浅谈“初中化学习题的命制和习题课教学”(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,浅谈“初中化学习题的命制和习题课教学”,石家庄市第23中学,赵永波,1,习题的功能：,复习、巩固知识,加深对知识的理解,培养能力,训练技能,增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣,帮助教师得到反馈信息、检查教学效果,2,一、什么样的题算好题？,一道好题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有学生“品尝”时感觉,有话可说、有话要说的一道菜肴。,3,1、注重三维目标的落实。,课程标准的理念是以提高学生的科学素养为主旨，而科学素养的提高需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来体现。,4,朝核问题引发了国际关注，核问题的关键是核能的如何利用。已知某种核原料的原子核中含有1个质子和2个中子，那么,A该原子是一种氢原子,B该元素是金属元素,C该原子核外有3个电子,D该原子核带2个单位的正电荷,题目以社会热点问题切入,考查了原子结构的知识,试题难度虽小,但是试题在考查基础知识的同时,关注了学生情感的培养,使学生感受到学习化学的重要意义.这类试题的特点是是“事件大问题小，起点高落点低”.,5,宋代初期，人们发现江西上饶有一苦泉，熬苦泉水的铁锅用久了会变成“铜锅”，这也是湿法冶铜的起源。请写出上述过程中涉及到的化学反应方程式，并指出其反应类型。,题目从历史的角度切入，将湿法冶铜的起源与与化学“双基”的考查相结合，而且自然贴切，选材独特，这比只要求默写化学方程式，然后指出反应类型，学生会更有兴趣。有利于培养学生热爱科学、喜欢化学、学以致用等正确的情感、态度与价值观。,6,学习化学可以帮助你变得聪明，防止你走入生活和学习的许多误区。如：,（1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。,（2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。,这样的知识你还知道哪些？,试举出一例：,。,题目以基础知识的考查作为载体，同时实现了情感与态度培养的目的。该题充分体现了化学与生活的关系，同时引导学生纠正生活形成的错误观念和学习中的误区，帮助学生形成正确的科学观。,7,2、注重对思维过程的考查。,这类习题的特点是，通过分析、比较、归纳、层递式的设问等方式，考查了学生思维的开放性、灵活性和创新性。,学生答题的过程就好象是其思维轨迹进行探究的过程。,8,同学们从课本和资料中发现，许多元素有多种单质，如H,2,、H,3,；C,60,、C,90,、C,240,；N,5,、N,60,。根据这种现象他们做出了推测：同种元素可以形成多种单质 单质可能存在着复杂的分子结构 单质的研究前景广阔 同种元素的单质之间可能会相互转化。你认为以上推测正确的是,A只有 B只有 C只有 D,该题注重对学生思维的拓展，以全新的背景展现，通过对给出的信息进行分析、比较，归纳得出一些规律性的认识，然后再经过思维的辨析进行推测，学生的解答过程其思维品质也得到了锻炼。,9,多数食品容易吸收空气中的水分变潮湿，并吸收空气中的氧气而腐败。生产上多在食品中放入一小包CaO 粉末，可使食品保持干燥；现已研究成功在食品中放入一小包铁粉（包裹在多孔泡沫塑料中），铁粉吸收水分和氧气，变为铁锈。,用铁粉代替氧化钙粉末的优点是,。,本题与社会生活紧密联系。题目的设问较好，没有问铁粉保干的原理，却问这种新办法与旧的用氧化钙做干燥剂相比的优点，这是对同学综合分析问题能力的考查，是较高层次的设问。既使某些同学已经通过某种渠道了解了铁粉保干剂的原理，也能考查其对比、分析、归纳的基本能力。,10,3、具有教育功能。,一道好题往往还具有良好的导向和教育功能，学生答题的过程也是一次再学习的过程，从中可以学到知识和方法，引领学生建立正确的价值观。,11,新研制的以农作物秸秆为原料的一次性餐盒，废弃后在自然条件下两个月就可以分解。下列关于此餐盒的说法不正确的是,A.替代塑料餐盒可减少“白色污染”,B.这种餐盒是环保产品,C.可有效利用秸秆，减少燃烧秸秆而引发的空气污染,D.其原料秸秆属于合成材料,题目以新研制的环保型一次性餐盒为背景,将环境的污染问题引入。在解答问题的过程中体验到环境保护的重要性,对学生今后的学习和生活,有积极的导向功能.,12,4、表述科学、简洁、生动。,一道好题愿意让人读下去，题文叙述清晰、无歧义，问题的指向明确，没有大篇幅的文字叙述，简洁生动。,13,二、改编习题的常用方法,更换情景素材。,2008年7月，奥运圣火在石家庄境内传递，以表达石家庄市民迎奥运的热烈心情。火炬燃烧必须具备的条件是有可燃物有足够的氧气温度达到可燃物的着火点使用铝合金作外壳 （）,A B C D,人体吸人的O,2,有2转化为活性氧，它加速人体衰老，被称为“夺命杀手”。我国科学家尝试用Na,2,SeO,3,清除人体内的活性氧，Na,2,SeO,3,中Se(硒)元素的化合价是 (),A.+2 B.+4 C.+6 D.-2,当前高效能的砷化镓(GaAs)太阳能电池，产生能量的效率高达33。已知GaAs中，As元素化合价为-3价，则Ga元素的化合价为,A+3 B+2 C+1 D-l,14,变单一选择为组合式选择。,下列情况：煤燃烧；工业废气任意排放；燃放鞭炮；以氢气为燃料的新型汽车排放的尾气。会引起空气污染的是 （）,A.B.C.D.,15,更换题目形式。,右图是实验室所用盐酸试剂瓶上标签的部分内容，请仔细阅读后计算：,（1）欲配制5000g 20%的盐酸，需要用这种盐酸多少毫升？,（2）13g锌与100 g某盐酸恰好完全反应，试计算这种盐酸的溶质的质量分数？,盐酸（分析纯）,化学式：HCl,相对分子质量：36.5,密度：1.19g/cm,3,质量分数：38%,16,更换题型。,学习化学可以帮助你变得聪明，防止你走入生活和学习的许多误区。,如：,（1）水银不是银，是金属汞，有剧毒。,（2）铅笔芯中不含铅，主要是石墨和粘土。,这样的知识你还知道哪些？试举出一例：,。,学习是不断总结的过程，下列小军同学的总结中正确的有,水银不是银 铅笔芯不含铅 干冰不是冰,双氧水不是水 金刚石不是金,A B.C.D.,17,使用同一素材，增加设问题目、设置隐含条件等。,某化工厂为使废物回收利用，对含铜垃圾进行如下处理：,写出上述生产处理过程中、各步反应的化学方程式。,写出上述生产处理过程中,A，B的化学式。,18,一道习题是由,立意、素材、内容、陈述、设问、答案,等几个要素组合而成，习题质量的高低就是由这几个要素的水平及是否有效的组合决定的。,19,三、对原创习题的体会,1、研究课标、考试说明和教材，确定目标。,教育部基础教育课程改革纲要中明确指出：,课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，,是国家管理和评价课程的基础。,20,原创习题时要使课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标得到落实。,通过研究获得的结论是：,考试说明是对考试内容具体化要求，应明确命制习题的原则。,考查内容以课标中内容标准为依据，课标中的内容标准包含了5个一级主题，18个二级主题，每个二级主题下面有具体的学习内容。而且对于这些具体内容的要求也要准确的把握。,21,对,课标中知识点的分析,注意：,A表示（了解水平）知道、记住、说出、列举、找到,B表示（理解水平）认识、了解、看懂、识别、能表示,C表示（应用水平）理解、解释、说明、区分、判断,a.,表示,初步学习b.,表示,初步学会,1,表示,体验、感受2,表示,意识、体会、认识、关注、遵守,3,表示,初步形成、树立、保持、发展、增强,知识点,水平,化学物质的多样性,认识物质的三态及其转化,B,能从组成上识别氧化物,B,能从组成上区分纯净物和混合物,C,能从组成上区分单质和化合物,C,能从组成上区分有机物和无机物,C,认识物质的多样性（物质的种类）,2,22,2、寻找情景素材，编写题文。,素材选择：体现生活中处处有化学的理念，让学生感受到化学物质的普遍性，感受化学与人类生活的密切联系。,可以考虑素材的途径：,从化学学科的发展的视角；,从化学与社会的视角；,从化学与生活的视角；,从化学史的视角；,从探究活动的视角；,从化学实验的视角；,从工农业生产的视角；,从专题研究的视角。,23,只要我们在日常教学活动中,注意原始材料的收集和整理，做一个有心人，,都能命制出好的习题来。,24,3、试答习题、修正完善。,应注意：,难度是否合适,是否有科学性错误；,语言陈述是否清晰、避免词不达意，逻辑混乱的问题；,是否符合“课标”的要求；,25,难度是指正确答案的比例或百分比。这个统计量称为试题的难度或容易度。难度一般用字母P表示，P越大表示试题越简单，P越小表示试题越难。试题要有梯度，因此各试题的难度应有不同，这是命制试题时要加以特别考虑的。,试题的难度,26,难度值,0.1,0.2-0.4,0.5-0.7,0.8-0.9,0.9-1,划分范围,难,偏难,适中,偏易,易,试题的难度,27,试题的区分度,区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小。一般在-1+1之间，值越大区分度越好。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.30.39表明此题的区分度较好，0.20.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。,取高分值（总人数27%）均值减去低分值（总人数27%）均值（总人数27%），其结果除以满分，即是区分度。,28,4、需要注意几个的误区：,误区之一：“情境设置”就是给知识考查戴一顶高帽子,误区之二：联系实际就是给知识考查穿上华丽的外衣,误区之三：科学态度考查就是幼稚的观点拷问,29,为什么要上好习题课？,当前习题课教学中常见问题有哪些,?,习题课教学的主要模式有哪些,?,除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？,习题课上教师如何帮学生“究错”？,和大家探讨的有关习题课的 几个问题！,30,问题1,为什么要上好习题课？,31,习题课的意义,强化、校正、补救,习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的,与题海战术不能划等号。,32,习题就是试题，上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。,33,当前习题课教学中常见问题有哪些?,问题2,34,1.“一言堂”“填鸭式”,学生也是习题课的主体,2.就题论题,无拓展、归纳、延伸,3.,只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。,4.只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。,5.对学生,群体,的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。,习题课教学中存在的问题,35,习题课教学的主要模式有哪些?,问题3,36,习题课的常见模式,（）“做讲练”模式,适用于能体现一类方法或技巧的题。,（）“分析-讨论”模式,适用于有一定难度的问题,（）“讨论-交流”模式,适用于解法不唯一的典型问题,（）“展示-评议”模式,适用于学生容易多处出错的典型问题,37,除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？,问题4,38,除了答案，习题课中还要讲什么,命题意图,知识的再现,知识的纵横联系,错误率较高题的,错因分析,和,应对策略,此类,习题的解题方法和规律,提示强调常见“陷阱,如何挖掘隐含条件；,题中渗透的学科思想和方法；,规范的解答步骤和书写格式,应有所侧重,39,习题课上教师如何帮助学生“究错”？,问题5,40,错因分析,知识,解答,思维,记忆,理解,应用,受阻,偏差,展示样板，纠正错误,不透,不全,误解,审题,加深对,概念,的理解,针对性阅读训练,辨析、讲解、训练,复述、提问、默写,思考、讨论、讲解,同类型训练,知识或方法的梳理,培养思维能力,补救策略,41,教师间的互相听课,上好习题课的捷径,42,习题的命制和习题课教学还有很多需要研究的地方.,我仅是从一个侧面谈谈个人的一点体会，仅供参考。不当之处请多指教。,谢谢！,43,