常见幼儿园课程类型的设计(课堂PPT).ppt

Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,Cliquez pour modifier le style du titre,Cliquez pour modifier les styles du texte du masque,Deuxime niveau,Troisime niveau,Quatrime niveau,Cinquime niveau,*,第五章 常见幼儿园课程类型的设计,讲授：鄢老师,1,第五章 常见幼儿园课程类型的设计,了解核心课程、领域课程和经验课程的代表课程类型，能根据实际需要选择最适宜的活动类型,01,理解并掌握幼儿园主题活动、学科活动和区域活动设计的基本原则,、程序与方法，能够进行相应的活动设计,02,学习目标,能够运用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思,03,2,常见幼儿园课程类型的设计,经验课程设计,以区域活动为例,主题活动的内涵,主题活动的特点、优势及局限,主题活动设计的基本原则,主题教育活动设计的程序与方法,主题活动设计的注意事项,第五章 常见幼儿园课程类型的设计,核心课程设计,以主题（单元）活动为例,领域课程设计,以学科活动为例,学科活动的内涵,学科活动的特点,学科活动的设计原则,学科活动的设计程序,学科活动设计的注意事项,区域活动的内涵,区域活动的特点,区域活动的价值,区域设置的原则,区域环境创设的内容及要求,3,第一节 核心课程设计,以主题（单元）活动为例,一、主题活动的内涵,1,、幼儿园课程中的,“,主题,”,.,幼儿园课程中的主题概念：在幼儿园课程中，“主题”一词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。（如何理解幼儿园课程的主题）,.,主题的内涵（对主题的理解）,（1）主题是其自身及相关内容的集合。,（2）主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动、游戏活动、日常生活活动和其他活动。,（3）主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。,.,主题如何实现幼儿园课程的综合,其一是幼儿发展层面的综合。其二是学科领域层面的综合。其三是各类教育资源的综合。,4,主题活动,5,根据幼儿园活动安排、季节变化、兴趣等选择合适的主题。,如小班,:,爱上幼儿园、不挑食、我爱我家,中班：安全小卫士、家用小工具、,美味的食物,大班：我从哪里来、美丽的祖国、,动物世界,6,2,、主题活动的含义,定义：主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。（如何理解主题活动）,在一段时间内教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容（主题）来组织教学活动。,主题活动的内涵,主题活动的知识观是事物本位的。,主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的,。,主题活动的终极目标是促进幼儿的发展,。,7,二、主题活动的特点、优势及局限,1,、主题活动的特点,主题活动的特点,活动形式多样，使幼儿学习具有建构性,打破学科界限，使课程具有整合性,营造问题情境，使课程更具探究性,主题灵活开放，使课程具一定生成性,8,五大领域,9,10,11,2,、主题活动的优势与局限,.,主题活动的优势,第一,、,主题活动符合幼儿的学习特点。,第二,、,主题活动尊重幼儿的兴趣需呀。,.,主题活动的局限,第一,、,活动内容的学科体系不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。,第二,、,对教师要求相对较高。,12,三、主题活动设计的基本原则,主题活动设计的基本原则,灵活性原则,目的性原则,适宜性原则,均衡性原则,是指主题教育活动是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。,是指在进行选择和活动内容设计时要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。,是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。,是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为即时调整主题预留出可能。,适宜性原则包括哪些,一般来说，适宜首先是教育内容适合幼儿年龄特点，通过对幼儿发展相关理论的学习，教师可以了解幼儿成长的一般规律，了解其大致的年龄特征。其次是环境与文化上的适宜，即教育内容要和幼儿所处的环境、文化背景相适切。最后，适宜是满足每个幼儿的需求，观照到他们的个体差异。这要求教师应在现实中仔细观察幼儿，认真了解所带班级幼儿的生活环境、身体状况和个性特点等，并针对每个幼儿的热点定制教育内容，尽量因材施教。,13,四、主题教育活动设计的程序与方法,1,、选择主题,.,主题来源,（,主题的四个基本原则）,学科或领域,社会生活事件和幼儿自身的生活事件,人们专门提炼和概括的过程、原理和变化规律,文学作品,.,选择主题应考虑的因素,（,1,）幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。这是决定主题选择 的首要因素。,（,2,）教师的能力、特长、专业知识等。这决定了主题开展的可行性和主题发展的方向，,（,3,）主题自身的教育价值。只有那些具有教育价值的内容才能进入幼儿园教育，特别是当我们面对多个主题进行筛选时，对主题潜在教育价值的分析是极为重要的。,（,4,）可资利用的教育资源。,.,主题的命名,好的主题名称应当具体、明了、富有童趣、便于幼儿记忆和理解，能体现对幼儿发展预期的定位和活动的主要内容。（有个好的名字的主题的特点）,14,2,、确定主题目标,（确定主题目标，有哪些注意事项）,相应年龄段幼儿发展的一般性目标。,本班幼儿的最近发展区。,幼儿在不同领域内的学习需求。,3,、制定主题网络,.,何为主题网,（主题网定义）,主题网就是通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。,15,.,如何制作主题网,（制作主题网一般有,5,个规律）,（,1,）脑力激荡：教师要尽可能地放飞自己的理想，任其不受任何限制地自由联盟，并写下自己所能想到的任何与主题相关的字词，这些字词要尽可能地具体。,（,2,）归类：将不同字词按照一定的标准归类。,（,3,）命名：为每组词选择一个最适合的概括性词语或短语，即为每一组字词命名。,（,4,）连网：,将一组组的字词，使用网状形式联系起来，誊写在一张纸上。,（,5,）修改或完善主题网,主体网络建构思路不同，主体网络图不同。,主体网络类型,要素网络,活动网络,按照主体内核构成要素架构的主体网络图,按照主体可开展的活动类型架构的主体网络图,16,美丽的春天,17,18,活动网络：我长大了,19,4,、拟定活动刚要,主题活动中区域游戏的环境创设主要考虑的问题,：,（,1,）主题需要增加哪些区域配合？,（,2,）有哪些区域要撤销？,（,3,）需要投放哪些操作或游戏材料？,（,4,）幼儿利用这些材料可能进行哪些操作或游戏？,5,、设计具体活动方案 参照模板,P129,要逐一设计每个活动具体方案，包括教学活动、区域游戏活动和生活活动。活动方案包括活动名称、活动准备和活动过程等几个环节。,6,、进行检核评估参照模板,P130,20,五、主体活动设计的注意事项,主体活动的注意事项,防止“拼盘”现象,处理好活动计划与幼儿经验构建的关系,巧妙控制主题活动的容量,21,22,23,24,第,二,节,领域课程设计,以学科活动为例,领域课程：领域是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。,一、学科活动的内涵,.,学科：是人类已经积累的科学知识的分类，自然学科、社会科学及人文科学。,.,课程中的学科：指按照知识及其内在概念回见的逻辑组织起来的课程内容体系。,.,幼儿园学科活动：,被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。,.,心理逻辑：就是学习者学习和发展过程,中的特点和规律，哪些概念先获得，哪些概念后,获得，按照怎样的顺序或规律获得。,25,学科活动的特点,幼儿园的学科活动是一种广域课程,幼儿园的学科活动是一种“前学科”,幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐,的发展，而不是掌握学科知识。,二、学科活动的特点,.,广域课程：强调和幼儿园生活相联系，立足幼儿的生活同时又提升幼儿的生活,.,.,学科知识体系有不同层次：一是理论层次的学科体系，以科学概念为核心，按照严格的学科内在逻辑组织的。二是经验层次的“前学科”体系，以表象或初级概念为基础和核心的。幼儿园学习的学科内容一般组织松散的“前学科”层次。,.,促进情感、态度、能力、知识、技能等全方面发展。,26,三、学科活动设计的原则,学科活动设计的原则,以幼儿心理逻辑为引领,兼顾不同学科自身的逻辑,注重不同学科的教学方法设计,27,四、学科活动的设计程序,学科活动的设计程序,确定学科目标体系,制定活动计划,设计教育活动,PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。,28,五、学科活动设计的注意事项,学科活动设计的注意事项,目标的合理性,内容的适宜性,方法的有效性,29,2,、目标的适宜性,.,根据目标确定活动内容。,.,内容需要调节安排，适应活动目标需要。,.,内容生活化，具体、生动、形象及变化，能激发兴趣。,3,、方法有效性,.,活动方法灵活多样、生动有趣。,.,社会领域的活动强调合作、交往，在互动中学习和发展，关注幼儿间相互作用；学科领域的活动强调探究、发现和认识、体验，关注幼儿与客观事物与现象之间的相互作用。,30,31,32,33,34,第,三,节,经验课程设计,以区域活动为例,一、区域活动内涵,.,定义：,幼儿园区域活动也称为活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴的互动，获得有益身心发展的多样化的学习经验的活动类型。,.区域的特点,：,区域具有观念性,；,区域具有动态性,；,区域具有开放性,；,区域具有对话性,；,区域具有观念性,；,35,二、区域活动的特点,区域活动的特点,活动自主性高,个体化活动为主,指导具有间接性,三、区域活动的价值,（1）区域活动有利于发展幼儿行动的目的性，对行动的控制能力及幼儿的独立性。,（2）区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。,（3）区域活动有利于幼儿个性化地发展。,（4）区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。,36,四、区域设置的原则,1,、区域的类型,区域的类型,探索性区域,表现性区域,运动性区域,生活区,语言区,益智区,发现区,种养区,固定器械区,可移动器材区,自然游戏区,角色区,建构区,表演区,美工区,37,探索性区域,38,探索性区域,39,表现性区域,40,活动性区域,41,2,、区域设置应遵循的基本原则,区域遵循的原则,全面性原则,行动性原则,生活化原则,动态化原则,效益性原则,幼儿发展的全面性,活动领域的全面性,提高区域效益性的具体做法：轮流开区；联合开区；开设公共区域,根据不同年龄阶段的教育目标调整区域,根据幼儿兴趣与需要调整区域,根据正在开展的主题调整区域,根据季节、环境的变化调整区域,根据可利用的资源调整区域,42,3,、,常见区域的价值,P143,五、区域环境创设的内容及要求,1,、区域材料的投放,.,定义：区域投放是指在区域活动中，教师根据各活动区特点、幼儿园需求和发展水平，按照一定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动的间接指导。,.,区域材料投放的注意事项：,材料的安全性；材料的丰富性；材料的层次性；材料的可探索性；材料的易得性,43,2,、区域背景环境的创设,.,区域背景环境创设的注意事项,利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣；,利用区域背景环境支持幼儿持续探索；,利用区域背景环境提示幼儿自我教育；,利用区域背景环境记录幼儿的活动过程。,44,3,、区域规则的制定,.,规则在区域活动中有两方面的作用，,P151,.,常见的区域活动规则有三类,;,（1）保障活动顺利进行、事关所有幼儿的基本规则。,（,2,）活动中事关多数幼儿的规则。,（,3,）活动中事关个别幼儿的规则，可由当事幼儿讨论制定。,.,制定区域规则需注意以下问题,:,（1）规则的制定要着眼于幼儿的发展。,（,2,）规则应具有可操作性。,（,3,）要创造机会引导幼儿参与规则制定。,（,4,）要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。,45,46,