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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,教师必备几个技能,1/108,目录:,技能一：研究新课程下高考历史命题新趋向技能,技能二：课程与教学资源开发技能,技能三：不停进行教学反思技能,技能四：实现课堂有效教学技能,1、师生之间有效互动,2、提升学生活动水平,3、教学资源科学生成,4、对课标有效处理,5、对教材有效处理,技能五：具备一定科研能力,2/108,技能一：,研究新课程下高考历史命题新趋向技能,3/108,江苏卷21题：,材料一：(东京)街南桑家瓦子，瓦中多有货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。材料二：梨园演戏，两淮盐务中尤为绝出。例蓄花、雅两部、以备演唱，雅部即昆腔，花部为京腔、秦腔、戈阳腔、梆子腔、罗罗腔、二簧调、统谓之乱弹班。,材料三：金阊(今苏州城西南)商贾云集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧。,材料四：豆棚茅舍，邻里聚谈，父诫其子，兄勉其弟，多举戏曲上之言词事实，认为资料，与文人学子引证格言、历史无异。,回答：（1）材料一中“瓦子”又名“瓦肆”，它指是什么？,(2)依据材料一、二、三，结合所学知识，分析戏曲发展主要原因。,(3)材料二中“花、雅两部”不停融合兼收，最终造成哪一剧种形成？依据材料三、四概括戏曲主要社会功效。,(4)在新史学理念影响下，商人、戏曲及民间生活进入史学家视野，这表明史学研究出现了怎样改变？,（命题范式改变；材料载体；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机统一）,4/108,广东卷第4题：,齐国管仲说：“凡为国之急者，必先禁末作文之巧。末作文巧禁，则民无所游食，民无所游食则必事农。民事农则田垦，田垦则粟多，粟多则国富，国富者兵强，兵强者战胜，战胜者地广。”某研究者据此得出“中国精耕农业产生与专制国家农业政策亲密相关”结论。该判断：,A.材料充分、了解准确，结论合理 B.材料充分、了解不准确，结论不合理,C.材料不充分、了解准确，结论合理 D.材料不充分、了解不准确，结论不合理,（对信息进行有效释读、串联推理、甄别、整理审阅，形成新历史认识）,5/108,详细表现在：,第一，依据课程标准和教学要求进行命题，摈弃不一样版本教材内容之间差异；突出新材料、新情境创设，强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”。,6/108,对策：1、要做“减法”，找交集，“教材只是一个例子”，不一样版本教材各有特色（需直接阐述知识均出自不一样版本交叉内容，其余差异均以相关材料进行铺垫，如：“中国古代科技成就”）；2、主要结论做“加法”，找并集（如：“和平共处五项标准影响”，江苏“史论共享”）；3、认真研究课程标准中“指导思想”、“课程内容”“总体课程目标”,；,4、自主开发课程和教学资源（注意时政材料开发利用，如次贷危机，西藏问题，遗产保护，京剧等）；5、抓大（主干知识）放小（琐碎知识），总结规律（如，世界近当代文化（集中在艺术领域），选择题）。,7/108,第二，以丰富史料为试题情境，转变历史试题考查功效，淡化对知识点本身过于关注，突出考查学生对材料信息释读与处理问题能力（由知识本位转向能力本位）。,8/108,要提供给学生提炼材料信息普通性技能。,（1）要善于从材料中数据信息对比、改变分析中得出结论。,年广东卷第26题给了这么一则材料“正史中各代烈女数字：唐书54人；宋史55人；元史l87人；明史不下万余人”。要求学生分析该材料反应出明朝妇女怎样婚姻观？,9/108,（广东7）民报创刊号登载黄帝像（见下列图）主要目标是,世界第一之民族主义大伟人黄帝,A提倡民主自由,B宣传排满革命,C提倡个人崇敬,D反对帝国主义,（2）从材料引文和注释中取得信息。,10/108,（3）从材料关键字、词中取得信息。,抓住材料中关键字、词，就能够得到关键信息。,（年江苏卷第5题）张之洞说：“臣愚认为华民所需外洋之物，必应悉行仿造，虽不尽断起源，亦可渐开风气。”这表明他主张（C）,A.仿效西方政治制度 B兴办近代军事工业,C.创办近代民用工业 D.学习西方自然科学,11/108,（4）“省略号”前、后内容往往就是主要信息。,（年山东卷第27题）梁启超认为，旧中国在家庭伦理方面发展了高度个人道德观，但在公共道德和公民操行方面是不够。这么，他否定了儒教中国狭隘忠诚和以家庭为中心自私观念，而主张集体民主和建立一个强大国家。,请依据上述材料，说明当初中国社会家庭伦理观有什么改变。,（答案：在重视个人道德观同时，更重视公共道德和公民操行培养。）,12/108,（5）对材料信息通盘考虑。,（年江苏卷第21题）（东京）街南桑家瓦子，瓦中多有货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。请回答：材料中“瓦子”又名“瓦肆”，它指是什么？,13/108,（6）从材料所反应、表达出作者“语气”中获取有效隐性信息。,（江苏 3）唐太宗说：“以天下之广，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商议，宰相筹画，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。”材料表明他主张,A.发挥宰相等大臣议政权 B.君权与相权相互制衡,C.中央权力重心应该下移 D.君主不应实现专制统治,（年江苏卷第6题）1869年，教会新报一篇文章写道：“外国生产皆归男医接生，虽经此例，似不成规矩。男归男医，女归女医，岂不至善也！”材料反应出当初中国：,A、虽已开放，但人们思想还比较保守,B、西方男女平等观念逐步深入人心,C、旧风俗习惯受到西方民主思潮冲击,D、人们难以接收西方医学知识,（7）挖掘隐性信息其它方法：从分析史料作者阶级立场出发分析其动机指向；在否定他人观点中委婉地暗示出自己主张。,14/108,第三，突出对研究过程与方法考查。,回顾30年来高考历史试题考查目标发展过程。,现在：将新课程理念与学科特色相结合，突出了对学生历史研究意识、能力、方法和过程考查，表达出了与高校教学相衔接特点。（“消磁”和重新“洗脑”现象出现）。,15/108,1、将历史信息进行有效释读、串联推理、甄别、判断、整理，形成新历史认识。,（广东4）齐国管仲题,（广东26）西汉农民家庭年收入(粮食)与指出情况表,项目,数量,备注,收入,粮食,8500,折算为货币后大致值,支出,赋,田租(上缴实物),283,同上,算赋和口赋(上缴货币),406,役,兵役和徭役,2300,除部分兵役必须亲身应役外，其余可亲身应役或上缴货币代役，2300钱为代役货币数量,日常开支,食,4918,据战国百分比推算,衣,2732,同上,祭奠等仪式,300,以战国数据为参考,(1)计算材料中西汉农民家庭年收入(粮食)与支出差额。(2)据汉书食货志记载，冬天农闲时，农妇常聚集在一起夜织。结合问题(1)计算结果，简明分析材料中西汉农民为何会采取这种耕织结合经济形式。,16/108,2、寻求有效论据能力和方法（,考查学生搜寻材料路径便捷性和方法科学性；论据丰富性和经典性,）。,17/108,3、探究主题创新能力和方法。（,给定一个背景材料，经过自己了解提出独特观点，依据观点创新性评定赋分。）,（山东34）,19“清室优待条件”节选,1924年“修正清室优待条件”节选,皇帝尊号仍存不废，以待各外国君主之礼相待；皇帝岁用400万两，由中华民国拨用；皇帝暂居宫禁，日后移居颐和园，侍卫人等照常留用；皇帝辞位后，原有私产由中华民国尤其保护；原禁卫军归中华民国陆军部编制，额数俸饷尤其保护。,即日起永远废除帝号，与国民在法律上同等；每年补助清室家用50万元，另特支200万元，创办平民工厂，收容旗籍贫民；即日移出宫禁，以后得自由选择居住；清室私产归清室完全享受，其一切公产应归政府。,南京暂时政府内部对是否接收“清室优待条件”有不一样意见。请谈谈你看法并说明理由。,18/108,4、逻辑论证能力和方法（史论结合、实事求是态度；文字表述严谨性；参考文件真实性和完整性）等几个方面进行评定。,（海南26）天下已平，（汉）高祖乃令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之。孝惠、高后时，为天下初定，复驰商贾之律；然市井之子孙，亦不得仕宦为吏。,唐：工商杂色之流，假令术逾侪类（同辈之人）止可厚给财物，必不可超授官秩，与朝贤君子比肩而立，同坐而食。,宋：古者官民一家也，农商一事也商籍农而立，农赖商而行，求以相辅，而非求以相病，则良法美意，何尝一日不行于天下哉。,清：士之子恒为士，商之子恒为商。严氏之先，则士商相杂，（严）舜工又一人而兼之者也。然吾为舜工计，宜专力于商，而戒子孙勿为士。当今之世，士之贱也，甚矣！,评述中国古代商人社会地位变迁。,19/108,5、对史学研究方法、研究程式等认知。,江苏21(4)在新史学理念影响下，商人、戏曲及民间生活进入史学家视野，这表明史学研究出现了怎样改变？（史学研究领域拓宽。）,20/108,第四，重视情感态度和价值观考查，表达了历史学科所特有教育功效。,经过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“认识”、“对策”等引导词来提问，就某一个特定历史问题要求考生总结规律、提出对策、得出结论、分析得失试题就是实现历史学科教育功效主要路径。,21/108,1、类型：,（1）联络社会热点：,（江苏21(3)）材料二中“花、雅两部”不停融合兼收，最终造成哪一剧种形成？依据材料三、四概括戏曲主要社会功效。,江苏选修“文化遗产”：依据材料三、四，分析旅游业与世界遗产保护之间关系，你能从中得出什么启示？,（2）历史态度、情感感悟：,（江苏23(4)）美、中两国对各自经济发展模式成功突破伎俩有何共同之处？纵观经济发展模式调整过程，你能得出什么启示？,江苏选修“人物”综合以上材料，并结合所学知识，请你谈谈特定历史时期影响政治体制选择原因。,个人品质、详细国情、时代形势、历史传统等。,（3）人生价值观感悟：,山东27(4)“父母在，不远游”观念曾对中国传统家庭生活产生过主要影响。在当代社会中，你如 何对待这一观念?,22/108,2、特点：,（1）情境性。,江苏第21题：“材料三：金阊(今苏州城西南)商贾云集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧。材料四：豆棚茅舍，邻里聚谈，父诫其子，兄勉其弟，多举戏曲上之言词事实，认为资料，与文人学子引证格言、历史无异。问题：依据材料三、四概括戏曲主要社会功效。”,第23题“依据材料三、四（题目材料略），概括促成中日两国结束“不正常状态”原因。”,（2）开放性。,江苏第23题，山东27题等。,（3）思想性。,23/108,要善于总结情感类试题答案起源，掌握作答普通性规律和依据。,第一，是对前面几个问题“答案”内容整合、提升，即：从前面几个问题中或总结经验或吸收教训。如，江苏第23题，我们完全能够从前面几道问题答案“英国自由放任模式美国国家垄断资本主义模式和苏联计划经济模式中国社会主义市场经济体制发展过程”中，得到“经济发展模式必须因时而变”这么启示。再如，第24题B第(4)问,“综合以上材料，并结合所学知识，请你谈谈特定历史时期影响政治体制选择原因”，,答案也是对前面几个问题答案内容整合与提升。,24/108,第二，是对时政（现实）热点问题感悟。,如，第24题D第(3)问“分析旅游业与世界遗产保护之间关系，你能从中得出什么启示？”这就是一个热点问题。现今，世界遗产遭到威胁和破坏程度日益严重，经过该题，要学生感悟、认识到旅游业与世界遗产保护之问存在着辩证统一关系，要妥善处理好经济利益与世界遗产保护之间关系。,第三，是源自课程标准和教学要求中表述。,在新课程下，高考命题不再依据教材而是依据课程标准和教学要求。如，第24题A“改革面临着阻力；孝文帝有推进改革坚强决心”、第24题B“华盛顿不贪恋权力”等等内容都直接出自课程标准和教学要求中对“教学目标”表述。,25/108,第四，要善于捕捉、联络社会热点问题，并与所学内容进行有效“嫁接”，要重视对课程标准和教学要求中相关“情感目标内容”学习，要能够总结出回答这类试题使用频率最高一些内容，如“实事求是”、“与时俱进”、“增强国力”等等。,26/108,第五，选修内容考查方式。,改革：分类；背景（必要性）、内容、影响；改革家俱有品质。,人物：活动、成就、贡献、品质。,改革、人物综合：课标中两个内容综合（山东：梭伦改革和商鞅变法都在不一样程度上剥夺了贵族特权，在此过程中，二者采取策略有何不一样）；以类似材料为衬托（宁夏：彼得改革和明治维新共同之处；07年广东：吴起改革与商鞅变法）。必修内容中有明显痕迹要尽可能回避。,对策：整理基本知识点，重在训练出一般性能力（释读材料）。举例说明。,27/108,技能二：,要增强课程资源开发意识与能力。这是落实新课程理念基本要求（新课程与教材特征、实施要求等所决定），是促进教师专业化发展必由之路（新课程“拐点论”与教师素养）；是高考导向新要求。,28/108,1、开发主体和针对性问题。,2、要充分利用教材中学习资源。,资料卡片,（史料）：验证“正文”；补充开发（如“第26届联大2758号决议”）、深入思索；引导甄别（资料种类、价值）。,历史图片：,充分、合理利用（如：“乔笑”图）。,知识链接：,自学。,材料阅读与思索。学习思索,：结合“正文”，开发资源（如中美联合公报：1972、1979、1982）；引导学生深入思索、讨论（如：中日之间“不正常状态”，“是谁打败了日本”巧合高考题）。,29/108,3、要重视教师和学生本身资源开发,（鸦片战争、南京大屠杀、细菌战，儒家思想等），在开发学习资源活动过程中培养能力，浸润情感。,教师资源：希腊民主政治与地理环境关系。（我国南北差异）,结合当地资源进行开发，杂志上（广西），福建龙岩恒亿集团。,30/108,4、开发节点：,（1）围绕教学重、难点进行开发。,31/108,史料搜集、甄别、阐释、利用是新课程下历史学习与研究主要伎俩，我们要形成正确史料观。对于日本制造南京大屠杀描述，有以下几则不一样材料：,32/108,材料一“在（南京）马群镇警戒时候，我们听说俘虏们被分配给各个中队，每一中队两三百人，已自行处死。”“七千人生命（俘虏）转眼之间就从地球上消失，这是个不争事实。”,东史郎日志（日）,材料二 南京大屠杀虚构出版后，日本右翼给予了高度评价，渡部升一在初版护封广告词中写道：“读了此书，假如今后有些人依然再提南京大屠杀，那就只能说他是煽动反日。”,材料三 以下三幅图片反应了日军在南京暴行,搞杀人比赛 枪杀中国军俘虏 活埋中国平民,材料四 青岛余美红老师在给学生讲南京大屠杀这段历史时，引用了她父亲讲给她一个事例：“当初我7岁，你叔叔4岁，鬼子打南京时，人们四处逃难。你叔叔尚小，就和保姆留在家里看房子。日军砸开咱家大门，保姆被杀，你叔叔右腿被打了一枪，昏死过去，侥幸捡了一条命”。,33/108,请回答以下问题：,（1）史料证据按照获取路径和保留状态能够分为实物证据、文件证据和口传证据三类，请依此对上述材料进行分类。,（2）在南京大屠杀虚构一书中，田中正明说：“记述历史有一大禁忌，就是绝对不能以传闻（口述）为证据撰写论文或记事”。对此你做何评价？,（3）材料一、二一样出自日本人，但对南京大屠杀一事为何有不一样论定？这说明了什么？（持不一样阶级立场和政治需要人对历史看法会迥异；当今日本右翼势力侵略野心不死等等）,（4）若想证实余美红老师父亲说法，上述材料中最有力证据是哪则？,（5）结合下列图，请你谈谈我们应该怎样正确对待历史？,1972年9月28日，周总理和田中角荣举杯庆贺中日建交,34/108,“案例研究”是我们学习历史有效路径，一个经典“案例”能够折射出一段完整历史画面。荣氏家族企业兴衰史就在一定程度上反应出了中国民族资本主义发展全过程。阅读以下材料，并结合所学知识回答对应问题。,35/108,材料一 1896年，荣氏弟兄决定筹备面粉厂。在办厂审批时因为没有送礼遭到当地士绅反对，幸好两江总督刘坤一是提倡办实业官员，一连下了八道指示要求地方官支持实业。最终才造成保兴面粉厂、振兴纱厂等企业创办。,材料二 19“一战”暴发。西方列强忙于战争，中国市场进口棉纱降低，还纷纷向中国大量订购面粉，荣氏企业便大力扩充规模荣氏企业在每个袋装面粉中塞入一个铜板，以博取用户中彩心理，引发了大家竞相购置机制面粉价廉物美，并毫无毒素，很快便在面粉业立足、发展起来。,材料三 抗战时期，荣氏工厂惨遭浩劫。抗战后，荣氏企业试图东山再起。但继之而来是同根相煎，再加上美国产品涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前辉煌。,36/108,请回答以下问题：,（1）依据材料一并结合相关知识分析有利于荣氏企业创办政治、经济原因是哪些？,（2）概括材料二中荣氏企业得以发展原因。（3）材料三中“同根相煎”是何意？,（4）为何有些人认为“中国民族工业真正春天是1956年”？,（5）假如你是19某报记者，请为荣氏企业面粉写一句广告词（不超出20字）。,（6）下列图为荣德生1943年书写对联，从中能够看出荣氏企业经营理念。这种理念在今天仍值得我们弘扬、借鉴精神是什么？,37/108,“社会史”是人类全部历史浓缩，伴伴随新课程实施，社会史范式也逐步进入了高考命题人视野。请回答以下相关中国近代社会史几个问题：,38/108,(1)以下三幅图片是重庆市游自国先生家族先人老照片，深刻地反应了民国早期人们生活所发生改变。据下列图指出其改变及成因（本题分层次赋分）,。,穿着改良旗袍五位婆婆,不再缠足姑姑,刚剪掉辫子四位爷爷,39/108,（2）新中国成立以来，女性衣饰也经历了这么改变过程：,请回答：有些人说“流行衣饰是社会发展、改变情况一个缩影”，请你结合上述两幅图片阐述这个说法。,20世纪50年代女性最时尚、单调列宁装 20世纪80年代末陕西韩城党家村姑娘们展示,时尚服装,40/108,在以下甲骨文字中描述分封制度是,A,B,C,D,注释：A：四手共抬一物；B：巡行并保卫城邑之安全；C：阡陌纵横之农田；D：执干戈以卫社稷,41/108,难点：制订1787年宪法必定性：华盛顿1787年给友人信“新英格兰出现骚乱，在很大程度上归咎为最高权利机构无权”；“美国宪法之父”麦迪逊“假如人人都是天使，就不需要政府了；假如是天使统治人，就不需要对政府有外来和内在控制了”；（资料卡片）罗伯逊“级别越高、距离人民越远、越强大政府，就越需要受到尤其限制”。,42/108,（2）在学生兴奋点、社会热点处进行开发。,据报道，广东“南海一号”沉船现已出水数千件完整瓷器（见下列图），聚集了德化窑、景德镇、龙泉窑等宋代著名窑口陶瓷精品30各种，还有许多“洋味”十足瓷器。这有力地佐证了当初：,瓷器种类繁多，质量上乘,彩瓷制作技术发达,“海上丝绸之路”繁荣,海外瓷器开始大量传入我国,A、B、,C、D、,43/108,（3）就学术争鸣点进行开发，引导学生进行探究讨论。,雅典民主政治灭亡：排斥自由公民劳动奴隶制；不是西方近代民主政治源头。,希腊民主政治与近代西方代议制关系。,44/108,4、对学习资源二度加工、处理。,真实性，加工整理，有效性，现实性，生动性。,45/108,技能三：,不停进行教学反思技能,46/108,教学反思促我专业成长,以一节视频课反思过程为例,材料式评价题特点及启示,试讲过程（一）（教学案例实录高三6班）：,教学目标 经过学习，使学生能够了解材料式评价题命题特点和规律，掌握解答这类试题方法和技巧，并经过对应适应性训练，提升学生解答材料式评价题能力。,47/108,简明教学过程 本节课主要内容共分为两大部分：一是结合高考经典试题使学生掌握这类试题命题特点、规律以及对学习启示；二是提供一些类似“问题”情境和强化训练，让学生在做题过程中将这些规律要求“内化”为处理详细问题技能。我先展现出两道高考试题，然后要求学生进行作答（答案略）。在学生准确掌握答案以后，我结合试题向学生详细讲解了以下三个问题：,第一，从试题情境、考查目标以及发展趋势等几个角度分析历史材料式评价题命制特点和规律；第二，从,作答组织依据、三种评价方式以及解答程序等方面讲解了材料式评价题解答技巧；第三，,鉴于这些特点和技巧，介绍一下同学们在平时学习中应采取对策和方法。,我一边讲解上述问题，一边将相关内容经过“背投”展现在版面上，要学生统计、集体朗诵等，课堂教学在担心有序地进行着在完成这个内容之后，进入了“内化式训练”步骤，我给每位学生下发了一张“练习”，上面有两道材料式评价题（题目略），要学生依据前面所介绍解题方法和技巧进行当堂练习、处理。在学生完成以后，我经过提问方式让学生回答自己答案并相互补充，待到这两道问题都“圆满”处理以后，下课铃声响了。,48/108,对第一次试讲教学反思（教者自行反思）：,工作10多年来我一直习惯于利用这种教学方式，经过教师对课题与高考试题深入研究和准确把握，以及学生对学习内容认真了解和记忆，能够实现“讲”与“练”结合，高考成绩也一直不错。但新课程改革在江苏已经进行两年了，新课程下教学到底是什么样子？我这种教学方式是否符合新课程和教学改革理念？我赶快拿出走近新课程、基础教育课程改革纲要和 普通高中历史课程标准（试验）进行学习、反思。渐渐地，我感觉到自己教学思想有些不对头了。基础教育课程改革纲要中明确要求教师在教学过程中要“改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究能力”，普通高中历史课程标准（试验）中也明确要求“历史课程设计与实施要有利于学生学习方式转变，提倡学生主动学习，在多样化、开放式学习环境中，充分发挥学生主体性、主动性与参加性”而我在这节课教学中，还仅停留在对学生进行“灌注式”教育低级层面上，如，归纳材料式评价题特点、规律和学习方法等内容，还都是将教师现成答案直接“输出”给学生过程，在这个过程中，学生只有被动接收知识和能力义务，而根本没有给学生进行归纳、思索、主动探究机会和权利，整个课堂教学被教师垄断了。,49/108,尽管在后面“内化式训练”中，让学生进行解答这两道问题，表面看来好似发动学生自主性学习了，但事实却不是这么，因为学生解答过程就是将教师“要求”理论进行强化训练和了解过程，是将自己意志向教师意志靠拢过程，其实质上仍是一个被动接收过程。整个教学中只有教师一个人在“动”，而忽略了学生“动”，教学过程演变成了“教师教学能力展示过程”而不是“学生自主学习能力提升过程”。我们强调“以学生为本”、“以学生发展为本”关键理念，就是要改变过于重视知识传授倾向，创设出一个能够引导学生主动参加教育环境，实现学生自主性学习，培养他们善于从不一样角度发觉问题，主动探索处理问题方法和能力，为学生可连续发展奠基。,经过仔细反思，我感觉到这节课丝毫没有表达出新课改精神，看来必须跟上形势和时代发展了。就从今天开始吧。要对“教学目标”和“教学设计”进行重新调整（见试讲过程（二）。,50/108,试讲过程（二）（教学案例实录高三2班）：,教学目标 经过学习，使学生能够探索出（原来是“使学生了解、掌握”）材料式评价题命题特点、规律和学习方法，并经过自主性训练（原来是“教师要求式训练”），内化自己理论（原来是“消化教师理论”）。,51/108,简明教学过程 先要求学生进行课前准备：每人自行搜集资料、编制出一道材料式评价题，方便上课时交流。在课堂上：我仍是先展现出这两道高考题（如前，略），由学生讨论、回答这两道题，之后，我并不再像原来那样自己进行总结，而是要学生依据试题和答案围绕“命题情境”、“观点确实定”、“评价标准和方法”等方面进行自由讲话，阐述自己答案，即：这类试题命题特点和规律以及对同学们平时学习启示。课堂气氛异常踊跃，同学们表现出从未有过兴奋。大家竞相讲话，说明自己看法、驳斥他人观点，时而慷慨陈词，时而静静深思，这个步骤在热烈而担心气氛中逐步完成。最终一个步骤是“交流、共享各自问题”，这次，没有再给同学们下发我事先编制好练习题，而是改由我随机指定几个学习比很好学生上讲台展示自己课前编制好问题进行交流，并向其它同学详细讲解标准答案，台上同学在神采飞扬地讲解，台下同学在认真地倾听、统计，这是一幅多么友好、美妙画卷啊！我站在一边陷入了“观赏”兴奋之中45分钟就这么轻松地过去了。,52/108,对第二次试讲教学反思（学生参加反思）：,课后，我再次进行了教学反思。尽管在这节课上有学生主动参加，课堂气氛也活跃了许多，但我总还是感觉有点欠缺和遗憾。为了找出这些不足，我突然灵机一动：我教学反思都是为了学生“学”啊！学生是课堂“主人”，是我们进行教学反思起点，何不让他们参加反思呢？我马上编制了问卷调查表，征求学生意见。咨询内容包含三大方面：“你喜欢这么上课吗？请阐述理由。”“你认为本节课最成功地方在哪里？为何？”“你认为本节课还有哪些步骤需要改进？怎样改进？”在整理学生答卷情况时，我意外地发觉，同学们普遍反应本节课最成功地方是能够调动学生一起参加教学，但同时，最大败笔之处也正是在这里，学生提出主要理由是“参加权被少数成绩好学生独霸”、“没有实现学生之间真正互动性学习”。重新审阅本节课教学，我突然感觉到学生反应情况是正确，从让学生总结命题规律、交流学习方法到让学生上台展示编制问题，不都是那几个成绩好学生在独自演出吗？仔细算下来，真正能够有机会阐述自己看法人数还不及全班学生三分之一呢！课堂上教育资源是不能被少数学生独霸。,53/108,基础教育课程改革纲要和普通高中历史课程标准中都明确提出教师要创造情境“实现学生之间广泛、多向交流和智慧碰撞，在多方互动中不停确立和发展自己目标。”“要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，而这一节课既没有实现学生之间互动交流也没有满足全部学生不一样层次发展性需求，更没相关注和促进学生个性化学习。本节课上，尽管没有了老师对学生学习“灌注”，但一部分学生对课堂问题垄断不是一个对其它同学变相“灌注”吗？！这幅“画卷”既不美妙也不友好！怎样实现全部学生共同享受课堂学习资源、怎样在学生们深层次合作交流中促进他们个性充分发展将是我此次教学反思重点内容。经过与学生座谈、向其它教师请教和查阅相关教育理论书籍，我豁然开朗，又重新调整了教学目标和教学设计，并进行了第三次试讲。,54/108,试讲过程（三）（教学案例实录高三4班）：,教学目标 经过学习，使学生能够交互探索出（比原来增加了“交互”）材料式评价题命题特点、规律和学习方法，并经过自主与互动性训练（比原来增加了“互动”），内化互动理论（原来是“内化自己理论”），同时，促进学生个性化学习和发展（属于新增加教学目标）。,55/108,简明教学过程 课初活动仍如试讲（二），随即，我不再让学生自由站起往返答，而是将这几个问题进行公开“招标”，投标人不是学生个体，而是以学习小组为单位，然后由每个学习小组全体组员进行集体讨论，最终选定代表阐述本小组共同答案，其它小组进行补充，最终全班形成了一致答案。这次，我做了认真观察，因为讨论范围由整个班级缩小到了每个学习小组，我发觉全体同学基本上都能够主动参加到讨论中，比原来情况好多了。这个步骤完成之后，就进入到“交流、共享各自问题结果”步骤了。这次，我没有急于指定学生上讲台展示，而是首先让学生以四个人为单位交流每个人编制“问题”，然后选择出四人中最正确“问题”，再依此扩大到整个学习小组，选择出本组最正确“问题”，派组长代表本组在班级内进行交流。在交流过程中，组长并不再将答案直接告诉给其它同学，而是将“问题”抛给其它小组同学回答（能够“指定”回答对象也能够进行“招标”回答），最终，再由“问题”提供者按照制订“标准答案”进行补充、修正，这么，既能够满足学生个性化发展需要，也能够实现学生之间互动学习课堂气氛非常活跃，不知不觉中下课铃声响起，每个同学脸上都洋溢着丰收喜悦。,56/108,对第三次试讲教学反思（同行帮助反思）：,这次试讲我特意约请了市教研员包老师和组内教师来一同听课。在课后评议中，大家在高度必定本节课充分地表达了“以学生为本”教学理念前提下，也指出了两个显著不足：一是教师在教学中指导性地位有所丧失，尽管新课程下强调学生学习自主性，但并不否定和排斥教师主导性地位，要实现师生互动交流，可是在整个教学过程中我却一直在饰演着“观众”角色；二是本节课忽略了情感、态度和价值观目标，历史评价题理应成为对学生进行濡化教育有效载体。结合老师们评议，我对这节课再次进行了反思。是啊，整个一节课我俨然是一个局外人在“袖手旁观”，根本没有参加到学生讨论中来，教师应该对学生进行适当引导，以使他们思维逐步走向深入啊；再有，因为缺乏教师整体调控，致使不一样小组编制出重复性问题。另外，思想教育功效是不能缺失，历史教育终极目标就是实现其育人功效，普通高中历史课程标准中明确提出学生“在掌握历史知识过程中现有能力训练，更要有态度、情感和价值观体验与培养”，历史教学要成为“全方面提升学生人文素养基础和载体”，但在整个课堂教学中，我却忽略了这一点，失去了许多有效教育契机。我完全能够引导学生利用历史唯物主义和辩证唯物主义观点来评价这些历史事件，就能够实现在历史评价中浸润对学生进行思想教育目标了。同时，再辅之以师生、生生之间真实互动，使学生感受到愉悦合作主动性体验，对于完善学生人格结构、形成健全人格素养起着主要作用。,57/108,这次反思以后，我再次修改了“教学目标”，进行了新“教学设计”。在“教学目标”中增加了“使学生在历史评价中体验到合作、交流乐趣，并提升他们情感素养和世界观认识水平”内容，在“教学过程”中调整了一些设计方案，如，课前布置学生查阅资料、编制个性化“问题”时，我给每个小组限定了不一样范围和内容，这么就会防止“问题”雷同；在学生们寻找评价依据和理论时候，我要抓住时机提醒他们从道德、情感和阶级性等角度进行思索自己得到感受。在这番准备以后，我开始了正式视频录像课，取得了很好教学效果。正是这一次次教学反思促进了我专业化发展。,58/108,技能四：,实现课堂有效教学技能,1、师生之间有效互动,59/108,“老师，让我考考你”,快下课了。又到布置作业时间了。望着同学们几近哀求目光，我突然灵机一动：“今天课后老师不留作业了”！我大声宣告道，同学们一片欢呼“老师万岁”！“但要求每位同学都要围绕着我们今天学习相关天朝田亩制度内容给老师留一道作业题，请拿出你最精彩问题考一考老师，让老师也尝一尝做作业滋味，记住要附答案呦。”同学们又是一片雀跃。,对于天朝田亩制度了解是教材中难点，同学们在课后表现出了从未有过热情，主动经过各种渠道查阅资料、钻研思索，每人为我布置了一道“高难度”作业。,60/108,第二天，课堂上。同学们争先恐后地要求第一个“考问”我，好像要为以前不公正“作业待遇”雪耻似。我话锋一转“老师必定回答不出同学们留给我全部作业，又不可能在这十几分钟内（其它时间还要讲新课）回答出同学们全部问题。请大家以小组为单位评选出你们组内最难、最有特色作业来考老师，但答案不许有错误，好吗？”“好！”几乎异口同声。,同学们开始分组讨论，时而窃窃私语，惟恐被我听见；时而争吵得面红耳赤，“你问题我都会，怎么能难倒老师呢？不要。”“你答案不完整，还要补充”“还应该把第一问换成李小伟那道题，必定会难倒这位老古董（学生对我爱称）”,61/108,“时间到”。“第一组？”“假如天朝田亩制度内容是科学，太平天国运动能失败吗？”组长有些得意。我把问题写在黑板上。紧接着，另三道“难题”也相继出现在黑板上。说真，同学们课后是下功夫思索了，有问题确实是有水平，如，“既然天朝田亩制度满足了农民阶级取得土地强烈愿望，为何农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”。假如没有查阅资料并经过深思熟虑是提不出来。,“好，同学们留作业都很好。但我要先回答最难问题，你们认为哪道题最难？”下面一片争论，有三道题相继被同学们讨论后处理了。最终大家把意见集中在上面所列第二道问题（“既然天朝田亩制度满足了农民阶级取得土地强烈愿望，为何农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”）上，拭目以待我是怎样出丑。,62/108,“对不起，老师真回答不出来，我们还是请命题人解释一下答案吧。”大家抱以热烈掌声。待那位同学讲完答案后，我又追问“大家分析他答案完整吗？在这些原因中最根本原因是什么？你同意他答案吗？”同学们又进行了热烈讨论和补充。我因势利导：“同学们能否再结合天朝田亩制度内容和以后实施情况去分析呢？”结果同学们提出了一些令我意想不到颇具创造性答案，命题人也给予了认可，我也从中受益了很多，真是教学相长呀。,见好就收。“下面三个问题还需要老师回答吗？”“不需要了”“为何？”“我们都会了”，同学们猜出了我让他们留作业意图，个个脸上流露着喜悦和了解。整整十分钟，到达了预期效果。,63/108,接着，我和学生们开始了本节课另一步骤新讲课教学活动,又到下课时间了。我刚一开口“今天课后，”学生们马上群起脱口而出“我们还要给您留作业”，教室内洋溢着欢快气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下一次自己作业能被评选为最正确作业。,64/108,2、提升学生活动水平,案例：古代中国手工业经济活动设计片段：,在讲解到中国古代传统手工业自给自足经济特点时，为了使学生对汉朝时期僮仆作为当初田庄中主要生产力（“手工业工匠”）从事生产活动情景以及田庄生产、生活方式能够有更加好了解，该教师进行了这么设计活动：让学生模拟“自己是一个当初田庄主人，假如你要招聘一些工匠，写一份简单明了招聘海报”，然后让学生自行进行设计活动，并在此基础上由学生之间进行讨论、交流，并选择优异“结果”进行当堂展示和评选。这项活动大约连续了15分钟。当初课堂气氛很活跃，学生参加活动热情很高，写出“海报”措辞和文采也不错。此举在课后评议中得到了听课人一致认可，大家都认为这个活动充分地表达了新课程中“以学生为中心，让学生参加教学活动，进行课程资源开发”、“学以致用”、“重视培养学生动手实践能力和合作学习能力”理念，该活动“切实提升了学生综合实践能力和素质”，是“一节不可多得有效教学活动课典范”。但笔者却对此有着不一样看法，我认为这不但不是“有效教学”，甚至还是“无效教学”，“错误活动”。,65/108,我们评价一节课是否属于有效教学，不能简单地依据“是否进行了以学生为中心活动”，“是否使学生某方面能力得到了锻炼”，而是应该依据“是否落实了新课程标准要求”，“是否真正地实现了三维教学目标要求”，“是否使学生综合能力和人文素养得到了全方面发展”。这已经得到了大家普遍认可。下面，我们就依据这个标准来重新审阅、反思一下上述案例吧。,首先，该案例设计显著地存在知识性错误。教学活动有效性首先必须确保历史知识准确性和科学性，任何活动设计都要由对应知识基础来承载，假如这些知识内容出现了错误，大家可想而知，那必定就不是有效教学了。我们知道，不论是僮约（王褒作）中对田庄活动记载还是山东腾州宏道院出土画像石中所揭示田庄中冶铸铸造铁器情景，都是反应汉朝时期庄园生产生活情况。尽管有个别史学家认为在中国封建社会中存在“商品化经营”和“雇佣式劳动”，但绝大多数人还是主张在16世纪以前中国一直是以自给自足自然经济占统治地位封建经济，而封建田庄就是其中自然经济形态一个表达，田庄基本上是以农业、手工业为主而又包含各种副业生产在内经济单位，是一个能够折射当初自然经济微型社会。,66/108,而庄园里劳动力起源主要有两部分：一部分是伴随大量自耕农、小手工业破产而沦为佃仆、部曲、家兵农民和手工业者，另一部分是为躲避战乱而投靠大庄园主农民和手工业者，他们都与庄园主有着极强人身依附关系。从中能够看出，实质上，田庄里手工业者是不享受任何支配自己劳动权利，根本谈不上劳动力商品化和市场化了。而此时在中国经济形态中，自然经济是主体，是主要经济成份，商品经济一直是处于隶属地位。只是到了16世纪以后，伴随商品经济发展，雇佣劳动力才大量涌现，并形成了规模，劳动力商品市场才出现，早期资本家才能够“张贴海报”自由招聘劳动力，但在16世纪以前中国是绝对不会出现这种情况。假如像该教师设计活动问题那样能够自由招聘工匠话，就属于资本主义生产关系了，在这里，大肆张扬是资本主义经济和市场经济，是一个雇主和雇工之间雇佣性关系，就是大错特错了。这轻易误导学生认为
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