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有关小学生阅读现状的调查报告

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2020年4月19日
文档仅供参考

关于小学生阅读现状的调查报告
重庆大足县龙岗第一小学 唐全莲
为积极参与市委宣传部、市教委、市新闻出版局、重庆商报社联合开展的”书香重庆●和谐教育”活动,进一步了解我市学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法,推进学生乃至全民阅读。我校切实开展了学生阅读现状的调查活动,在全校35个教学班,2200余名学生中,共发放了<学生阅读调查问卷>300份,一至六年级各随机抽选了50 名学生进行了问卷调查,收回有效卷300份,并组织各年级语文骨干教师深入地分析和研究了相关问题。
一、调查实施
(一)调查目的
1、全面地了解本校小学生的课外阅读现状:了解学生阅读的特点,包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间、各年级学生阅读阅读内容的选择、阅读方法等。同时对学生课外读物的来源、购买能力,市面上图书价格进行了解。
2、根据阅读现状调查分析其产生原因。
3、提出相应的对策,为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。
(二)调查方法
1、问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。一至六年级各随机抽选了50 名学生进行了问卷调查。
2、个别谈话。这是本调查采用的补充手段,针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话,以获取典型案例或验证某种调查结果。
二、调查结果与分析
(一)关于阅读时间、阅读量。
问卷1:你阅读课外读物吗?
A、经常阅读 B、偶然阅读 C、基本不阅读
人数
年级
经常阅读
偶然阅读
基本不阅读
一年级
12%
12%
76%
二年级
18%
68%
14%
三年级
56%
42%
2%
四年级
38%
62%
0
五年级
36%
64%
0
六年级
50%
48%
2%
以上调查数字表明:随着年级的升高,学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始,课外基本不阅读的学生人数逐年下降。中高年级经常阅读的学生占三分之一以上。
问卷5:你有多少时间阅读课外读物?
A、每天2小时以上 B、每周7—10小时
C、每周3—5小时 D、不固定
人数
年级
每天2小时以上
每周7—10小时
每周3—5小时
不固定
一年级
20%
2%
2%
76%
二年级
26%
14%
6%
24%
三年级
22%
12%
22%
44%
四年级
26%
26%
8%
30%
五年级
28%
6%
4%
62%
六年级
16%
4%
10%
72%
上调查数字表明:各年级学生每天课外阅读时间的趋势是随着年级的升高,学生课外阅读的时间越多(其中六年级学生因功课的压力,课外阅读的时间相对少一些)。这说明了我校开展的读书实践活动取得了初步结果。近年来我校根据各年级特点开展多样阅读活动。一是在低年级中开展”亲子阅读”活动。二是规定中年级每周有两节阅读课,一节是教师指导开展阅读活动,如读书交流、指导、做阅读笔记和写心得体会等。一节是在校图书馆和阅览室阅读。三是规定高年级每周一节自主阅读课,加上学生在家中的阅读时间,因此,大部分学生能保证每天有半小时以上的时间用于课外阅读。四是利用学校召开家长会,宣讲我校的读书活动,使家长明确”开卷有益”,得到家长的大力支持与配合。这种校内指导,校外延伸的读书方式和成果在我校各项活动中得到了体现,有效地激发了学生阅读有益读物的兴趣,调动了阅读的积极性,逐步形成了读好书的风气。
但不容忽视的是各年级学生阅读时间不固定的现象十分普遍。据”问卷4、你一般选择什么时候读课外读物?”调查显示:三分之一左右的学生选择”做完作业后”, 近三分之一的学生选择”睡前”,近三分之一的学生选择”周末或假期”。这说明学生课外阅读的时间与学生课业负担有很大关系,作为家长、教师应在”减负提质”的基础上,对孩子的课外阅读时间要予以充分保证。
(二)关于小学生的阅读对象。
本次问卷调查有两道选择题、两道文字表述题是关于阅读内容的选择和对其它中外名著的阅读情况的了解。
问卷2:你常阅读的读物是什么?
A、教科书、教辅书 B、报纸 C、杂志
D、电子刊物 E、其它
人数
年级
教科书、教辅书
报纸
杂志
电子刊物
其它
一年级
30%
18%
22%
10%
20%
二年级
40%
22%
6%
4%
22%
三年级
48%
22%
8%
6%
16%
四年级
58%
16%
2%
4%
28%
五年级
38%
14%
2%
2%
26%
六年级
42%
16%
18%
6%
22%
问卷3:你对什么样内容的读物感兴趣?
A、名著 B、名人传记 C、科普类
D、体育、娱乐类 E、故事小说
F、漫画 G、其它
人数
年级
名著
名人传记
科普类
体育、娱乐类
故事小说
漫画
其它
一年级
6%
2%
18%
28%
44%
27%
2%
二年级
12%
10%
12%
12%
8%
54%
26%
三年级
68%
38%
56%
24%
40%
44%
30%
四年级
62%
36%
30%
6%
10%
32%
12%
五年级
24%
42%
22%
18%
14%
74%
8%
六年级
52%
28%
38%
34%
46%
58%
22%
从每个年级数据汇总分析来看,各年级学生常阅读的读物排在首位的均是教科书、教辅书。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物,认为孩子阅读其它读物便是浪费时间,分散学习精力。孰不知,读一本好的文艺作品,对孩子的帮助远远大于读一本<小学生作文大全>,因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉,是对课内阅读教学的巩固和运用。因此,家长切不可将自己的偏爱强加于孩子,束缚孩子的课外阅读。 
问卷3调查结果显示:一、二年级学生对故事、漫画较感兴趣,三年级起,学生开始对以文学类中外名著、名人传记、科普类读物发生兴趣。女生更喜欢反映少年儿童生活的小说,男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。
从整个学校的抽样调查结果分析来看,三年级是一个分界点,阅读文学故事类、科普类书籍的学生人数增加了,阅读教辅书、漫画书的学生人数有所减少。这取决于学生阅读心理的发展,认知水平的提高,阅读对象也随之改变,更重要取决于教师的引导、学校开展的读书实践活动。
另外,从这两道问卷题分析结果来看,相对而言,课余自主阅读,学生的阅读面较为狭窄,主要以学习辅助类书籍为主,内容比较单一;大多数学生在课余,特别是双休日,对阅读还是显得比较随意、消极的。以个人的兴趣来选择课外读物,各年级学生三分之一到三分之二左右的学生对漫画感兴趣。另外,从每个班抽查两名学生谈话调查结果来看,学生看消遣类的,如漫画、连环画、脑筋急转弯的人数较多,况且,此类书籍鱼龙混杂、良莠不齐,给学生负面影响较多;看知识性书籍、名著的则偏少。这样势必不利于学生知识面的拓宽,也不利于学生的健康成长。这种现象促使我们思考,对学生的课外阅读对象的选择应该如何引导。
问卷11:列举你最喜欢的作家及作品。
此题的答题情况因年级而异。在一二年级仅一半左右的作答情况来看:学生喜欢的多为故事类作品:如<一千零一夜>、<安徒生童话>、<格林童话>等。从三年级起,学生逐步关注课文中出现的作家的相关作品,高年级开始涉猎中外名著,如<西游记>、<钢铁是怎样炼成的>、<爱的教育>、<鲁滨逊漂流记><三国演义>、<神探福尔摩斯>……中外优秀作家,如鲁迅、老舍、巴金、朱自清、冰心、雨果、高尔基等为学生熟知并喜爱。调查同时表明,在推荐读物方面,学校及老师起很大作用,也就是说,老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。这些书目也说明,经典的文学作品仍为现代儿童所喜爱。
”儿童文学作品”对小学生的精神成长、人格发展和美好情感的养成,有着不可估量的作用。令人担忧的是其阅读范围过于狭窄:除家喻户晓的西方经典童话、中国传统的寓言、成语故事以外,现代的优秀儿童文学作家中,仅杨红樱”校园系列小说”深受部分学生的喜爱,300份问卷中仅一名学生喜爱”童话大王”郑渊洁的作品。这显然不利于小学生想象力的培养和多种潜能的发掘的。其实,中国近年也出版了许多优秀的儿童文学作品,如<草房子>、<男生贾里>、<女生贾梅>、<冰心儿童图书新作奖获奖作品集>等,欣喜的是有些老师已经把它们介绍给学生阅读了。
问卷12:你看过哪些名著,对你影响最大,对你最大的启发是什么?
令人欣慰的是,以六年级50份问卷为例,选择<鲁滨逊漂流记>的有20人,<钢铁是怎样炼成的>10人,<西游记>、<爱的教育>的各8人,<水浒传>、<巴黎圣母院>、<红楼梦>的各4人……以上数据表明,经典名著仍有它经久不衰的永恒魅力,仍是学生宝贵的精神源泉。当然,这与学校长期开展的读书实践活动,与老师、家长的恰当引导息息相关。
(三)关于阅读习惯
问卷7:你怎样阅读?
A、仔细阅读并做读书笔记 B、仔细阅读但不做读书笔记C、快速阅读
人数
年级
仔细阅读并做读书笔记
仔细阅读但不做读书笔记
快速阅读
一年级
8%
8%
84%
二年级
30%
26%
44%
三年级
40%
58%
2%
四年级
40%
54%
6%
五年级
14%
66%
20%
六年级
18%
74%
8%
以上数字表明,随着年级的升高,大部分学生逐步养成良好的阅读习惯,能仔细阅读的比例越来越高,三分之一左右的学生能仔细阅读并做读书笔记,从三年级起选择快速阅读的学生比例很小,三、四、六年级不足10%。可是阅读习惯的养成也存在差异性,学习习惯好的学生阅读习惯相对较好,该班语文老师重视课外阅读,方法指导恰当的,该班学生阅读习惯相对较好。
(四)对教材的认识
问卷8:你对教材怎样认识?
A、主动学习、生动有趣 B、内容新颖、更新较快
C、被动接受、枯燥无味 D、内容陈旧、更新太慢
人数
年级
主动学习、生动有趣
内容新颖、更新较快
被动接受、枯燥无味
内容陈旧、更新太慢
一年级
82%
4%
4%
10%
二年级
80%
14%
4%
2%
三年级
60%
38%
2%
0
四年级
44%
46%
4%
2%
五年级
28%
58%
8%
6%
六年级
42%
48%
12%
14%
以上调查数据表明:绝大多数学生对教材的评价较高,选择”主动学习、生动有趣”、”内容新颖、更新较快”这两项的学生达80%—90%以上。高年级学生随着阅历的增加,独立看法的形成,对教材的期待越来越高,因此选择”被动接受、枯燥无味”、”内容陈旧、更新太慢”的学生有所增加。
教材是教学过程中一个非常重要的因素,是教师进行教学活动的主要凭借。国家对人才培养的要求,教师的教,学生的学,都要凭借教材来实现。其重要性不言而喻。
我校一、二年级学生使用的是”人教版”义务教育课程标准实验教科书(即新教材),三年级学生使用的是”西师版”义务教育课程标准实验教科书,四至六年级使用的是使用的是”人教版”义务教育课程标准教科书(即老教材)。在新教材使用过程中,一、二、三年级师生普遍反映教材贴近学生生活,富有时代感,充满童真童趣,可是内容多、任务重、难度大。由于时间紧迫,加之”应试教育”的长期束缚,教师对教材的大胆整和、创造性使用也较为欠缺,因此,教学任务的完成困难较大。
(五)关于读物来源与购买力
问卷6:你是如何获得课外读物的?
A、同学借阅 B、图书馆借阅 C、家长购买
D、自己购买 E、书店
人数
年级
同学借阅
图书馆借阅
家长购买
自己购买
书店
一年级
8%
0
64%
8%
20%
二年级
4%
4%
46%
4%
40%
三年级
6%
6%
40%
36%
34%
四年级
2%
8%
30%
16%
44%
五年级
2%
10%
48%
28%
20%
六年级
14%
18%
32%
48%
36%
问卷9:你每学期花费多少钱购买课外读物?
A、无钱购买 B、100元以下 C、300元以下 D、300元以上
人数
年级
无钱购买
100元以下
300元以下
300元以上
一年级
20%
62%
8%
4%
二年级
10%
62%
20%
8%
三年级
4%
58%
34%
4%
四年级
4%
76%
18%
2%
五年级
2%
80%
18%
0
六年级
2%
66%
22%
10%
问卷10:你对世面上图书价格如何认识?
A、便宜 B、适中 C、有点贵 D、太贵
人数
年级
便宜
适中
有点贵
太贵
一年级
10%
34%
46%
10%
二年级
8%
38%
44%
10%
三年级
0
58%
42%
0
四年级
2%
70%
24%
4%
五年级
4%
66%
24%
6%
六年级
0
56%
36%
8%
以上调查数据表明:学生获得课外读物的途径主要是:家长购买、自己购买。年级越高,主动获取读物的意识越强,获得课外读物的途径越广泛。
学生购买课外读物的财力有限:每学期花费100元以下购买课外读物的学生占一半以上;每学期花费300元以下购买课外读物的学生仅占20%左右;每学期花费300元以上购买课外读物的学生不超过10%。
少儿图书价格不菲,精美的图书让孩子们心动,但不菲的价格又让家长们却步。儿童读物,薄薄的一本,动辄就是十几元,豪华本、精装本几十元一本,大部头的丛书、套书也都在百元以上。
鉴于以上原因,越来越多的学生选择周末、节假日去书店看书。
而学校图书馆(室)由于学校金费投入的限制,图书数量有限、内容过于陈旧,对学生吸引力不够,不能充分发挥作用。因此学校图书馆(室)这一资源有待于进一步地开发和利用,使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。
(六)关于课外阅读的建议
问卷13:你有何其它建议?
调查问卷显示:对课外读物建议,位居榜首的是”降低课外读物的价格”仅六年级50份问卷中,就有25人提出此项建议,占50%。
其它有价值的建议还有:
1、建立适合少年儿童阅读的”电子图书网”。
2、儿童读物尽量配上美观、大方的”彩图”,力求图文并茂,直观、形象。
3、盗版读物太多,应加强清查、惩处力度,保证读物质量。
4、对内容较深奥、时代久远的经典名著,增加导读内容:如对相关背景进行介绍、对故事主题进行剖析、对精美的语言进行赏析等。
5、多在学校、社区内举办形式丰富的读书活动。
三、存在问题及对策
(一)存在问题
1、学生课外阅读书籍中,教辅书、特别作文书比例较大,名著不够,阅读面较窄。
2、学生课余时间(双休日、假期)阅读随意性较大,大部分家庭缺乏读书氛围,学生借阅图书渠道不畅。
3、学校图书馆(室)图书资源还没有有效利用。
4、学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养和进一步提高。读书笔记有待指导、完善。
5、图书价格偏高,制约了学生购买和阅读课外读物。
6、由于电视、网络等媒体的冲击,学生很容易受到直观形象、新鲜刺激的电视、网络等媒体的吸引,让课外阅读受到干扰、挤占。
(二)对策及改进措施
据 <中国青年报>关于”中国人读书现状”调查结果显示:”中国人每年读一本书的读书率为47.9%。大家干吗?娱乐!”这不但对学生产生潜移默化的不良影响,也不利于国民文化素质的提升。因此,推进全民阅读利国利民、势在必行!
1、营造读书氛围、培养阅读兴趣。
经过校内开展读书实践活动,如低年级的”亲子阅读”、中高年级的读书竞赛、读书交流、读书成果展示,阅览室的开放,校图书馆的定期借阅制度的建立,小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。同时利用家长会、请专家讲座,宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样,校内引导、校外延伸,让浓浓书香萦绕校园和社区。
2、扎实开展各种类型的读书活动。
针对问卷调查反映出来的学生阅读随意性大、班级及个体存在差异的问题,我们能够开展一些生动活泼、行之有效的读书活动:读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。一些高年级的读书活动竞赛,也能够邀请低年级学生参加旁听,高年级学生起到了”榜样”作用。让年级间、班级间、个体间互动起来,也可建立”课外阅读联谊会”,这样一定会激发学生的阅读兴趣,缩小差距。
3、完善”落实”机制。
从很多学校开展课外阅读活动经验表明,建立、完善”落实”机制是多么重要。本校也将推行以下落实机制。
一是时间落实。学校安排的阅读课要落实,保证每周的课外阅读指导课专时专用,不能挪为她用;对学生自由阅读的时间要落实,减少机械性抄写作业量,增加阅读时间。
二是指导落实。教师的指导,主要是引起学生的兴趣,精美的散文能够朗诵一段;知识丰富的作品,能够简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化,从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。
三是活动落实。活动的形式要丰富多样:故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。让每一项活动都落到实处。
四是检查落实。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价,对学生阅读的篇目、字数要经常统计,使学生养成习惯。而且及时表扬先进,扩大影响。
4、给学生推荐课外读物,营造有书可读,有好书可读的环境和氛围。
在推荐课外读物时应加强与课内阅读的联系。现在的许多少年读物,要么一味迎合学生,要么板着面孔教训学生,真正对她们有指导性的书太少了。教师可经过设读书角,教师带头捐书、买书,学生踊跃献书,并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。
总之,素质教育的实施离不开广泛的课外阅读,希望全社会共同关注学生的阅读现状,老师、家长共同合作,营造全民读书的良好氛围,让越来越多的孩子能在课外阅读的广阔天地里自由遨游,让越来越多的孩子能体验到阅读的快乐。( -03-13)