新课程的理念与创新2PPT.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程的理念与创新,1,课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。,基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定的社会发展的客观需要所作的主观反应。社会发展的客观需要，不仅决定教育是否要进行改革，而且从根本上决定改革的方向、目标、规模。,2,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,3,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,4,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,1、,国际背景,知识经济使知识成为经济发展的直接资源，对人才提出了终生学习的要求,日益激烈的国际竞争，已从意识形态和军事实力方面，转向以经济实力、国防实力和民族凝聚力为特征的综合国力方面。,科学是把双刃剑：生态环境的恶化、自然资源的缺乏、人口迅速膨胀使人与自然的和谐关系遭到破坏，同时，现代科学的工具理性压抑甚至扭曲了人的价值理性，使人的精神力量和道德力量削弱或丧失，导致人类的生存和发展面临困境,。,5,已有知识 迅速老化,转岗改行 习以为常,技术培训 更加重视,学科之间 相互交叉,边缘学科 纷纷出现,知识迅速更新,6,农业 工业 信息,时代 时代 时代,0,10,20,30,40,50,60,70,80,1800,1850,1900,1950,2000,2050,信息业,服务业,制造业,农业,全球从业人员占有份额变化,(%),产业结构发生变化,7,具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。,所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：,一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；,二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。,具有高度科学文化素养和人文素养的人才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。,8,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,2、我国政治经济发展的需要,知识经济的挑战和机遇。,人口众多的负担和优势。,综合国力的竞争以教育为制高点，十五大提出了,“,科教兴国,”,的战略国策。,9,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,教育观念落后，思想品德教育的针对性、时效性不强。,以学科为本位，科目太多，缺乏整合，使知识世界与现实世界相脱离。,课程内容难、繁、偏、旧。,以知识的传承为目的，不利于学生的全面发展，使素质教育得不到落实。,课程评价只限于甄别和选拔。,课程的管理过于集中，使课程难以适应社会发展的需求和学生多样化发展的需求。,10,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,课程内容,繁,难,偏,旧,11,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,课程内容,繁,难,偏,旧,就是课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，难于理解。增加了学生的学习负担,。,加减法基本应用题中，,“,在运动场上跑步的有25人，打球的有10人，跳远的有20人，跳高的比跑步的少15人，跳远的比爬竿的多4人，打球的比跳绳的少8人。选择上面的条件，你能编哪些应用题？,”,小学二年级数学第三册,12,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,课程内容,繁,难,偏,旧,就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。,高中三年级思想政治（全一册）,思考题：应如何正确处理中央与地方的关系？,13,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,课程内容,繁,难,偏,旧,就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。,红楼梦中：贾母的丫环是谁？,宝玉的丫环是谁？,最有反抗精神的丫环是谁？,初三语文试题,14,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,课程内容,繁,难,偏,旧,就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展,。,在讲马来西亚时，仍然说马来西亚是世界上最大的锡、天然橡胶、棕油生产国.,其实现在马来西亚的锡产量已相当少，自90年代初已不是天然橡胶的最大生产国，至90年代中期棕油产量少于印度尼西亚。,初一地理第一册,15,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,调查范围,：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）,样本数量,：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,（普通高中课程现状调查）,学生学习现状,调查,调查样本,16,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,调查内容,学生对学科课程的具体感受,学生最喜欢的课堂教学方式,学生学习方式的调查,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,对考试结果的处理,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,学生对学校生活的感受（高中）,（普通高中课程现状调查）,学生学习现状,调查,17,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,19961998义务教育实施情况调查,对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,18,学生对学科课程的具体感受,最喜欢,外语、数学、体育、信息技术,最不喜欢,政治、物理、数学、外语,实用性差,政治、历史、美术、数学,内容偏多,数学、物理、政治、历史,内容太难,物理、数学、化学、外语,压力很大,数学、物理、外语、语文、,19,学生最喜欢的课堂教学方式,20,学生学习方式的调查,校长和教师认为,学生以被动接受方式学习的比例,79%,90%,0%,50%,100%,小学,初中,21,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,22,校长与教师认为教材中,体现得较好的目标（%）,教材中体现得较好的目标,校长(%),基础知识与技能,分析解决问题的能力,政治信念,动手能力,公德,美的感受与技能,自主创造,搜集利用信息,健康,劳动态度与技能,74,62,46,33,19,17,17,3,3,3,15,2,1,12,11,8,3,4,4,3,教师（%）,23,教师之间经常谈论的教学话题,实际关注点,24,教师,53%,40%,7%,校长,60%,32%,8%,偏多,适当,偏少,57%,的教师和,46%,的校长认为教材内容偏多。中小学相比，小学人士持内容偏多意见的人更多。小学校长认为内容偏多的也超过,50%,。,校长与教师对教材所选内容量的意见,25,小学四年级,小学毕业年级,初二,初三,0%,10%,20%,30%,40%,50%,60%,70%,80%,90%,66%,84%,71%,81%,学生作业时间超出规定时间的人数（,%,）,26,课程计划规定保证小学生每天睡眠,10,小时、初中生每天睡眠,9,小时。,小学四年级,小学毕业年级,初二,初三,83%,69%,66%,34%,0%,10%,20%,30%,40%,50%,60%,70%,80%,90%,学生睡眠不足的人数（,%,）（小学生少于,9,小时，初中生少于,8,小时）,27,0%,50%,100%,小学四年级,小学六年级,城市初二,城市初三,乡村初二,乡村初三,基本没有时间做自己想做的事情的学生比例,28,城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达,83%,。,课间基本没有户外活动的学生人数,29,省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有,42.4%,，,38.5%,，,37.3%,和,5.3%,的人认为教学内容太难。,30,55,33,28,23,18,18,0,10%,20%,30%,40%,50%,60%,语文,数学,自然,历史,思品,地理,小学生认为要死记硬背的科目,(%),语文,数学,自然,历史,思品,地理,31,政治,历史,语文,外语,地理,生物,化学,物理,0,85,77,60,45,54,43,51,46,45,28,38,24,26,22,20,23,10%,20%,30%,40%,50%,60%,70%,80%,90%,城市,农村,初中生认为要死记硬背的科目（,%,）,政治,历史,语文,外语,地理,生物,化学,物理,32,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业,教师经常布置的作业类型,33,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,教师对分数能否反映学生全面发展状况的看法,34,对考试结果的处理,（经常公布考试成绩和排名次的百分比）,0%,20%,40%,60%,80%,经常公布成绩,城市小学,城市初中,乡村初中,35,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，,70%,的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受,36,学生对学校生活的感受,（高中）,37,知识,技能,解题能力,勤奋与刻苦,实践能力,创造性,情感体验与自尊自信,价值观,学生发展现状,优 势,问 题,38,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,美 国,英 国,日 本,香 港,韩 国,39,新,课程,的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,美 国,英 国,日 本,香 港,韩 国,40,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思教育政策和课程，开始了新一轮的课程改革。,各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。,41,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,时代的,呼唤,国内基础,教育现状,学生,学习需要,国际,改革趋势,1、调整培养目标:,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质,。,2、改变人才培养模式:,实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。,3、课程内容改革:,进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。,4、改革评价:,发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,国际课程改革的主要趋势,42,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课,改,目,标,厘,定,依,据,43,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课,改,目,标,厘,定,依,据,课程改革解读,基础,课程改革,纲要,课程标准,44,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课,改,目,标,厘,定,依,据,一、课程改革的目标,二、课程结构,三、课程标准,四、教学过程,五、教材开发与管理,六、课程评价,七、课程管理,八、教师的培养和培训,九、课程改革的组织与实施,基础课程改革纲要,45,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课,改,目,标,厘,定,依,据,课程功能,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价,课程管理,46,课程功能,课程结构,课程内容,课程实施,课程改革目标,课程评价,课程管理,47,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,纲要,例子,新课改目标之一：实现课程功能的转变,48,过程与方法,新课程,情感,态度,价值观,知识与技能,转 变 课 程 的 功 能,传授知识,转 变 课 程 的 功 能,49,制定课程标准,编写教材,实施与评价,转变课程功能的方式,50,1,、新课程标准从,“,知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观,”,三个方面全面体现课程功能。,51,案例：,能用普通话与人交谈，在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（,语文标准,）；,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（,历史标准,）；,认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（,地理标准,）；,52,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（,数学标准,）；,知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（,科学标准,）；,了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（,科学标准,）；,通过唱一首歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（,艺术标准,）。,53,2,、新课程的教材有利于引导学生学会学习，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观。,54,从学生生活经验出发，激发学生学习积极性；,让学生通过自己的经验来建构认识；,引发学生产生问题，促进学生思考和探究；,把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；,有利于师生互动；,体现范例性课题原则；,鼓励学生想象和思考；,教科书编写留有较大地余地；,55,3,、建立新的评价制度，促进课程目标的实现。,56,对学生的探究能力进行评价（生物标准）,案例：,“,种子萌发条件,”,探究活动,让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？,57,教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：,能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？,能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？,能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？,能否按照实验操作的规范要求完成实验？,能否安全地使用各种实验器具？,能否实事求是地记录和收集实验数据？,能否分析实验数据的相关性并得出结论？,能否在探究活动中与他人合作和交流？,58,对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价,案例：,“,认识保护生物圈的意义,”,系列探究活动,（,1,）利用普通的纸板、凡士林等制作,“,空气尘埃测定板,”,，探究什么地点尘埃污染严重？,（,2,）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？,（,3,）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。,（,4,）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾处理方式，写出调查报告。,59,教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、态度、价值观给予评价：,能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？,能否实事求是地分析调查活动的数据？,能否独立思考，提出与他人不同的见解？,是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？,能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？,60,时常专心致志听别人说话，注意别人的行动；,常用类比和推理,喜欢向权威挑战,有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉,喜欢精细地观察事物,非常希望把自己发现的东西告诉别人,教师应该了解学生创造性的表现,61,能在嘈杂的环境中专心致志地工作,能从乍看起来互不相干的事物中找出联系,有自己独特的实验方法和发现问题的方法,喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性,习惯于自己决定学习和研究的课题,喜欢寻找多种解决问题的可能性,62,能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？,能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？,能否按计划准备实验材料，有步骤地进行实验？,能否按照实验操作的规范要求完成实验？,能否安全地使用各种实验器具？,能否实事求是地记录和收集实验数据？,能否分析实验数据的相关性并得出结论？,能否在探究活动中与他人合作和交流？,对学生表现出来的探究能力给予评价：,63,改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，教材的出版和发行试行公开竞标，降低教材价格。,教育主管部门定期公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和教材选用制度。,纲要,64,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,纲要,新课改目标之二：优化课程结构,65,新的课程结构,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择,高中以分科课程为主,从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课,农村在达到国家课程基本要求的同时，试行,“,绿色证书,”,教育和其他技术培训,“,证书,”,做法。,（,纲要,，二、课程结构）,66,国家课程、地方课程与校本课程,必修课程与选修课程,分科课程与综合课程,学科课程与经验课程,课程类型,67,国家课程、地方课程与校本课程,体现国家的教育意志,满足地方社会发展的现实需要,展示学校的办学宗旨和特色,必修课程与选修课程,培养和发展学生共性；,满足学生的兴趣、爱好，培养和发展其个性,。,分科课程与综合课程,使学生获得逻辑严密、条理清楚的知识,通过相关课程的整合，促进 学生认识的整体性发展，进而 把握全面分析解决问题的方法,学科课程与经验课程,传承人类文明,使学生获得现实世界的,直接体验和经验,课程类型,68,义务教育阶段新课程计划表,69,年 级,课,程,门,类,一,二,三,四,五,六,七,八,九,品德与生活,品德与社会,思想品德,思想品德,思想品德,历史,与,社会,地理,历史与,社会,地理,历史与,社会,地理,历史,历史,历史,科学,生物,科学,生物,科学,物理,物理,化学,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,外语,外语,外语,外语,外语,外语,外语,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,艺术,(,或选择：音乐、美术,),艺术,（或选择：音乐、美术）,艺术,（或选择：音乐、美术）,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,地方与学校编制的课程,品德与生活,品德与社会,思想品德,科学,思想品德,思想品德,外语,外语,外语,外语,艺术,艺术,艺术,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,科,学,历,史,与,社,会,历,史,与,社,会,历,史,与,社,会,科,学,科,学,地方与学校编制的课程,义务教育阶段新课程计划表,70,现行课程,新课程,一,二,一,二,思想品德,思想品德,品德与生活,品德与生活,自然,自然,语文,语文,语文,语文,数学,数学,数学,数学,体育,体育,体育,体育,音乐,音乐,艺术,音乐,艺术,音乐,美术,美术,美术,美术,活动类、地方安排课程,地方与学校编制的课程,与现行课程的比较（一、二年级）,71,现行课程,新课程,三,四,五,六,三,四,五,六,思想品德,思想品德,思想品德,思想品德,品德与社会,品德与社会,品德与社会,品德与社会,社会,社会,社会,自然,自然,自然,自然,科学,科学,科学,科学,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,音乐,音乐,音乐,音乐,艺术,音乐,艺术,音乐,艺术,音乐,艺术,音乐,美术,美术,美术,美术,美术,美术,美术,美术,劳动,劳动,劳动,劳动,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,外语,外语,外语,外语,活动类、地方安排课程,地方与学校编制的课程,与现行课程的比较（三至六年级）,72,现行课程,新课程,七,八,九,七,八,九,思想政治,思想政治,思想政治,思想品德,思想品德,思想品德,语文,语文,语文,语文,语文,语文,数学,数学,数学,数学,数学,数学,外语,外语,外语,外语,外语,外语,历史,历史,历史,历史与,社会,历史,历史与,社会,历史,历史与,社会,历史,地理,地理,地理,地理,生物,生物,科学,生物,科学,生物,科学,物理,物理,物理,物理,化学,化学,体育,体育,体育,体育与健康,体育与健康,体育与健康,音乐,音乐,音乐,艺术,音乐,艺术,音乐,艺术,音乐,美术,美术,美术,美术,美术,美术,劳动技术,劳动技术,劳动技术,综合实践,综合实践,综合实践,活动类、地方安排课程,地方与学校编制的课程,与现行课程的比较（七至九年级）,73,与现行课程的比较（各学科课时数）,现行课程,新课程,思想品德,404,416,语文,2200,1850-2126,数学,1486,1200-1386,外语,400,555-740,科学,865,752-937,社会,557,525-615,体育与健康,744,832-1017,艺术,1016,832-1017,74,学习领域,科目,必修学分,第一选修学分,选修,2,学分,语言与文学,语文,10,国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择,。,学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。,外语,10,数学,数学,10,人文与社会,政治,8,历史,6,地理,6,科学,物理,6,化学,6,生物,6,技术,信息技术,4,通用技术,4,艺术,艺术或,音乐、美术,6,体育与健康,体育与健康,11,综合,实践活动,研究性学习,15,社区服务,2,社会实践,6,高中课程一览表,75,综合实践活动内容,研究性学习,社区服务与社区实践,劳动与技术教育,信息技术教育,课程结构,76,几门学科课程的说明,品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育；在教师引导下，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，有责任感地生活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。,（,1,）品德与生活（,1-2,年级）,77,“,品德与社会,”,是继低年级,“,品德与生活,”,之后、在小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。,（,2,）品德与社会（,3-6,年级）,78,（,3,）思想品德（,7-9,年级）,初一主要进行品格修养和心理健康教育,;,初二主要进行法律常识教育；,初三主要进行国情和社会发展史教育，重点突出国情教育。,“,思想品德,”,课程应在坚持社会主义方向的前提下，力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法。,79,“,历史与社会,”,是一门整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容的综合课程,.,这门课程将为学生正确认识历史、了解国情、主动参与社会生活提供帮助，学生将通过对历史和现实问题的学习与探究，形成强烈的爱国主义情感和社会责任感，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。,（,4,）历史与社会,80,作为一门综合的课程，一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。,（,5,）科学,81,“,综合实践活动,”,将从小学,3,年级起开设，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育,;,强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。,（,6,）综合实践活动,82,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习 必备的基础知识和技能。,新课改目标之三：更新课程内容,83,例如,在,生物课程标准,中，改变了沿用多年的以,“,动物学,”,、,“,植物学,”,和,“,生理卫生学,”,等学科为中心的课程体系，以学生的发展为中心，构建了以,“,人与生物圈,”,为主线的课程体系，删除了占原初中生物和教材中大约,40%,篇幅的动物、植物论述，而且选取了健康与生命科学发展等前沿问题、如基因技术、核糖核酸等。,地理课程标准,中，地学内容大幅度调整，突出了各自然地理环境要素的基本特征和相互关系，增加了天文学和空间科学。,科学标准,中要求学生知道科学技术给人类与社会发展带来的好处，也可能产生的负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活；要求学生了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好和远离毒品的自觉性等。,84,总的来讲，这次课改不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是关注学生生活经验，建立在学生生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。,85,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,纲要,新课改目标之四：改善学生的学习方式,86,学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。,87,例如：,生物标准,中的,“,组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟研究,国际生物圈,研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈,”,。,艺术标准,通过唱一支歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦；各学科标准，都提出了这样的实施建议，以指导教师改变教学方法，指导学生转变学习方法。,88,基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。接受式学习和探究式学习是两种重要的学习方式，它们对学生学习来说是相辅相成的，缺一不可。过去，我们过多地注重接受式学习，而忽略了探究性学习的重要价值，由此导致了我们培养出来的学生竞争能力差，知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情。,89,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,纲要,（,纲要,，六、课程评价）,新课改目标之五：改革课程评价,90,教师在评价中的角色要发生转变,促进者,指导者,合作者,开发者,91,综合性,实践性,过程性、开放性、生成性,结构化和层次性,个体化和背景化,表现性评价的特点,92,表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能的整合与扩展，还有可能需要学科间的结合。,综合性,93,学生所完成表现性评价任务往往是真实的，其背景也是真实的，所以可以在这个过程中对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。,实践性,94,表现性评价使我们不但能够判断学生的学习结果，更为我们提供了观察他们完成任务过程的机会，使得我们能够更清楚了解学生对知识和技能的掌握程度。,表现性评价为学生提供了更广阔的表现空间，在开放性的目标指引下，学生能够通过主动体验和探究充分发挥其创造性。,过程性、开放性和生成性,95,表现性评价不是一种非对即错的评价方式，它对学生进行多方面的考察，能够使每一个学生充分而恰当地表现出自己的成就和水平。,结构化和层次性,96,每个学生在表现性评价中完成任务的过程都是不同的，体现了种种外部环境和自身因素的特点及其影响，使评价者能够多视角地、深刻地、更有针对性地了解学生的表现及其优势和不足。,个体化和背景化,97,1 计划课题非常严密，假设是清晰的，所有的预测都明确呈现出来,2 对大多数问题有精确的计划和预期，假设大体是清楚的，大多数预测是清楚,3 有一定的计划，陈述了假设但相当模糊，试图作出清晰的预测,4 几乎没有计划，假设不完全且不清晰，只作出了一些模糊的预测,5 没有计划，没有假设，没有预测结果,评价指标和评价等级,98,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,纲要,（,纲要,，七、课程管理）,新课改目标之六：实行三级课程管理制度,99,教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。,省级教育行政部门在保证实施国家课程的基础上，开发适合当地需要的地方课程，并报教育部备案。,纲要明确,100,学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作,与新一轮课程改革的推,进同步进行。,课程管理,101,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课程观,学生观,发展观,知识观,102,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课程观,学生观,发展观,知识观,学生是主体，在发挥主体主动性的过程中，更新和超越自我,学生具有未完成性，具有丰富的潜力和广阔的发展空间,作为社会关系中的一分子，具有被决定的一面,103,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课程观,学生观,发展观,知识观,发展观：,全面发展,德,智,体,美,劳,过程与方法,目标厘定,情感,态度,价值观,知识与技能,104,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课程观,学生观,发展观,知识观,知识不仅是客观的，也是主观的。,知识分为陈述性知识和程序性知识。,知识的情景性与结构性。,掌握知识的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神、世界观形成的过程,105,新课程的理念,课改的背景,课改的目标,教师的观念,课程观,学生观,发展观,知识观,课程即教学内容,：,教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，脱离复杂的、不确定的真实世界。,知识、技能、物质文明、精神文明、自然界,都可构成具有教育意义的课程素材,拆除学校与社会、课程与生活间融会贯通的藩篱，使学生感到学习是生活的需要，而非额外的负担，从而使其学习的情感、体验获得与理智同等地位,新,旧,106,