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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂教学技能训练,1/105,2025/4/10 周四,1,教师教学技能是在教师掌握必需教学基本功基础上，经过长久教学实践和经验积累形成教学技巧与能力综合。以教学过程为线索，教师教学技能大致能够划分为：,(1)课前教学设计技能；,(2)课堂教学技能；,(3)课后指导技能；,(4)学生与教学评价技能。,2/105,2025/4/10 周四,2,因为教学技能关系到教师完成教学任务技巧与能力，教师课堂教学技能组成了教师教学技能关键。教师课堂教学技能，总是经过对教师教学行为要求反应出来。,3/105,2025/4/10 周四,3,课堂教学技能分类,导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；改变技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。,综合技能导入、改变、结束、组织,基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书,4/105,2025/4/10 周四,4,课堂基本教学技能训练提要,语言技能（定义、作用、类型和应用标准）,提问技能（定义、作用、类型和应用标准）,讲解技能（定义、作用、类型和应用标准）,强化技能（定义、作用、类型和应用标准）,演示技能（定义、作用、类型和应用标准）,板书技能（定义、作用、类型和应用标准）,5/105,2025/4/10 周四,5,定义,：教师用准确、生动、富于启发性语言来传授知识方法、训练思维能力、不停激发学生学习热情一个教学行为。,作用,：传递新信息、新知识促进学生智力发展和能力培养能使教师个人思维能力得到发展。,语言技能,6/105,2025/4/10 周四,6,组成,：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语气和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）,标准,：学科性与科学性标准、教育性和针对性标准、简明性与启发性标准、针对性与逻辑性标准,语言技能,7/105,2025/4/10 周四,7,课堂教学语言利用,作为一名教师，假如能自觉地利用口语艺术、演出艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，到达事半功倍之效。,语言技能,8/105,2025/4/10 周四,8,一、语不惊人死不休,课堂语言格调美,每个教师在教学中都会形成某种教学语言格调。所以教师应在确保教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当前提下。力争格调多样化，铸造语言格调美。,9/105,2025/4/10 周四,9,首先，教师要含有化繁为简、化深为浅驾驭能力，增加教学内容凝聚力和穿透力。练达晓畅语言应成为我们课堂语言基本。,格调这种格调言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和善可亲、循循善诱内在气质，从而引发学生敬慕之情。,10/105,2025/4/10 周四,10,其次，课堂教学语言利用之功，在于把抽象概念详细化深奥理论形象化，枯燥知识趣味化。为此要设计富有文彩语段，利用比喻、拟人、夸大等修辞手法，在保护课堂庄重严厉、富有教育性前提下，适时插入一些颇具情趣短小故事，幽默逗人比喻。发人深思典故、成语，使讲授富有趣味性。这种格调利于表现教师学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大向心力。,11/105,2025/4/10 周四,11,二、大珠小珠落玉盘,课堂语言声情美,教师在课堂上能够妙语生花。紧紧围绕学生心弦，在于对课堂语言全方面设计和处理。所以，我们应依据内容不一样需要，使课堂语言含有张弛有致抑扬美，缓急相问节奏美，不论是“大弦嘈嘈”式叙述，还是“小弦切切”式讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深了解；缓时，使学生有较充裕时间去思索、判断、辨析，留下较深刻印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。,12/105,2025/4/10 周四,12,三、淡妆浓抹总相宜,课堂语言结构美,一堂课怎么开头,?,中间怎样形成高潮,?,怎样突破重点、难点,?,怎样提问,?,最终怎样结束,?,这都对课堂语言有要求。,普通地说，课开头，导言要精辟，要一下子引发学生兴趣。集中学生注意力。详细方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。,13/105,2025/4/10 周四,13,教学过程中，教学语言结构完善是一节课成败关键。教师要依据教材内容主次、详略、难易程度确定教学语言改变。重点内容、主要知识、关键点与难点。语气应迟缓、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当重复方便给学生较强刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最关键部分。而对那些次要、非主要知识或学生一听就懂地方，则可适当讲得快些，语气平淡，轻描淡写，一带而过。,14/105,2025/4/10 周四,14,四、自在娇莺恰恰啼,课堂语言幽默美,要求语言准确、严密，绝不是说教师能够在课堂上刻板地传授僵死理论和作品相反，我们必须强调语言生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥幽默语，不但会给学生清新愉悦感觉，而且把抽象理论、艰涩文字传达得充满鲜活魅力使学生如临其境，如闻其声，经过我们语言取得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严厉中又不失轻松与活跃。（,案例,）,15/105,2025/4/10 周四,15,五、此时无声胜有声,课堂语言态势美,走进课堂。教师首先传达给学生，应是自信而饱满情绪，这么能使学生进入主动兴奋学习状态。充满乐观进取精神。不然。过于刻板面孔会给学生以沉重感：过于随意神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。假如我们对这些看似无关紧要原因不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。,16/105,2025/4/10 周四,16,眼晴，有心灵之窗美称。所谓会说话眼睛，是眼神所表示态势语。在全部态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言最主要一个。在课堂上，眼神利用不是随意，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅传达教学内容真情实感和内心真实体验，以知识真和心灵个性真使学生感到舒适、亲切，感到教师气质美和充实之美。,17/105,2025/4/10 周四,17,总之，利用态势语关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。才能使我们课堂教学语言锦上添花。,18/105,2025/4/10 周四,18,定义：经过教师提出精心设计问题，来实现一定教学目标一个教学行为。,作用：集中学生注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联络新知识、及时得到反馈信息。,提问技能,19/105,2025/4/10 周四,19,类型：,知识提问、了解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。,标准：,1,、精心设计，注意目标性；,2,、难易适度，注意科学性；,3,、新奇别致，注意多样性；,4,、循循善诱，注意启发性；,5,、因势利导，注意灵活性；,6,、正确评价，注意勉励性；,7,、面向全体，注意广泛性；,8,、因材施教，注意针对性。,提问技能,原来如此哇！,20/105,2025/4/10 周四,20,课堂提问技巧,一、明确目标,提问，或是调动学生思维，或是检验教学效果，或是引导学生突破难点，或是引发学生注意，或是提升学生表示能力，教师必须事先心中有明确目标，不得随心所欲，随意发问。,二、围绕中心,提问不能盲目，一定要有目标，这些目标要围绕一个中心，都要为完成该节课教学目标服务，使学生掌握知识提升能力，提问要含有针对性。,提问技能,21/105,2025/4/10 周四,21,三、言简意赅,提问语句尽可能简短，让学生明白问是什么？防止提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦轻易引发学生误解问题。,四、富有趣味,有趣味东西轻易引发学生注意，激发学生思维，对所提每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。,22/105,2025/4/10 周四,22,五、启发思维,课堂上，学生思维往往是从问题开始。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵照一条标准，即有利于调动学生思维。,1.,创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。,要使学生在教学过程中经常处于最正确心理状态，教师必须想方设法去触动学生情绪，唤起学生心里共鸣，激发学生学习兴趣。,23/105,2025/4/10 周四,23,2.,指导操作，巧设疑问，激活思维。,数学与日常生活联络紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思索、讨论，得出与日常生活相吻合结论，激活学生思维。,比如：教学“长方形面积计算”时，先让学生取出,1,平方厘米正方形，摆出长是,3,厘米、宽是,2,厘米；长,5,厘米、宽,4,厘米；长,5,厘米，宽,3,厘米长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形面积各是多少。,然后让学生看表思索讨论：长方形长、宽与面积之间关系是怎样？引导学生观察、分析、比较，发觉几个长方形面积都等于长,宽。因为公式是学生自己推导出来，体会了成功喜悦。,24/105,2025/4/10 周四,24,3.,变换角度，巧设疑问，培养能力,课堂提问，无固定模式也不一定要照搬教材中原理，可依据学生注意力轻易集中在新鲜有趣事物上这一心理特点，不停变换提问角度。从不一样角度提问，引导学生多方面去思索问题，并能从中选择处理问题最正确方法，是培养学生求导思维和发散思维主要伎俩。（,案例,）,25/105,2025/4/10 周四,25,六、考虑程度,要考虑学生知识准备程度。据心理学研究，假如人能够用他现有知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出任务须借助于那些人所不掌握知识才能处理时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。,七、类型多样,设计问题要形式多样。依据学生答题要求，问题大致可分为五种类型：,一是,回答“是什么”判别型；,二是,回答“怎么样”描述型；,三是,回答“为何”分析型；,四是,回答“有什么异同”比较型；,五是,回答“怎么想”或“可能会怎样”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动要求高一些。为了增强教学中智力原因，我们不能只提前两类型问题，而要综合利用各种类型问题。伴随年级升高，后三类问题比主要逐步增大。,26/105,2025/4/10 周四,26,八、形式新奇,提问时教师可依据不一样教学内容，不一样教学目标，采取不一样提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。,九、难点分散,有些含意深刻或比较含蓄内容，学生一下子难以了解、领悟，能够采取化整为零，化难为易方法，把一些太大或过难问题化为若干个浅易小问题。或针对教材难易或从班级实际水平出发，为学生架设从已知通向未知阶梯，即把教材难点化为几个台阶。这么，教师提问给学生指出思维方向和寻找答案路径，并锻炼了他们思维能力。,27/105,2025/4/10 周四,27,十、抓住关键,提问题要紧紧围绕课文语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领会它主要性。当然，紧紧围绕课文关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到详细语言环境中琢磨、玩味，而不能离开上下文，孤零零地了解词语。如教学,麻雀,一课，学生要了解老麻雀母爱精神是比较困难。教师就能够提几个铺垫性问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一个什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高树枝上飞下来呢？老麻雀这么做说明了什么？有了这些铺垫，学生就轻易了解老麻雀母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问尤其主要。,28/105,2025/4/10 周四,28,十一、把握线索,提问要能引导学生遵照作者思绪去阅读课文，方便帮助学生把握文章线索，提升学生独立阅读能力，进而训练思维条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要讨教师善于抓住牵动全篇主要线索提问，从而把教学引向纵深。,十二，以旧引新,以旧引新提问是指提出问题要便于学生利用已经有知识去分析、处理，以取得新知识。从心理学角度讲，经常利用已经有知识，是恢复已经有条件反射，巩固旧暂时神经联络，使旧知识得到不停巩固、保持，进而取得新知识方法。利用这种方法提问，目标是让学生在化难为易强化新旧知识联络，建立知识系统。,29/105,2025/4/10 周四,29,十三、理正关系,提问要处理好与读书关系。备课时要正确处理好提问与阅读关系。小学阅读教学任务是“培养学生看书读报能力和认真阅读习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师课堂提问要坚持少而精标准，指导学生多读书。,十四、显现亮度,所谓亮度，就是指教师提出问题，要注意考究感情色彩，要依据不一样内容，或幽默、或渲染，总之要力争经过摒弃陈旧提问样式，创造开拓出一个新鲜，能激起学生求知欲望提问境界，使学生创造性思维火花得到有效迸发。,30/105,2025/4/10 周四,30,十五、挖掘深度,教师向学生提问，在重视广度同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地了解问题，认识到课文所反应事物本质东西。,十六、设置坡度,普通来说，教师向学生提出问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案问题，有矛盾提问，就是有一定难度才能锻炼学生思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生思维一步一个台阶引向求知新高度。,31/105,2025/4/10 周四,31,十七、难易适度,问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思索；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。所以，提问考虑难易适度必须与学生原有知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这么学生知识和能力就都能得到发展。,十八、因势利导,课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生答案，尤其是那些思绪奇特、逾越常轨答案，要能随机应变，因势利导，提出新富有启发性问题，让学生思维呈辐射状、从多角度充分展开，以产生新信息，求得问题更完满处理。,32/105,2025/4/10 周四,32,十九、激疑问难,激疑问难，就是指教师在课堂教学过程中，善于用提问方法，打破学生头脑中平静，引发他们心理上疑难，激起大脑皮层兴奋，掀起思维活动波澜。学生求知欲，往往总是从疑难发端。当他们发觉了问题，提出了疑难后，就能够在师生共同质疑、问难、分析、思索中点燃智慧火花，促进智力发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容奇巧之处来提出疑问，方便让学生质疑争论；要善于抓住课文中重大线索提出问题，以引发学生问难、思索；要善于把握教课时机投以一石，激起学生思维波澜；尤其是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这么提问，就能够促使学生质疑问难，引发深思。,33/105,2025/4/10 周四,33,二十、激发悬念,激发悬念，如同古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者心理造成一个期待情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中利用激起悬念提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事怎样”好奇心，对知识学习有一个“追下去”悬念心理，使他们带着一个心理上期待情境去学习。（,案例,）这么提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，所以课堂上学生会一直处于一个主动思维探求状态，激发了学生学习兴趣和求知欲望。,34/105,2025/4/10 周四,34,定义：用语言来传授知识一个教学行为。,作用：传授知识、激发兴趣和强烈求知欲望、启发学生思维。,讲解技能,35/105,2025/4/10 周四,35,类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。,标准：目标明确详细标准；证据、例证要充分贴切标准；语言精炼、准确、生动标准；阶段性与改变性标准。,讲解技能,36/105,2025/4/10 周四,36,讲解技能利用,1,、讲解要有目标性。（,1,）目标明确、内容详细。（,2,）重点突出，难点突破，分析透彻。,2,、讲解要有针对性。（,1,）符合学生年纪特点、知识水平和认识能力。（,2,）切中学生学习中微弱点。,37/105,2025/4/10 周四,37,3,、讲解要有科学性。（,1,）结构合理、框架清楚。（,2,）条理清楚，层次分明。（,3,）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间联络。（,4,）时控得当。,4,、讲解要有艺术性。（,1,）语言流畅，准确、明白、生动。（,2,）善于启发学生思索。（,课例,）,（,3,）注意形成连接。（,4,）善于搜集学生反馈信息，及时调整讲解方式和程序。（,5,）讲解要同演示、提问、板书等其它技能有机配合。,38/105,2025/4/10 周四,38,讲解技能应用中存在问题,1,、错，即错说错讲。,2,、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。,3,、散，教师没能掌握知识间内在联络，讲授不系统、不集中，缺乏必要概括总结。,4,、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。,5,、泛，讲解空泛。,6,、偏，讲解偏离了教学目标。,39/105,2025/4/10 周四,39,定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习结果一个教学行为。,作用：引发学生有意注意、强化学生学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确行为习惯。,强化技能,40/105,2025/4/10 周四,40,类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；（,课例,）变换方式进行强化。（,课例,）,标准：目标明确标准、多样化与恰如其分标准、真诚而公正标准。,强化技能,41/105,2025/4/10 周四,41,定义：教师在教学中，经过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像展示，以及实际演出和试验操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳一个教学行为。,作用：为学生提供感性材料、吸引学生注意；引导学生观察、分析；启发学生智力；培养学生分析和处理问题能力。,演示技能,42/105,2025/4/10 周四,42,类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。,标准：针对性和目标性标准、示范性和可靠性标准、演示与讲解统一性标准、安全性与简明性标准（,课例）,演示技能,43/105,2025/4/10 周四,43,定义：教师在教学中经过在黑板上书写文字或符号以帮助学生了解和记忆知识教学行为。,作用：提醒内容，表达结构和教学程序；启发思维，吸引学生有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰印象。,板书技能,44/105,2025/4/10 周四,44,板书种类,依据教学内容、教学目标和教学方法，板书设计有以下方式：,1.,曲线式,这种板书是依据选定板书关键点以曲线形式展现在学生面前。,2.,阶梯式,这种板书状如拾级而上阶梯。这能形象地表现教学内容层次以及层次间关系。如设计练习题板书，能够采取阶梯式激发学生兴趣。,在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。,45/105,2025/4/10 周四,45,3.,四环式,这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识内在联络，能促进学生抽象思维能力发展。,4.,总分式,这是总体设计和局部设计相结合一个板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识整体结构又突出了对重难点剖析。,46/105,2025/4/10 周四,46,5.,提要式,这种方法有利于学生把握教材重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。,6.,分合式,分合式板书是先部分设计后整体设计一个板书。,7.,对比式,经过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。,47/105,2025/4/10 周四,47,8.,图示式,图示法就是在板书中辅之以有一定意义线条、箭头、符号等组成某种文字图形板书方法。它特点是简明扼要、整齐、美观、节约板面。这类板书以直观图形代替抽象文字，让学生在图启发下掌握课文内容，利用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。,9.,摘录式,此式是将书上主要意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，了解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要利用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。,48/105,2025/4/10 周四,48,10.,练习式,这种板书是以适当空位引导学生在了解概念基础上进行填空板书。这类板书为学生提供一个练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表示能力。,11.,对称式,这种板书适合于对比性强烈内容使用。,49/105,2025/4/10 周四,49,12.,方阵式,这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最终形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。,13.,多向式,这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发觉中心相关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右多向排列。,50/105,2025/4/10 周四,50,14.,纵向式,按从上到下，或从下到上书写次序排列形式。普通用它来揭示数量之间向纵深发展过程，或数概念发展次序。,15.,分析式,分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法思维过程板书形式。,16.,启发式,经过板书启发学生自己去思索、去发觉、去归纳。,51/105,2025/4/10 周四,51,17.,辐射式,有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。,18.,交叉式,对一些发展线索有开有合课文或内容交叉课文，以交叉式板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。,52/105,2025/4/10 周四,52,19.,显微式,这种板书特点是略中有详表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。,20.,重点式,这种板书特点抓住教材重点词或重点字用线条连接，思绪清解，重点突出，中心明确，便于学生了解和记忆。,53/105,2025/4/10 周四,53,标准：紧密联络教学内容，突出教学重点标准；要含有简练性、条理性和启发性标准；注意语言文字规范性标准。,板书技能,54/105,2025/4/10 周四,54,课堂综合教学技能训练提要,导入技能（定义、作用、类型和标准）,改变技能,（定义、作用、类型和标准）,结尾技能,（定义、作用、类型和标准）,组织技能,（定义、作用、类型和标准）,55/105,2025/4/10 周四,55,定义：教师用以引发学生注意、引发学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目标并建立知识间联络教学行为。,作用：引发学习兴趣，激发学习动机；引发学生注意，帮助进入学习情境；为新知识教学做好铺垫；使学生明确学习目标。,导入技能,56/105,2025/4/10 周四,56,类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、试验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。,导入技能,57/105,2025/4/10 周四,57,标准：,目标性标准、,针对性标准、,关联性标准,、直观性标准、趣味性标准。,导入技能,58/105,2025/4/10 周四,58,导入利用,一、开门见山，直接导入新课,新一章开始，可讲述内容与前面讲述内容联络不大时，可多采取这种方法导入不敷出。要讨教师用准确生动语言开宗明义讲出本节课重点或难点。,59/105,2025/4/10 周四,59,二、温故而知新，精心设计提问,先温故而后联想到新，这是一个传统新课引入方法，恰当设计会起到很好效果。,60/105,2025/4/10 周四,60,三、教师演示试验，利用直观教学引入,如进行硫酸教课时，可先进行硫酸黑面包试验，白纸写字试验等试验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做对应试验后提问学生：为何同是硫酸，试验现象却不一样呢,?,原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不一样性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸特征。,61/105,2025/4/10 周四,61,四、联络生活实际，激发求知欲,化学是一门与生活联络比较紧密科学，我们往往能够比较轻易找到与知识相关事例和日常现象。如教学,乙醇,一课时，能够这么引入：人们在碰到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少许饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有人喝坏了健康、有人酒后闹事、有酒后驾车酿成事故、有不法分子甚至造出假酒危害社会，如,1998,年山西朔州特大假酒案。酒是是非非真多。酒主要成份是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它性质。,62/105,2025/4/10 周四,62,五、循循善诱，启发式引入,启发式引入强调学生智力充分发展；强调激发学生内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，经过生动活泼思想教育工作，帮助学生明确学习目标，培养良好学习习惯，掌握科学学习方法。,63/105,2025/4/10 周四,63,六、利用多媒体导入，引人入胜,电化教学含有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师经过制作多媒体动画课件，使抽象原理、概念会变得直观，详细、形象。不但能帮助学生了解、领会、记忆，更能调动学生学习兴趣和学习主动性，让学生在情趣盎然中接收知识，陶冶情感，明辨是非。,64/105,2025/4/10 周四,64,七、激趣设疑，自然过渡,世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好老师，而教师则是点燃学生学习兴趣火炬。在教学过程中，只有激发学生学习兴趣，才能调动学生学习主动性，学生主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。,65/105,2025/4/10 周四,65,八、恰如其分比喻，变抽象为形象,有课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采取借喻或引喻方法引入新课。,66/105,2025/4/10 周四,66,定义：,教师在教学中经过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提升教学效率、优化教学效果一个教学行为。,作用：创造引发学生学习动机条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不一样层次学生提供参加教学机会；改进教学环境，唤起学生学习热情。,改变技能,67/105,2025/4/10 周四,67,类型：教态改变；教学媒体改变；师生相互作用 改变。,标准：确定改变目标和方式；选择恰当改变类型；注意改变技能与其它技能之间联络；注意把握改变分寸。（,案例,）,改变技能,68/105,2025/4/10 周四,68,定义：教师为了取得好教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立友好教学环境一个教学行为。,作用：组织和维持学生学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生自信心和进取心；帮助学生建立起良好学习和行为习惯；创造良好课堂气氛，便于师生之间感情交流。（,课例,）,课堂组织技能,69/105,2025/4/10 周四,69,类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。,标准：要充分表达教书育人教育思想；要了解和尊重学生；重视集体力量，形成良好课堂气氛；注意因势利导和灵活善变；要从容冷静，遇事不急不躁。,课堂组织技能,70/105,2025/4/10 周四,70,定义：教师在新知识讲授完后，经过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和利用而且将其纳入到原有认知结构中去一个教学行为。,作用：,1,、强化作用；,2,、衔接作用；,3,、教育作用；,4,、反馈作用；,5,、发展作用。,（,案例,）,结尾技能,71/105,2025/4/10 周四,71,类型：,1,、归纳总结式。,2,、比较异同式。（,1,）定义不一样。（,2,）测量方法不一样。,3,、首尾呼应式。,4,、延伸迁移式。（,1,）延伸式。（,2,）迁移式。,5,、直观演示式。,6,、实践活动式。（,1,）小测验。（,2,）总结。（,3,）作业。,72/105,2025/4/10 周四,72,标准：,1,、结束要有目标性、针对性，突出学习重点。,2,、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。,3,、结束要有系统性，有利于形成知识网络。,4,、结束要有实践性。,5,、结束要有启发性。,6,、结束要有时间性。,73/105,2025/4/10 周四,73,结束技能利用中存在问题在教学中，详细表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。“无”：有课堂教学没有“结束”这一步骤。“残”：有课堂教学，有结束一节，但结束内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有课堂教学有结束步骤，但很浅薄，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识系统结构和有效知识网络。“拖”：有教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。,74/105,2025/4/10 周四,74,教学技能训练考评要求,（一）板书板画,1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。,2、板画：（1）形象；（2）简练。,3、突出本质特征。,4、美观。,75/105,2025/4/10 周四,75,（二）口语表示,1、说普通话，语言较标准，语言流畅。,2、会使用无声语言，包含姿势、手势、眼神等。,76/105,2025/4/10 周四,76,（三）组织教学技能,1、教态自然、大方、有感情。,2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。,3、基本要求：不论采取何类组织应注意选择贴切性，利用准确性，效果显著性。（目标明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成格调；灵活应变，因势利导）,77/105,2025/4/10 周四,77,（四）导入技能,1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、试验导入等。,2、基本要求：有针对性，目标明确，能引发学生兴趣；有启发性，导入与新知识联络紧密，进入课自然合理。,78/105,2025/4/10 周四,78,（五）演示技能,1、演示类型：实物、标本、模型演示；挂图演示；幻灯、投影演示；电视演示和课堂试验演示。,2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。,79/105,2025/4/10 周四,79,（六）讲解技能,1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。,2、基本要求：目标明确、重点突出；利用丰富实例（正反例）；联络已学过知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联络实际。,80/105,2025/4/10 周四,80,（七）提问技能,1、提问类型：回想提问、了解提问、利用提问、分析提问、综合提问、评价提问。,2、基本要求：设计各种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。,81/105,2025/4/10 周四,81,（八）反馈强化技能,（1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。,（2）强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。,（3）基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发觉学生微小进步，强化以表彰为主。,82/105,2025/4/10 周四,82,（九）结束技能,1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。,2、基本要求：明确教学重点，提醒知识关键点；形成知识系统，使学生了解升华；及时巩固，强化学习；结束形式各种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。,83/105,2025/4/10 周四,83,（十）教学综合技能,综合利用以上几个教学技能进行训练。,84/105,2025/4/10 周四,84,导入技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.导入方法与新知识联络紧密,0.20,2.导入时能自然进入新课题,0.15,3.能集中学生注意力，引发兴趣,0.15,4.启发学生主动思索,0.20,5.面向全体学生,0.15,6.感情充沛、表情丰富、语言清楚,0.15,总分,85/105,2025/4/10 周四,85,教学技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.语言流畅、节奏适当,0.13,2.正确使用本学科名词、术语,0.10,3.讲普通话、发音正确,0.10,4.语言逻辑严密、条理清楚,0.15,5.表示情感与教学情景相适应,0.15,6.感情充沛，有趣味性、启发性,0.15,7.没有口头语和多条语气助词,0.10,8.简明扼要，没有无须要重复,0.12,总分,86/105,2025/4/10 周四,86,讲解技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.,通知学生学习目标,0.13,2,.能提供丰富材料，让学生感知学习内容,0.10,3.,对材料分析、比较，揭示事物本质特征,0.10,4.,经过讲解、引导，使学生了解不一样思维方法,0.15,5.,揭示概念、理论形成过程，条理性强,0.15,6.,能调动学生主动性，促进思维,0.15,7.,语言生动，清楚简练,0.10,8.,能及时检验学生了解、反馈强化,0.12,总分,87/105,2025/4/10 周四,87,提问（设问）技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.提问目标明确，紧密结合教学内容、学生实际,0.12,2.问题有启发性，引导学生去想，去思索,0.10,3.问题设计包含各种水平,0.10,4.把握提问时机，促进思维发展,0.15,5.问题表述清楚，语言简明易懂,0.15,6.有适当停顿，给学生思索时间,0.15,7.设计问题，照料各类学生,0.10,8.,语言能勉励学生参加教学，主动思维，回答下列问题,0.13,总分,88/105,2025/4/10 周四,88,演示技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.演示目标明确，突出重点,0.10,2,.媒体选择恰当,0.08,3,.演示中，观察有计划，目标清楚,0.10,4.,演示程序步骤有条理,0.10,5.,操作规范，示范性好,0.12,6.,演示、讲解结合，有启发性,0.10,7.,现象显著，直观，效果好,0.15,8.,各种媒体、方法结合,0.10,9.,准备充分（仪器，辅助工具等）,0.15,总分,89/105,2025/4/10 周四,89,板书技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.,文字内容、板书图画科学准确,0.20,2.,内容层次分明，有条理,0.20,3.,文字书写规范，含有示范性,0.15,4.,板书重点突出,0.20,5.,板书布局合理，引发学生兴趣,0.15,6.,板书形式多样，设计合理，有启发性,0.15,总分,90/105,2025/4/10 周四,90,结束技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1,.结束目标明确,0.20,2,.结束方式与内容相适应,0.15,3.,使学生感到有启发、有收获,0.15,4.,强化了学生对课程兴趣,0.15,5,.使学生知识得到了系统化,0.10,6.,强化了学习方法，巩固学习结果,0.10,7,.全方面反馈学生是否到达学习目标,0.15,总分,91/105,2025/4/10 周四,91,课堂教学技能评价等级,零级：教学技能随意性阶段,呈混沌状态。,初级：教学技能技术性阶段呈摹仿状态。,中级：教学技能技巧性阶段呈独立状态。,高级：教学技能技艺性阶段呈创造状态。,92/105,2025/4/10 周四,92,能够将每个技能剖析为详细可操作与可观察层级细目：,设置目标技能（零级：无教学目标；初级：
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