教材体系。统一性反映了社会对人才的培养必须有最基本的要求；现代化生产分工越来越细，对人才规格的需求呈现了多样性，促使教材的多样性。2）必修课和选修课相结合。必修课是学生不论准备升学还是准备就业，不论发展倾向如何都需要而且能够学习的最基本的内容。 物理选修课教材分为限定选修课教材和自由选修课教材。限定选修课是学生必须在指定范围内进行选修的内容，必须达到规定的目的和合格的标准。这类选修课实际上是分科和分流的性质，准备升学的学生可根据升学的专业要求进修对口的物理课程，准备就业的学生可以选相应适当的物理课程，这也就需要有相应的物理选修教材。另一种是自由选修课，学生可选也可不选，完全根据自已的兴趣爱好和学习条件而定。这种选修不在学生必须完成的学习范围之内，往往对学生的个性和才能的发展有积极的意义，这种进修课的教材应该及时反映最新的科学技术，因而教材的更新也就必须更加频繁。3)分科和综合理科相结合。中学物理教材既要有分科教材，又要有综合教材。分科的物理教材在体系上对学生提出明确的、共同的学习要求，便于保证教育质量。综合理科的教材应该为学生提供一个完整的、统一的、相互联系的世界图像，把各门学科知识融合起来，恢复知识的完整性。
13、高中物理新课程的基本理念是什么？
第一、在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；
第二、在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；
第三、在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；
第四、在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样性；
第五、在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
三、物理探究式教学
14、怎样选择适合于探究式教学内容？
第一、从物理教材中寻找适合于探究式教学内容。如探究单摆的运动并测定重力加速度，探究力的合成的法则，探究加速度与力、质量的关系，探究动能定理，研究匀变速直线运动，测定金属的电阻率，油膜法估测分子大小等等。
第二、从实际生活中寻找适合于探究式教学内容。要求学生在学习物理知识的时候联系生产与生活实际，去解释遇到的现象，解决遇到的问题，使学生深刻理解物理知识，也可从生活热点问题入手，如新能源的开发与利用、温室效应对气候的影响、生活中的电磁污染、噪声污染等等。
第三、从物理习题中寻找适合于探究式教学内容。做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。在做习题时要求学生善于探究每个习题是否蕴涵了未曾注意的规律或技巧，
第四、从物理复习中寻找适合于探究式教学内容。在物理复习中，让学生自己去归纳总结知识体系，然后进行有效指导，在学生的探究中往往会迸发出新的思维火花。
15、高中物理课程标准中对科学探究过程有几个环节？
有六个环节：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
16、物理探究教学法设计依据是什么？
第一、要从物理教学目标出发设计教学方法 。教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学目标是教学的根本，方法是实现这一目的的一种手段。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
第二、要从物理教学内容的需要上来设计教学方法 。教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。教学内容的不同也是影响着教学方法的选择。不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于提高学生的学习效果，从而更好地完成教学任务。
第三、要从学生的年龄特征和认知规律上设计教学方法 。学生的年龄、基础知识、思维能力等等，都影响着物理教学的效果。教学方法的设计必须要考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。针对初中学生的情况，教师在教学中采用灵活多样的教学方法，加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。为此，教学方法的设计应充分吸取各法的长处，加以巧妙组合运用来提高课堂教学的效率和效果。
第四、要从物理课堂教学的类型上设计教学方法 。课堂教学的类型，也称为课型，是指课堂教学的种类。它是依据课的不同教学任务而划分的，一般有综合课、新授课、复习课等。课型的不同影响着教学方法的选择设计。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以针对不同课型应选择相应的教学方法。不同的教学方法各有长处，利用好其优点，可以有针对性地完成教学任务。
第五、要从能发挥物理教师本人的特点和长处上设计教学方法 。复杂的教学需要教师熟练地掌握各种教学方法，但由于个人素质的差异，即使面对相同的教学内容、相同的班级的学生，不同的物理教师运用同样一种教学方法所能取得的效果还是有区别的。从物理教师的素质和技能来看，有语言表达能力的强弱、绘画制表能力的高低、知识面的广狭、形象思维发达或抽象思维发达的不同、实验技能的不同等差异，所以教师要基于自我能力，选择容易发挥自己特长而又是有效的方法，加以精心构思和设计，往往更能提高教学效果。
17、什么是独立探究法，其意义和特点是什么？
独立探究法是学生根据教师提供的问题（教师只提供问题而没有进行方法上的指导），独立地探索研究，寻找到一系列的研究方法，自行地解决问题的一种方法。
其意义在于：独立探究法的核心是学生独立探索，在独立探索中，让学生通过亲身实践获取直接经验，认识和掌握最基本的科学研究方法，培养学生的探究能力。在独立探索中，第一，知识得到应用，分析问题能力和解决问题能力也得到培养；第二，探索本身蕴含要用新的方法和新的途径等科学的探索因素，有利于科学方法和创新精神的培养；第三，探索是学生通过劳动自行解决问题获取新知识，可以培养学生的情感、坚韧不拔的意志、顽强奋斗的毅力等良好的科学态度和求实的科学精神。独立探究法作为一种完整的教学方法，主要适用于活动课程、选修课程及必修课程的提高教学。
独立探究法的特点 ：⑴非常规性，即问题的内容不一定是教材内容的翻版，可以是教材内容有意义的延伸和超越，或是来源于学生的学习生活和社会生活；解答要有一定的创造性。
⑵情景性，即给出问题往往不是纯教学化的“己知”、“求解”模式，而是一种情景，一种客观现实中存在的矛盾和疑问，它的解答需要克服较大的困难。
⑶开放性，即所给问题不一定有解，答案不一定唯一，条件还可以冗余，它注重于探究的思维价值，而不是结论的正确与否；在同一课题下，探究视角的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有较大的灵活度，为学习者个性特长和才能的发挥留有足够的空间。
18、如何利用实验培养学生的科学探究能力？
第一、引导学生通过实验学会发现问题、探究问题。发现问题、提出问题需要教强的能力和勇气，需要有想象力和创造力，教师必须注意培养学生发现和提出有一定学习价值的问题的能力。
第二、通过实验锻炼和提高学生的观察能力。观察能力的培养在物理实验中必须得到高度重视，掌握正确的观察方法可以使学生事半功倍，收到意想不到的结果。在观察中要要求学生有条理、有系统地获取信息，提高观察效率。
第三、利用实验培养学生的设计能力、自主创新能力和探究能力。利用学生身边有限的资源进行实验，或者用不同的几种方法探究同一个物理量，并对不同的方法进行比较。
四、物理实验教学
19、怎样有效实施物理实验教学？
物理是一门以观察和实验为研究基础的科学，使学生有效学习物理，必须注重实验教学的有效性，整体性地提高学生的动手实验能力，物理实验能力是高考对物理学科要求的五项能力之一，每一次重大发现，都是物理学家经过无数次实验验证的结果，每一条物理的规律和定律的发现，也都离不开实验的探究和论证。
第一、转变教学理念，培养重视实验的思想。新课程对学生的动手实验能力有了越来越高的要求，教师给学生创设问题情境，激发学生的求知欲，想办法引导学生认知的不平衡，引发学生内部由于问题理解的不统一而产生的思维矛盾冲突，提高学生的积极性。
第二、重视演示实验，提高学生课堂学习效率。物理演示实验具有生动形象，真实有趣，能激发学生求知欲等特点。
第三、做好分组实验，培养学生的动手操作能力。分组实验既要调动学生动手、动脑的积极性、主动性，又要发挥教师的指导作用。“百闻不如一见，百看不如一做”教师要鼓励学生尽量自己完成实验，提高自己的实验技能。
第四、引导学生自主设计实验，培养学生合作交流意识。教师点拨思路，学生自主设计。学生之间展开讨论，学生进行自我评价。教师对学生的创见要给予鼓励。
第五、重视课外实验，使实验与实际生活紧密联系。
20、怎样利用身边的日常生活用品做物理实验？
利用身边的日常生活用品做物理实验是实验教学的一个改革方向，这能带来两个好处：一是给学生亲切感，拉近了物理与生活的距离；二是对教师自身创新能力的挑战。如利用一张纸展开下落和揉成一团下落，在同样的高度下下落时间是不同的，说明同样的纸所受的空气阻力是不同的。我们提倡进行低成本、高智慧的物理实验。
21、高中物理实验教学的主要任务是什么？
(1)获取和巩固物理学的理论知识，学会测量某些物理量。
(2)学会使用基本物理仪器操作。
(3)明确进行物理实验的一般规范。
(4)能按要求正确完成实验操作，分析和处理所得实验数据。
(5)学习操作物理实验仪器、观察物理现象的基本技能、技巧。
(6)学习和初步运用误差理论。
(7)明了观察和实验手段研究物理现象的基本程序。
(8)培养学生在物理实验中的观察、思维和操作能力。
(9)使学生端正实验态度，养成良好习惯，培养探索精神。
(10)使学生感受学习物理的乐趣，激发其求知欲和动手操作的兴趣。
22、物理实验能力体现在哪几个方面？
体现在五个方面：
一、观察能力：直接利用各种感觉器官对研究对象进行观测。可分为：整体观察法、局部观察法、现象观察法、过程观察法、特点观察法。
二、操作能力：借助于物理实验装置，进行细微、断续的操作。主要分：基本仪器的使用，仪器、设备的组装或连接，故障的排除。
三、思维能力：实验思维是有意识的人脑对实验仪器、实验过程、实验现象、实验数据的本质属性、内部规律的反映。
四、分析处理实验数据的能力：处理实验数据主要有：公式法和图象法，从而找出其规律。
五、实验设计能力：这也是高考中在电学实验中经常涉及到的问题，如要测定某一给定的电阻，要求学生自己提出方案，设计实验电路，画出电路图。
23、学生物理实验技能表现在哪几个方面？
中学物理学生实验技能主要包括六个方面：
一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；
二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；
三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；
四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；
五是会写一般的实验报告；
六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
五、物理概念教学
24、物理概念有哪些特点？
概念是反映客观事物本质属性的一种抽象，物理概念的特点是：第一、物理概念是观察、实验与科学思维的产物。在物理概念的形成过程中，感觉、知觉、表象等是基础，科学思维是关键。第二、物理概念具有确定的内涵与外延。它的内涵有明确的定义，外延也有确定的范围。物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。物理概念的外延则是指具有该本质属性的全部对象，即通常所说的适用范围。第三、物理概念一般具有量的含义，可以与测量和数学联系起来。由于物理概念具有定量的特点，所以必然离不开数学和实验测量。第四、物理概念是不断发展变化的。物理概念随着人们对自然界认识的不断深入而不断变化和发展。
25、物理概念教学的过程有哪几步？
第一、建立情境，引导学生发现问题，激发学生学习的内在动机。要利用学生的生活经验和原有认识创设情境，往往能激发学生学习的兴趣和热情，启发学生思维，产生建立概念的需要，有利于学生对概念的意义建构。
第二、选择适当的实验和事例，使学生获得必要的感性认识。一定要使学生对所学习的物理问题获得生动、具体的感性认识，亲历概念的形成过程，不仅知其然，而且知其所以然。
第三、重视科学思维方法，实现从感性到理性认识的飞跃。不同的物理概念引入和建立的思维方法不同，其最基本的有以下几种：抽象概括、演绎、类比、等效；让学生参与科学思维过程，引导他们逐步建立起正确的物理概念。
第四、认真选择物理问题，使学生学会运用概念。运用环节一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，主要是达到巩固、深化、活化概念的作用，培养学生运用概念解决问题的能力，使学生能够学以致用。
26、教师在物理概念教学中，应注意的四个方面是什么？
第一、教师要创设情境，激发学生学习概念的动机，明确为什么要引入概念。
第二、教师应当创造条件，增强学生的感性认识，使学生清楚地了解某一概念是从哪些物理现象中抽象、概括出来的，是怎样抽象、概括出来的。
第三、要引导学生认识事物的本质，要从各个方面启发学生积极地进行思维活动，使学生能在不断发现问题和解决问题的过程中，概括出概念的定义，理解概念的含义。
第四、注意选择贴近生活、贴近自然、贴近生产实际的物理现象与物理问题，通过多次反复的思考、运用，不断纠正错误的认识，深化对概念的理解。特别是对于为数不多的、作为重点知识的基本物理概念，应当要求高一些。
27、如何进行物理概念教学？
第一、以物理观察、物理实验引出概念。以观察、实验引入物理概念最符合人类的认知规律，有利于物理概念从抽象变的具体，也有利于培养学生认真细致的观察能力和实验能力，进而从本质上掌握所学概念。
第二、通过概念的理解、对比、类比进行物理概念教学。可以相似或相关概念为切入点，通过引导学生参与物理量的进一步理解、对比活动，引导学生对相关联概念进行分析、处理，从中找出规律，恰当地切入新概念。如：引入检验电荷建立电场的概念，类比引入一段通电导线建立磁场的概念。
第三、以学生的生活经验为基础进行物理概念教学。让学生感到物理知识学习的必要性、重要性和生活性，进而激发学生强烈的学习兴趣和学习热情。
第四、从浅到深，层层深入地进行物理概念教学。教师要依据人类对事物从浅到深，层层深入的认识规律进行教学有利于增强学生的逻辑思维能力。
28、巩固物理概念的主要策略是什么？
第一、活化概念。不要求学生机械地记忆，必须及时给他们提供运用物理概念的机会，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现实中去。
第二、在不同情境中应用新概念。当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的各种情境，使他们在运用概念解决问题的过程中，看到自已在学习中的收获，提高分析和解决实际问题的能力。
第三、对相似概念进行比较。通过比较相似概念使学生加深对概念本质的理解，同时用两个物理量相乘或相除来表示另一个物理量的方法，从而了解和学会形成概念的某些方法。
第四、对易混淆概念要进行对比。采用对比法，明确区别和联系，以促进概念的巩固。如：电压与电动势、磁通量与磁通变化、功与冲量等。
第五、建立概念之间的联系。联系的观点是认识事物、研究事物的一个基本观点。在物理教学中重视揭示不同概念之间的依存关系，有助于学生进一步理解概念的物理意义。
六、物理规律教学
29、物理规律的特点是什么？
物理规律的特点有：第一、物理规律是通过科学探究过程而得出的。探究过程是曲折而复杂的，不是简单地通过分析、观察与实验的结果就可以得出规律，而是包含了人类的创造性思维、逻辑思维和多种科学的研究方法。得出物理规律的过程有两类：实验探索法和理论探索法。第二、物理规律用物理概念之间的关系来表述。任何一个物理规律，都是由一些概念所组成的，都可以用一些数字和测量联系起来。第三、物理规律具有近似性、局限性。物理学研究的对象和过程，往往不是处于自然状态的实际客体和实际现象，而是采用科学抽象方法适当简化之后建立的理想模型和理想过程。
30、在物理规律教学的创设情境、形成问题的环节中应注意些什么？
第一、要基于学生熟悉的生活、生产和社会环境来创设情境，物理情境要真实、可感，能激发学生的好奇心和求知欲。
第二、要尽力促成学生对情境的感知，如布置课前观察，安排课上演示实验和学生实验，借助多媒体设备展示难以在课堂上实际呈现的现象，给学生交流与表达的机会等，使学生实质性地感受情境，切实意识到所要探究的问题。
第三、问题的提出应采取灵活的方式，或由教师基于现象或理论提出，或由教师启发学生提出。提出的问题要聚焦于与物理规律主题一致的科学问题上。
31、在物理规律教学的实施探究、促进建构的环节中应注意些什么？
第一、对科学问题的研究要重视定性探讨，这对学生深刻理解规律的物理意义是十分重要的。因此，对问题的研究应先考虑从定性的方面人手，通过对相关现象的定性分析，体会问题所涉及的变量以及变量之间的因果联系，不要急于进入定量研究环节。
第二、要为学生探究规律创设更典型的物理情境，灵活设计和安排学生的猜想、计划、操作、推证、评价、交流等活动，有效地促进学生的"探究一建构"过程。这时要注意，科学探究各项要素的体现，垃依据所探究的具体问题的需要、学生的基础水平以及所具备的条件等，有所侧重和取舍，不宜一味地强求探究模式的完整。
第三、规律教学中的科学探究要取得明确的科学认识成果。教师可采用启发方式，重视师生之间、生生之间的交流与合作。可以让学生用自已的语言总结和表述物理规律，要与教材中表述的物理规律进行对照，必要时还要引导学生反思和讨论规律的物理意义、成立条件、适用范围等。
第四、为了加强物理科学方法、科学本质的教育，规律教学要尽可能结合物理学史作一些拓展，并在评价环节反思探究过程中的科学方法、科学思想。
32、在物理规律教学的运用规律、解决问题的环节中应注意些什么？
第一、教师需要选用一些难度适当、与实际相联系的问题，通过示范、师生共同讨论，引导学生主动参与到问题解决的过程中来，便学生在应用物理规律分析和解决实际问题的过程中，进一步领会物理规律的意义和功能。
第二、教师要让学生解决一些适当的新情境问题，并给予及时反馈，以促进其知识的进一步建构，同时检测其学习效果，为后续教学奠定基础。
第三、运用规律解决问题是一个长期的过程，要根据规律的重要程度以及问题解决的难度，与后续的习题教学、复习教学统筹规划，有序安排。
七、物理习题教学
33、物理的练习形式有哪些？
物理练习形式主要有两种：常见的物理练习形式和拓展性物理练习形式。常见的物理练习形式有：1）判断、选择练习，2）思考问题练习，3）实验设计练习，4）推理论证练习，5）计算问题练习；拓展性物理练习形式有：1）情境化问题练习，2）评价性问题练习，3）实践性问题练习。
34、物理练习的主要目的是什么？
物理练习是知识与技能运用的一种方式，它既是检验学生物理学习结果的一种手段，又是促使学生理解和巩固知识，熟练技能，实验知识与技能的迁移，提高解决实际问题能力的一种措施。
主要目的有：1）巩固、深化、活化物理学基础知识和实验技能；2）学会解决问题的思路与方法，提高运用知识分析和解决问题的能力；3）体验物理科学知识与方法的价值，激发学生积极的情感态度。
35、学生完成物理练习的基本过程有哪些？
第一、读审。读是读题目，先通读后细读，对整个题目的概貌做到心中有数；审是审条件和目标，弄清题目中给出的条件是什么，明确题目应达到的目标是什么。读审过程必须重视物理图景分析，即分析问题中的研究对象、物理状态与过程。
第二、计划。设计解决问题的方案，是学生运用已有知识、技能，探求问题解决途径，形成解题思路的过程。将所研究问题的对象、物理状态与过程、条件等进行简化，建立适当的物理模型，然后选择相应的物理原理，设计出解决问题的方案。
第三、求解。求解是展开解题思路、构思解题步骤、实施数学运算及其操作的过程。明确物理情境、解题方案之后，还需要寻找具体的解题依据，建立解题方程，并做出简明、扼要、完整、规范的运算。
第四、验讨。解题完成后，需要对解题过程做出检验、回顾和反思。解答是否合理，检查所列方程是否能表征实际的物理现象和过程，方程两边的单位是否相同，推理过程是否严密，答案的量值是否符合实际。
36、怎样有效设计物理练习？
第一、练习设计要联系实际，与实际应用相结合。多考虑从实际问题出发，使学生明确学以致用的意义，并在实际应用中加深理解。
第二、练习设计要有对比性，防止学生形成思维定式。不少学生存在着较大的知识漏洞，做练习时会出现这样或那样的错误，以致产生学习物理知识的畏难情绪，原因是由于这部分学生不理解物理规律的真正内涵，对某些知识掌握的过死而形成了思维定式。
第三、练习设计要有针对性，使学生领会到知识的本质。学生对老师所教授的新内容很快地表示了理解，模仿性的练习做得也比较好，但是在做综合练习或拓展创新题时，许多学生就会不同程度地出现错误，说明学生对所学知识只是一知半解，并没有深入进去。
第四、练习设计要有难易坡度，给学生提供思维及想象的空间。先设计一些模仿性的练习，让学生有一定的成就感，然后逐步提高要求，设计一些富有变化的、发展思维的练习，这样做就可面向全体，使学生各有所得，让成绩好的学生能永不满足地进行探索研究，成绩差的学生也能感受到成功的喜悦。
第五、练习设计要有一定的趣味性，进一步激发学生的求知欲。学生喜欢新奇有趣的东西，思维较活跃，创造性教强，教师要根据这个特点，设计一些生动有趣的题目。
37、为什么要重新认识物理练习中的阅读能力？
近几年的高考题出现了一类面孔全新的信息题，这类题的特点是知识新、阅读量大。为了向考生提供回答问题的背景知识，题目的叙述变得冗长且包含大量的新名词术语、新公式常数。内容、情景是学生在学校课程里没有学过的，往往取材于现代科技发展的前沿，或紧密结合生产、生活实际以及热点社会问题，具有很强的时代性和人文教育因素，而目前的考生则感觉高度陌生，对学生的心理素质是一个考验。学生需要在考场上独立完成现场学习，接受新信息，再将信息进行有效提炼、加工、联想、类比等处理，并与原有物理知识衔接，进而迁移、创造，解决新问题，这样就需要考生具有较强的阅读科技文章的能力，因此，成为重点考查学生自学能力、处理信息能力的新型试题。
信息题的出现决不是偶然的。以往评价高考题的一个指标为是否超纲，而这个"纲"是以知识点为界限的，没学过或者是学过但不要求掌握的不能考，重的是知识的考查，思维定式的考查。学生得高分，充其量只能说他运用己有知识解决己被出题人模型化了的物理问题的解题能力强。近年来，高考努力朝着重能力考查的方向改革，出现了考提问能力、评价能力、设计实验能力的新题型。信息题也作为其中的一种形式，共同标志了高校选拔人才、社会认可人才的新人才观的确立。
以往物理教学不重视阅读，很多人在潜意识中认为培养阅读能力是文科教师的事，这是没有注意到物理阅读与一般阅读的区别。物理语言是具有鲜明特色的语言，物理阅读的实质是理解这种语言。物理语言包括文字、符号和图像三种形式。其中文字语言是说明物理现象、表达物理概念和规律、呈现物理问题的常用形式。物理的文字语言具有十分严谨的科学性，它准确描述了物理事物的本质和规律 (对象、条件及结论)。阅读过程中不能停留在对文字语言本身的理解上，必须抓住语言所表达的物理内容、理解其物理实质。如果用语言叙述头脑中的物理观念，则是一个使观念更清晰、明确和精细的提炼过程。
符号语言是用符号、数学式来表达物理概念和规律、物理事物间的因果关系以及物理问题的演算。在阅读和表达中，要经常进行符号语言和文字语言的相互“翻译”。既能把文字语言转换成符号语言，又能把符号语言转换成文字语言，指出它所表达的物理内涵。
图像语言是用几何图形来表述物理现象或规律的一种数学语言，与符号语言相比，图像语言具有形象直观、简洁明了的