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1234555,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,sdf,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,历史与社会新课标修订情况,一、,修订课程标准基本过程,二、指导思想和整体思绪,三、主要举措及其意义,五、对若干突出问题说明,第1页,一、,课程标准修订基本过程,第一阶段，始于,年：,“一标两制稿”,第二阶段，始于,年：,年完成,“修订初稿”。,年完成“征求意见稿”。,年完成“课标修订稿”,第2页,二、指导思想和整体思绪,（一）指导思想,1,遵照十七大以来中央主要文件精神充实、调整相关内容，深入落实科学发展观，充分反应建设社会主义关键价值体系要求。,2,保持两个“标准”共同秉持课程改革基本理念，深入促进知识观、课程观和质量观转变。,3,坚持两个“标准”共同确认综合课程基本意义，深入表达本课程作为综合课独特价值。,第3页,在初中课程体系中，选取,历史与社会,课程，不开设历史和地理分科课程，仍开设思想品德课程。,相对于思想品德课，其内容目标有较多雷同。,相对于历史与地理分科课程，其史地方面知识不够对称，尤其是地理知识更为欠缺。,关重视点,第4页,（二）整体思绪,1,着眼于初中课程学业水平，需要明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标基础。,2,着眼于初中课程总体架构，需要确认历史与地理教育特有价值是组成本课程目标体系主体。,3,着眼于中学课程整体设置，需要建立同初中思想品德课横向互补关系，同高中,“,人文与社会,”,学习领域（历史、人文地理、思想政治）纵向衔接关系。,4,、着眼于两个不一样,“,内容标准,”,，需要聚集它们各自优点，重新提供展现内容标准框架。,5,、基于试教经验，需要更有针对性、更具操作性地阐述课程,“,实施提议,”,，重点是教学提议和评价提议。,第5页,（一）对照思想品德课，统筹规划课程目标，愈加关注历史与地理教育特有使命。,三、主要举措及其意义,第6页,培育民族精神。,对过去凝聚共同记忆，对现实感受共同利益，对未来形成共同认知。,培养世界眼光。,在世界历史进程和当代国际社会视野中，关注全球性问题由来和意义，了解中国发展离不开世界。,提升综合能力。,以人为本，着眼于人与社会、人与自然关系，综合时间和空间原因，把握历史和现实问题来龙去脉。,认同唯物史观。,在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义基本观点。,第7页,（二）重新构建课程框架、整合,“,课程内容,”,，更加好地表达课程对综合意义把握。,第8页,1,整合课程内容框架。,参考,历史课程标准,和,地理课程标准,中相关人文地理内容，选择和配置本课程内容目标。,以时空观念为基础，以历史线索为主导，建立展现课程内容总体框架。,在这一框架中，采取相对集中与重复展现相结合方式，提供地理知识。,第9页,为何要,“,以时空观念为基础,”,？,以时间为经、以空间为纬，搭建总揽全部内容目标逻辑框架，最适切本课程特质。,为何要,“,以历史线索为主导,”,？,一是可行；二是必要。,不论着眼于社会主义关键价值体系要求，还是着眼于综合课程建构方法论；不论着眼于国外经验，还是立足于国内实践，一个不争事实是：任何以减弱历史教育为代价综合方案，注定是行不通。,第10页,2,展现课程内容规范,首先，层次结构分三级：一级标题（主题）、二级标题（专题）和内容目标。,第11页,主题一：生活时空。,以时间和空间为框架，帮助学生从生活区域、生活改变两个视角观察和感受生活意义，同时取得相关历史、地理探究专门技能和综合能力。,其中，专题,1,，认识人类生活,“,时空,”,；专题,2,，了解自己生活,“,区域,”,；专题,3,，体味自己生活中,“,历史,”,；专题,4,，学会获取、整理相关信息工具和方法。,第12页,主题二：社会变迁与文明演进,以人类社会历程为框架，以中国历史为根本，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明传承。,专题,1,，,探索几大最早区域文明，突出中华文明渊源；,专题,2,，集中讲述中华民族发展历史脉络；,专题,3,，有侧重地讲述近代历史，既凸显发展模式多样性，又凸显整体化发展趋势；,专题,4,，,基于前三个专题讲述，提出价值判断基本要求，既表达综合意义，又提炼历史唯物主义基本观点。,第13页,主题三：发展选择,以进入,20,世纪后中国和世界发展道路选择为框架，认为中华民族伟大复兴而奋斗历程为根本。,专题,1,，讲述,20,世纪前半期时代特点和中国革命历程，强调中国怎样选择了实现民族独立和人民解放最终胜利道路；,专题,2,，讲述当代国际社会时代特点与新中国建设、改革历程，强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义道路；,专题,3,，讲述当今世界和中国面临突出问题，强调可连续发展是当代社会发展主要选择；,专题,4,，讲述站在新历史起点上我们怎样走向未来，强调高举旗帜、科学发展选择。,第14页,“把脉”：两大看点。,以怎样认识生存条件、生活内容为出发点，以怎样选择当前发展道路、把握未来发展趋势为落脚点，这是贯通整个课程框架逻辑线索。,每个主题都含有整合意义，但把握第四个专题内容目标，需要立足于前三个专题学习，可视为从前三个专题中归结出来,“,双基目标,”,（基本技能和基本观点）,第15页,其次，内容展现分两栏,左栏为内容目标，表示要求性要求，行为主体是学生；右栏是“提醒与提议”，与各项内容目标相对应，包含“关键点提醒”和“活动提议”，表示指导性要求，行为主体是教师。采取这种展现方式，目标是把含有指令性、规范性要求与供参考、可选择要求结合起来，既提供不可偏离“标准”，又防止对学生个性化发展设限，勉励学生发掘潜能、追求更高目标,。,第16页,深入提炼综合课程普通意义。,深入细化本课程特有综合意义阐述及操作。,一是，展现,“,课程内容,”,步骤。,二是，阐述,“,课程理念,”,步骤。,三是，表示,“,实施提议,”,步骤。,3,把握综合意义思绪,第17页,4,、突破与创新,展现课程内容，在全部学段、全部主题，都提供了多视角知识背景，自始至终地表达了,“,综合,”,意义。,以时空观念为基础，以历史线索为主导，相对集中与重复展现相结合提供地理知识总体框架，有效凸显了历史和地理教育特有价值。,构建三级目标递进层次结构，有,“,归类,”,维度，又有,“,分级,”,维度，从而使综合意义内生于课程实施全程。,第18页,（三）以教学提议和评价提议调整为重点，深入完善,“,实施提议,”,1,遵照课程教授和评价教授提议，深入规范了,“,教学提议,”,和,“,评价提议,”,框架格式和行文方式。,2,依据调整后课程目标和内容标准，提供教学和评价提议，要愈加重视本课程特有实施要求。,3,总结多年试教经验，针对突出问题，相关提议要力争愈加详细化，更可操作、更易把握,。,第19页,对教学提议调整：增补了两项,其一,，,“,协调课程之间关系，统筹教学目标设置,”,。,其二，,“,把握相关知识联络，充分显示综合追求,”,。,第20页,对评价提议调整,分述,“,三维目标,”,评价，力争采取更具判别性、方向性、引领性句式，以区分课程目标陈说方式，表达,“,目标评价,”,特有意义；,不但详细阐述内容标准与评价标准关系，而且举例说明怎样把握评价详细要求。,第21页,五、对若干突出问题说明,（一）关于唯物史观“遵照”与“坚持”。,（二）关于“内容目标”把握,（三）关于展现“课程内容”框架,（四）关于“综合程度”答辩,（五）关于学习评价辨析,第22页,（一）关于唯物史观“遵照”与“坚持”,出于课程性质把握。,直面当前历史教育界尤其关注问题。,作为综合历史与地理教学课程担当。,针对课程设计者和课程实施者要求。,第23页,1,、相关减负话题。,2,、相关,“,不平衡,”,问题。,3,、相关内容重复或缺失问题。,（二）,关于,内容目标把握,第24页,“,内容目标,”,意义,要求性（钢性）：基本标准。,行为目标陈说方式：表示,“,学什么,”,和,“,做什么,”,两种意义。,特点：行为化、目标化、过程化。,优点：个性化、外显化，可操作、可把握。,第25页,“,提醒与提议,”,意义,指导性（弹性）：表示与把握课程内容不可或缺部分。,“,关键点提醒,”,，不只提醒,“,内容关键点,”,，而且提醒详细观点（两种情况）。,经过这种提醒，既控制,“,内容关键点,”,讲什么、讲多少，又使,“,内容目标,”,把握更为准确化。,“,活动提议,”,，不但提议,“,什么活动,”,，而且提议,“,活动什么,”,。,取得这种,“,提议,”,，现有益于教学方式选择，更有利于内容目标把握；不但有利于把握其程度，而且有利于控制其难度。,第26页,我们知识观,误区之一：以坚持“双基”为由，过分强调详细知识积累、过分依赖学科体系思维。,误区之二：以重视创新精神和实践能力为由，忽略详细知识作用，轻视学科思维支撑。,误区之三：以打破固有学科知识体系、强调知识对育人功效支撑为由，无视知识之间相互联络。,第27页,本课程知识观,什么知识和技能最有用？怎样整合知识最有效？,怎样,“,确定,”,历史教育,“,关键内容,”,？,没有对历史,“,共同记忆,”,，就没有全民族,“,共同理想,”,；用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”相关知识。,怎样确定地理教育,“,关键内容,”,？,区域地理为地理学习基本内容，用,“,因地制宜,”,思想、以“人地关系”为主题，统领、统筹相关知识。,第28页,展现课程内容框架设计，是为陈说内容目标提供含有整合功效展现方式，而不是重构学科体系或规范教材模式。,展现课程内容框架本身，其主要功效在于表达综合意义，而不在于预设教学过程轨道。,这是一个,“,网络化,”,组织体系，即内容和目标两种要求相交织、,“,课程目标,”“,专题目标,”“,内容目标,”,三个层级相交织整合方式。,（三）关于展现课程内容框架,第29页,它不是遵照学科分类体系逻辑或层次，而是按照综合能力目标分解和细化，组织课程内容逻辑和层次结构。,学科知识是组成和支撑课程内容基础，但不是建构学科体系、引导学生进入学科领域要素。,为了到达要求内容目标，能够选择不一样路径，凭借不一样学科知识，采取不一样组织方式。,课程内容规范不是标准答案展示，而是采取,“,内容目标,”,与,“,提醒与提议,”,相结合方式，在有效把握内容目标要求同时，也为内容目标弹性实施提供了前所未有空间。,第30页,从,“,课程目标,”,与,“,课程内容,”,关系看。,从主题之间相关链接看。,从主题内部即专题之间相关链接看。,从内容目标之间相关链接来看。,第31页,（四）关于“综合程度”答辩,仍面临两难选择。,问题症结：怎样评定综合程度价值。,就“程度”而言，我们追求是“适当、合理”，并不认为综合程度越高越好；也不认为，本课程综合程度还不够高。,链接：综合理念与操作说明,第32页,我们课程观,普通综合课意义,综合课程与分科课程一样，同属于学科课程。,同为学科课程，综合课程不一样于分科课程。,学科课程综合化，并非特指某种形态综合课程。,不一样阶段综合课程含有不一样意义。,评定综合课程成功是否，要从整体上看是否有利于推进素质教育。,第33页,本课程课程观,问题一，史地综合有什么道理？,关键概念之辨；,“,人地关系,”,之辨。,问题二，中外混编是否可行？,混编基础：一是差异性，二是关联性。,两种可供比较经验。,着眼于传统历史教学经验（分离与分段）；着眼于社会发展简史教学经验（普通与特殊）。,第34页,（五）关于“评价标准”辨析,基于知识观、课程观评价观,课程内容不等于标准答案。,课程内容是制订评价标准基础，但不等于评价标准本身。,评价标准也不等于标准答案。,“,被标准答案,”,必定造成,“,被框架思维,”,第35页,
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