高中新课程的理解与实践-王海燕-衡阳.ppt

高中新课程的理解与实践高中新课程的理解与实践 教育部首都师大基础教育课程研究中心教育部首都师大基础教育课程研究中心 首师大首都基础教育发展研究院首师大首都基础教育发展研究院王海燕王海燕 010- 010-89034091思考的起点：科学发展观思考的起点：科学发展观第一要义是发展第一要义是发展核心是以人为本核心是以人为本基本要求是全面协调、可持续基本要求是全面协调、可持续根本是统筹兼顾根本是统筹兼顾 （摘自胡锦涛（摘自胡锦涛6 6月月2525日在中央党校的重要讲话）日在中央党校的重要讲话）社会发展需求社会发展需求 科学技术发展需求科学技术发展需求 生活、学科的更新与丰富发展生活、学科的更新与丰富发展2面对高中新课程的思考面对高中新课程的思考为什么要实施高中新课程？为什么要实施高中新课程？理解意义理解意义高中新课程高中新课程“新新”在哪儿？在哪儿？明确方向明确方向我们已经走到哪里？如何继续前行？我们已经走到哪里？如何继续前行？扎实行动扎实行动3一、为什么进行高中课程改革？一、为什么进行高中课程改革？（一）高中课改是全面推进素质教育的必然举措（一）高中课改是全面推进素质教育的必然举措 国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要普通高中课程方案普通高中课程方案41 1、高中课程改革是基础教育课程改、高中课程改革是基础教育课程改革的主要组成革的主要组成义务教育课程改革的全面推进和继续深入义务教育课程改革的全面推进和继续深入 变化：变化：学生的创新精神与实践能力逐步形成学生的创新精神与实践能力逐步形成 教师专业成长氛围浓厚教师专业成长氛围浓厚 促进发展的评价制度初步探索促进发展的评价制度初步探索 课程领导能力的建设与增强课程领导能力的建设与增强 问题：教育观念问题：教育观念 行动探索行动探索高中课程高中课程与义务教育课程的有机衔接与义务教育课程的有机衔接5基础教育新课程实验推进情况基础教育新课程实验推进情况义务教育阶段：义务教育阶段：从全国看：从全国看：20012001年正式启动年正式启动 20052005年全面实施年全面实施 高中阶段：高中阶段：20042004年年 广东、山东、宁夏、海南广东、山东、宁夏、海南 20052005年年 江苏江苏 20062006年年 福建、浙江、天津、安徽、辽宁福建、浙江、天津、安徽、辽宁 20072007年年 北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西 62 2、高等教育发展呼唤高中教育的有、高等教育发展呼唤高中教育的有效跟进效跟进高等教育在招生、就业、课程、教学、管理发生着变革高等教育在招生、就业、课程、教学、管理发生着变革 如：如：扩招与自主招生扩招与自主招生 自主择业与创业自主择业与创业 大学课程与专业的改革与调整大学课程与专业的改革与调整 大学生的思想道德建设与素质发展大学生的思想道德建设与素质发展 高等教育的组织与管理改革高等教育的组织与管理改革高等教育对人才培养的新期待高等教育对人才培养的新期待 自主规划自主规划 自我管理自我管理 自主学习自主学习 多元发展多元发展 个性发展个性发展7（二）高中新课程立足于当代高中课（二）高中新课程立足于当代高中课程改革的国际视野程改革的国际视野1 1、当代各国高中教育目标的定位、当代各国高中教育目标的定位 高中学生的公民责任感高中学生的公民责任感 适应时代要求的基本能力、创造力、适应时代要求的基本能力、创造力、交流合作能力与信息素养交流合作能力与信息素养 具有国际视野和理解力具有国际视野和理解力 身心健康身心健康82 2、当代各国高中课程的基本趋势、当代各国高中课程的基本趋势 9（三）高中新课程体现着高中教育在（三）高中新课程体现着高中教育在目标与价值的深入理解和自觉完善目标与价值的深入理解和自觉完善1 1、适应当代社会以人为本、协调、可持续发展对高中教育的新、适应当代社会以人为本、协调、可持续发展对高中教育的新挑战挑战 高中教育要关注人的可持续发展高中教育要关注人的可持续发展 高中教育是面向大众的基础教育高中教育是面向大众的基础教育2 2、高中教育走向大众化、普及化、高中教育走向大众化、普及化 “数以亿计的高素质劳动者的奠定基础数以亿计的高素质劳动者的奠定基础”“数以千万计的专门人才奠定基础数以千万计的专门人才奠定基础”“一大批拔尖创新人才奠定基础一大批拔尖创新人才奠定基础”(摘自摘自普通高中课程方案普通高中课程方案）103.高中教师高品质教育探索的实践基础高中教师高品质教育探索的实践基础 孙维刚：造就学生强大、智慧的头脑孙维刚：造就学生强大、智慧的头脑 站在系统的高度选择教学知识；站在系统的高度选择教学知识；着眼于知识之间的联系和规律，更着重于哲理着眼于知识之间的联系和规律，更着重于哲理观点的升华；观点的升华；课堂上，促使学生超前思维，并形成向教师课堂上，促使学生超前思维，并形成向教师(包包括课本括课本)挑战挑战 的态势，使学生在思维运动中训练思的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。维，真正做学习的主人。题不在多而在精，更在于题不在多而在精，更在于 知题善任知题善任，一题多，一题多解，多解归一，多题归一；解，多解归一，多题归一；从初一年级开始，即指导学生进行研究，写小从初一年级开始，即指导学生进行研究，写小论文；论文；保证学生有充足的睡眠和体育锻炼。保证学生有充足的睡眠和体育锻炼。114.4.高中课程生活体验的自觉高中课程生活体验的自觉反思反思12 高中新课程高中新课程 基于高中教育性质与意义的理解基于高中教育性质与意义的理解 立足国际课程发展大趋势立足国际课程发展大趋势 汇集教育工作者的探索实践汇集教育工作者的探索实践 立足人在基础教育生活的可持续发展立足人在基础教育生活的可持续发展 13课课程程目目标标课课程程结结构构课课程程内内容容教教学学实实施施课课程程评评价价课课程程管管理理 基础教育课程改革基础教育课程改革二、高中新二、高中新课程课程“新新”在哪儿？在哪儿？14 促进高中学生促进高中学生“全面而有个性全面而有个性的发展的发展”是高中课程的根本理念是高中课程的根本理念“以人为本以人为本”的课程的课程 尊重高中学生的基本文化素养尊重高中学生的基本文化素养 尊重高中学生的人生历程发展需要尊重高中学生的人生历程发展需要 尊重高中学生的人格与尊严尊重高中学生的人格与尊严 尊重高中学生的个体差异和个性发展尊重高中学生的个体差异和个性发展15高中教育培养目标高中教育培养目标初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；责，并具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。交往的能力。16 1 1、课程目标课程目标的变化的变化 “改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程形成正确价值观的过程”。打破基于精英教育思想和升学价值取向的过打破基于精英教育思想和升学价值取向的过于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展。于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展。强调学生素质发展，培养社会责任感、健全强调学生素质发展，培养社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等重要品质。望等重要品质。17 2、课程结构的变化、课程结构的变化 “适应社会需求的多样化和学生全面而适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构次、综合性的课程结构”。普普通通高高中中课课程程由由学学习习领领域域、科科目目、模模块块三三个个层次构成。层次构成。学习领域学习领域 科目科目 模块模块18普普 通通 高高 中中 课课 程程 结结 构构学习学习领域领域科目科目模块模块数数学学语言语言与与文学文学人文人文与与社会社会科科学学技技术术艺艺术术体育体育与与健康健康综合综合实践实践活动活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）19关于学习领域关于学习领域反映学科发展综合化趋势（防止过于反映学科发展综合化趋势（防止过于学科本位）学科本位）关注学生素养全面性关注学生素养全面性注重过程的完整性（防止学生过早偏注重过程的完整性（防止学生过早偏科，又避免并学科目过多）科，又避免并学科目过多）20各各学学习习领领域域由由若若干干科科目目组组成成，包包括括语语文文、数数学学、外外语语（英英语语、日日语语、俄俄语语等等）、政政治治、历历史史、地地理理、物物理理、化化学学、生生物物、技技术术、体体育育与与健健康康、艺术（或音乐、美术）等艺术（或音乐、美术）等12-13个科目个科目;技术、艺术是新增设的科目技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。鼓励有条件的学校开设多种外语。关于科目关于科目21每一科目由若干模块组成；每一科目由若干模块组成；模模块块之之间间相相互互独独立立又又有有学学科科内内在在的的逻逻辑辑联联系系；每每个个模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，围围绕绕某某一一特特定定内内容容，整整合合学学生生经经验验和和相相关内容，构成相对完整的学习单元；关内容，构成相对完整的学习单元；每个模块通常为每个模块通常为36学时；学时；实施过程的灵活安排和资源整合实施过程的灵活安排和资源整合关于关于模块模块22学习领域学习领域科目科目必修学分必修学分选修选修I I学分学分选修选修IIII学学分分语言与文学语言与文学语文语文1010根据社会对根据社会对人才多样化人才多样化的需求，适的需求，适应学生不同应学生不同潜能和发展潜能和发展需要，在共需要，在共同必修的基同必修的基础上，各科础上，各科课程标准分课程标准分类别、分层类别、分层次设置若干次设置若干选修模块，选修模块，供学生选择供学生选择。学校根据学校根据社会、经社会、经济、科技、济、科技、文化发展文化发展的需要和的需要和学生的兴学生的兴趣，开设趣，开设若干选修若干选修模块，供模块，供学生选择。学生选择。外语外语1010数学数学数学数学1010人文与社会人文与社会政治政治8 8历史历史6 6地理地理6 6科学科学物理物理6 6化学化学6 6生物生物6 6技术技术信息技术信息技术4 4通用技术通用技术4 4艺术艺术艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康1111综合综合实践活动实践活动研究性学习研究性学习1515社区服务社区服务2 2社会实践社会实践6 623 3、课程内容的变化、课程内容的变化 “精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践新与实践”。时代性时代性体现现代社会进步与科技发展，反映体现现代社会进步与科技发展，反映学科发展趋势，加强与社会生活的联系，学科发展趋势，加强与社会生活的联系，关注学生关注学生兴趣与经验。兴趣与经验。基础性基础性所有学生的共同基础；每位学生发展所有学生的共同基础；每位学生发展的不同基础。的不同基础。选择性选择性满足不同学生的发展需求，在共同基满足不同学生的发展需求，在共同基础前提下的多样化发展础前提下的多样化发展244 4、课程实施的变化、课程实施的变化 “创设有利于引导学生主动学习的课程创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力及分析和解决问题的能力”。25如如思想政治课程标准思想政治课程标准的教学建议：的教学建议：“1 1）注意学科知识与生活主题相结合；）注意学科知识与生活主题相结合；2 2）坚持正确的价值导向，采用灵活的教学）坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略；策略；3 3）强化实践环节，丰富教学内容；）强化实践环节，丰富教学内容；4 4）倡导研究性学习方式）倡导研究性学习方式”。如如地理课程标准地理课程标准的教学建议：的教学建议：“1 1）引导学）引导学生形成正确的地理观念；生形成正确的地理观念；2 2）指导学生开展观察、）指导学生开展观察、实践、探究和研究活动；实践、探究和研究活动；3 3）采用适应学生个性）采用适应学生个性差异的教学方式；差异的教学方式；4 4）发展学生的批判性思维和）发展学生的批判性思维和创新思维；创新思维；5 5）重视地理教学信息资源和信息技）重视地理教学信息资源和信息技术的利用术的利用”。26 5、课程评价的变化、课程评价的变化 “建立发展性评价体系。改进校内评价，实建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量的监测机制方式；建立教育质量的监测机制”。发展性学生评价：目标多元发展性学生评价：目标多元 方式多样方式多样 注重过程注重过程发展性学校评价：高中教育的质量监控发展性学校评价：高中教育的质量监控 学校的办学理念和发展规划、组织与管理、课学校的办学理念和发展规划、组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、环境与办学条程实施、教师队伍建设、学生发展、环境与办学条件、与社会（区）的互动件、与社会（区）的互动27 6、课程管理的变化、课程管理的变化 “赋予学校合理而充分的课程自主权，为学赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障课程，为学生有效选择课程提供保障”。国家、地方、学校三级课程管理制度国家、地方、学校三级课程管理制度学校的课程建设能力学校的课程建设能力“赋权与增能赋权与增能”教师的课程建设能力是关键教师的课程建设能力是关键 28 学学生生每每学学年年在在每每个个学学习习领领域域都都必必须须修修得得一一定定学学分分；三三年年中中获获得得116116个个必必修修学学分分（包包括括研研究究性性学学习习活活动动1515学学分分，社社区区服服务务2 2学学分分，社社会会实实践践6 6学学分分），并并在在选选修修中至少获得中至少获得6 6学分；总学分达到学分；总学分达到144144方可毕业。方可毕业。学学分分管管理理 每每学学期期分分两两段段安安排排课课程程，每每段段1010周周（9 9周周授授课课，1 1周周复复习习考考试试）。通通常常每每个个模模块块按按周周4 4学学时时安安排排，在在一个学段内完成。一个学段内完成。低低年年级级主主要要设设置置必必修修课课程程，逐逐步步增增设设选选修修课课程程，学学生生可可跨跨班班级级选选修修；学学校校在在保保证证开开设设好好所所有有必必修修模模块块的的同同时时，要要积积极极创创造造条条件件，制制定定开开设设选选修修课课程程的的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。课课程程安安排排29 高中新课程实验的组织领导高中新课程实验的组织领导高中教师的专业发展高中教师的专业发展高中课程的专题研究高中课程的专题研究高中教学的有效实施高中教学的有效实施高中学校的建设发展高中学校的建设发展高中新课程的社会理解高中新课程的社会理解 在行动中在行动中 基于行动基于行动 为了行动为了行动三、高中新课程的实验探索三、高中新课程的实验探索 以校为本的课程建设以校为本的课程建设30(一一)高中新课程实施以来的基本经验高中新课程实施以来的基本经验 学校课程建设与教学实施的视角学校课程建设与教学实施的视角 1.1.转变课程理念，坦然参与实验转变课程理念，坦然参与实验 如如l有校长说：有校长说：“每一个环节走好，每一个过程走好，结果就每一个环节走好，每一个过程走好，结果就不会太差不会太差”，“不搞课改问题也是存在的，新课程改革只不搞课改问题也是存在的，新课程改革只是使得问题暴露的更早一些。是使得问题暴露的更早一些。”l有校长说：有校长说：“我们不否认新课程有理想主义的色彩。但从我们不否认新课程有理想主义的色彩。但从本质上来说，教育就是一项追求理想的事业，没有理想学本质上来说，教育就是一项追求理想的事业，没有理想学校就不可能引领学生的发展。校就不可能引领学生的发展。”l有教育局长常到一线听课，听教师的感受和想法。有教育局长常到一线听课，听教师的感受和想法。l有高中校长亲自上课，组织教师开展校本教研，开发校本有高中校长亲自上课，组织教师开展校本教研，开发校本教材，起了表率作用。教材，起了表率作用。l有教研室的教研员几乎是每周两次走进中学，与教师一起有教研室的教研员几乎是每周两次走进中学，与教师一起经常开展教学研究活动。经常开展教学研究活动。31 如有教师说：如有教师说：l“新课程改革迫使我不得不去思考很多问题，现在，新课程改革迫使我不得不去思考很多问题，现在，我已经体会到了思考的快乐，要是不想就没有乐趣了我已经体会到了思考的快乐，要是不想就没有乐趣了”。l “新课程改革需要沉下心来认认真真搞。新课程改革需要沉下心来认认真真搞。”l “对于新课程改革只有做了才有发言权。对于新课程改革只有做了才有发言权。”l “我们相信扎扎实实地把过程走好，结果也不会差。我们相信扎扎实实地把过程走好，结果也不会差。”l “想变就是好事，改就是比不改好！想变就是好事，改就是比不改好！”l “新课程改革如果只是形式上的东西，那么注定要失新课程改革如果只是形式上的东西，那么注定要失败。新课程改革要理念先行，行为跟进！败。新课程改革要理念先行，行为跟进！”l “对于新增加的内容，其实主要是老师的障碍，学生对于新增加的内容，其实主要是老师的障碍，学生很容易接受没有障碍很容易接受没有障碍”。322.2.重视学校制度建设重视学校制度建设 制定学校新课程系列文件与政策制定学校新课程系列文件与政策如：如：中学高中新课程实验工作方案中学高中新课程实验工作方案 中高中新课程实验校本培训方案中高中新课程实验校本培训方案 中高中新课程实验校本教研制度建设与实施中高中新课程实验校本教研制度建设与实施方案方案中教师发展规划方案中教师发展规划方案学生选课指导手册学生选课指导手册 学生网上选课系统软件平台学生网上选课系统软件平台 33如：北京市高中新课程第一批正式下发文件如：北京市高中新课程第一批正式下发文件北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）的通知京教基方案（试行）的通知京教基200720071616号号 北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）北京市实施教育部北京市实施教育部普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）的课程安排的课程安排指导意见（试行）指导意见（试行）北京市普通高中新课程学分认定及模块考核指导意见（试行）北京市普通高中新课程学分认定及模块考核指导意见（试行）北京市普通高中新课程学生选课指导意见（试行）北京市普通高中新课程学生选课指导意见（试行）北京市普通高中课程资源开发与管理指导意见（试行）北京市普通高中课程资源开发与管理指导意见（试行）北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）北京市普通高中课程改革实验样本校工作指导意见（试行）北京市普通高中课程改革实验样本校工作指导意见（试行）北京市普通高中课程改革实验工作监控与评价方案（试行）北京市普通高中课程改革实验工作监控与评价方案（试行）北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见(试行试行)343.多样化实施学校课程多样化实施学校课程教师个性化开发校本课程、选修课程教师个性化开发校本课程、选修课程学科教师编写本校的新课程教学策略与反思手册学科教师编写本校的新课程教学策略与反思手册（教材、课时、初高中衔接等问题与对策）（教材、课时、初高中衔接等问题与对策）模块学习评价的模块学习评价的“个人考试合作考试个人考试合作考试”基于学生需求的学校选课制与导师制建设基于学生需求的学校选课制与导师制建设学生纳入课程资源开发与建设视野（学生社团、学生纳入课程资源开发与建设视野（学生社团、学长团）学长团）教师群体备课、开课与研究教师群体备课、开课与研究建设网上教学研究平台建设网上教学研究平台建设样本校，加大专题研究建设样本校，加大专题研究35364.4.加强教师研训加强教师研训层次化：国家级培训省（市层次化：国家级培训省（市/区）培训地区培训校本培训区）培训地区培训校本培训网络状：校内的合作研究学区、学片的跨校教研网上教研网络状：校内的合作研究学区、学片的跨校教研网上教研 内容多：通识学科内容多：通识学科 如深圳某中学在启动阶段的校本培训专题如深圳某中学在启动阶段的校本培训专题如深圳某中学在启动阶段的校本培训专题如深圳某中学在启动阶段的校本培训专题 高中课改的必要性、紧迫性、复杂性和艰巨性高中课改的必要性、紧迫性、复杂性和艰巨性高中课改的必要性、紧迫性、复杂性和艰巨性高中课改的必要性、紧迫性、复杂性和艰巨性 如何准确、全面、深刻地把握高中新课程如何准确、全面、深刻地把握高中新课程如何准确、全面、深刻地把握高中新课程如何准确、全面、深刻地把握高中新课程 如何化解部分教师对课程改革的抵制情绪如何化解部分教师对课程改革的抵制情绪如何化解部分教师对课程改革的抵制情绪如何化解部分教师对课程改革的抵制情绪 如何建立高中课改与教师成长的相互促进机制如何建立高中课改与教师成长的相互促进机制如何建立高中课改与教师成长的相互促进机制如何建立高中课改与教师成长的相互促进机制 如何保证实施高中新课程后的教学质量如何保证实施高中新课程后的教学质量如何保证实施高中新课程后的教学质量如何保证实施高中新课程后的教学质量 如何有效开展综合实践活动课程如何有效开展综合实践活动课程如何有效开展综合实践活动课程如何有效开展综合实践活动课程 如何开发校本课程如何开发校本课程如何开发校本课程如何开发校本课程 如何把握模块教学的起点、深度如何把握模块教学的起点、深度如何把握模块教学的起点、深度如何把握模块教学的起点、深度 如何进行与新课程相适应的评价改革如何进行与新课程相适应的评价改革如何进行与新课程相适应的评价改革如何进行与新课程相适应的评价改革 （过程性评价、成长记录、模块考核、学分认定等）（过程性评价、成长记录、模块考核、学分认定等）（过程性评价、成长记录、模块考核、学分认定等）（过程性评价、成长记录、模块考核、学分认定等）37面对新课程，我们可能有许多疑问面对新课程，我们可能有许多疑问高中课程为什么必须改？高中课程为什么必须改？教学到底是基于高考的教学还是基于课程标准的教学？教学到底是基于高考的教学还是基于课程标准的教学？新课程中的综合实践课不是很清晰，课时、学分都不少，新课程中的综合实践课不是很清晰，课时、学分都不少，如何落实到实际中？如何落实到实际中？教师的工作量问题及学校编制问题？教师的工作量问题及学校编制问题？选修课的开设与通用技术课开设的师资配备及场地设施问选修课的开设与通用技术课开设的师资配备及场地设施问题从操作层面上如何解决？题从操作层面上如何解决？高考与会考的关系如何？高考与会考的关系如何？不同学校开设不同模块，教研问题如何解决？专业引领如不同学校开设不同模块，教研问题如何解决？专业引领如何解决？何解决？高中新课程和义务教育新课程如何衔接？高中新课程和义务教育新课程如何衔接？38（二）立足校本（二）立足校本 促进教师专业发展促进教师专业发展围绕学科课程标准开展研究与学习围绕学科课程标准开展研究与学习 教师对教师对课程本质课程本质的主动把握的主动把握针对学生学习状况的研究分析针对学生学习状况的研究分析 教师学科教学出发点的自觉定位教师学科教学出发点的自觉定位指向教材与教学设计的研讨指向教材与教学设计的研讨 教师专业修养的现实转化教师专业修养的现实转化分析学业评价与质量监测分析学业评价与质量监测 教师对学生发展的具体指导与引领教师对学生发展的具体指导与引领开发必修课、选修课与校本课程开发必修课、选修课与校本课程 教师课程意识与能力的个性化展现教师课程意识与能力的个性化展现自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领39江苏某校高一物理备课组开展物理必修课课程模块内容和课时匹配的研究的一个小片段：问题：高中物理是较难的学科，难在哪里？问题：高中物理是较难的学科，难在哪里？分析：分析：1 1）初高中物理的变化太大，学生很难适应。）初高中物理的变化太大，学生很难适应。2 2）高中物理基础部分和相对难的部分也在高一。）高中物理基础部分和相对难的部分也在高一。初步对策：初步对策：高高中中物物理理必必修修这这一一模模块块的的教教学学用用时时为为3636个个学学时时，根根据据以往的教学经验，课时是远远不够的。以往的教学经验，课时是远远不够的。重重新新学学习习课课程程标标准准，认认识识必必修修内内容容应应该该是是“挖挖坑坑”而而不不是是“挖挖井井”，侧侧重重物物理理基基本本方方法法和和素素养养的的培培养养，有有针针对对性性地地降低了知识难度，保证了模块教学工作的顺利完成。降低了知识难度，保证了模块教学工作的顺利完成。40活动项目活动项目 活动形式活动形式 特点特点 同上一节课同上一节课由由两两个个或或两两个个以以上上教教师师在在不不同同班班级级上上同同一一个个教教学学内内容容的的课课，授授课课者者向向听听课课者者进进行行反反思思性性说说课课，随随后后进进行行评评课课，再再由由专专业业人人员员或或学学科科带带头头人人、骨骨干干教教师师总总结结、点评。点评。有利于创造性使有利于创造性使用教材和教学风用教材和教学风格个性化的发展格个性化的发展专家与教师专家与教师合作论坛合作论坛由由一一位位教教师师上上研研讨讨课课，并并反反思思性性说说课课，专家点评，听课者与专家对话。专家点评，听课者与专家对话。提升教师对教学提升教师对教学问题的理性认识问题的理性认识训研一体化训研一体化上上研研讨讨课课，观观看看相相应应于于研研讨讨课课内内容容的的教教材材分分析析或或课课标标解解读读光光盘盘，然然后后授授课课者者进进行即时反思，听课者进行研讨。行即时反思，听课者进行研讨。针对性实效性强针对性实效性强优秀教师教优秀教师教学展示活动学展示活动由由荣荣获获优优秀秀教教师师称称号号或或教教学学技技能能比比赛赛获获奖奖者者上上观观摩摩课课，介介绍绍本本节节课课教教学学设设计计，听课者评课。听课者评课。利利用用优优秀秀教教师师资资源源骨干教师、骨干教师、学科带头学科带头以以某某一一节节课课堂堂教教学学为为载载体体，学学科科带带头头人人、骨骨干干教教师师对对课课堂堂教教学学进进行行点点评评，并并与与教教师对话师对话促促进进优优秀秀教教师师与与教师共同成长教师共同成长例例福建某校校本教研活动设计福建某校校本教研活动设计41 继承发展继承发展 反思行动反思行动 高中新课程需要用高中新课程需要用“心心”体味体味 情感、态度、理念情感、态度、理念高中新课程需要用高中新课程需要用“新新”开发开发 知识、能力、智慧知识、能力、智慧高中新课程需要用高中新课程需要用“辛辛”付出付出 学习、积累、转化学习、积累、转化高中新课程需要用高中新课程需要用“薪薪”支持支持 资源、设备、鼓励资源、设备、鼓励 对新课程的对新课程的 “真学、真信、真懂、真用真学、真信、真懂、真用”42回到教育本身：课程实施回到教育本身：课程实施 关键在教师、在学校关键在教师、在学校 理念理念纲要纲要 标准标准教材教材 教师教育教学教师教育教学 学生成长学生成长 理想理想课程课程现实现实课程课程教师教师教师教师专业专业专业专业发展发展发展发展43“做正确的事比正确地做事更为重要做正确的事比正确地做事更为重要”柳传志柳传志谢谢倾听谢谢倾听 欢迎指正欢迎指正200707292007072944