保教知识与能力课件重点.doc

保教知识及能力 模块一 学前儿童开展内容构造第一章 儿童开展概述 第二章 幼儿生理开展第三章 幼儿心理开展 第四章 幼儿身心开展问题 第五章 幼儿教育科学研究方法第一章 儿童开展概述第一节 儿童开展理论概述：儿童心理开展的特征；理论流派第二节 婴幼儿开展概述一般特征；影响因素；重要概念第三节 婴幼儿心理开展的年龄特征及开展趋势：婴儿期的年龄特征；幼儿早期的年龄特征；幼儿期的年龄特征一、儿童心理开展的特征开展的连续性及阶段性 开展的定向性 开展的不平衡性 开展的个体差异性二、儿童开展理论的主要流派成熟势力说 行为主义学 精神分析学说 认知开展学说三、 婴幼儿心理开展的一般特征心理随年龄增长而逐渐开展 认识活动以具体形象性为主，开场向抽象逻辑性开展心理活动以无意性为主，开场向有意性开展 情感由易外露开场向稳定与有意控制开展个性开场形成，向稳定倾向性开展四、 婴幼儿开展的影响因素客观因素生物因素：物质前提及根底 遗传素质：传递给后代的生物特性 生理成熟：身体生长发育水平环境因素 ：决定心理开展的速度、程度及方向；可能性现实性；教育主导作用。 自然环境 社会环境主观因素n 主观因素是指婴幼儿自身的心理与活动n 新的需要及儿童原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理开展的决定性因素n 主观因素的影响随着年龄增长而增长五、关于婴幼儿心理开展的重要概念最近开展区关键期转折期六、婴儿期的年龄特征)新生儿期个月n 心理发生的根底：无条件反射，本能动作 心理的发生：条件反射最初的认知活动：知觉的发生与视听觉的集中注意发生的标志，选择性出现婴儿早期个月 视听觉迅速开展 手眼协调动作开场发生主动招人开场认生婴儿晚期个月身体动作迅速开展：坐、爬、站手的动作开场形成：五指分工，手眼协调言语开场萌芽：音节清楚、重复、连续依恋关系开展：别离焦虑；用“前语言及亲人交往七、幼儿早期的年龄特征岁学会直立行走使用工具言语与思维真正发生：岁左右出现最初的独立性八、幼儿期的年龄特征幼儿初期岁生活范围扩大认识依靠行动直觉行动思维情绪作用大爱模仿幼儿中期岁活泼好动具体形象思维开场思维依靠表象开场遵守规那么开场自己组织游戏幼儿晚期岁好问好学抽象思维能力开场萌芽开场掌握认识方法个性初具雏形 第二章 幼儿生理开展第一节 幼儿身体发育的特点及保育：八大系统运动、呼吸、消化、神经第二节 幼儿感觉器官的特点及保育(皮肤、眼、耳一、幼儿运动系统的特点及保育运动系统各器官的特点骨骼、肌肉、关节与韧带n 幼儿骨骼处于生长期，需要钙磷为原料，需要维生素；n 骨骼有机物含量多，易弯曲。n 肌肉力量与能量储藏不如成人，易疲劳；n 大肌肉发育早于小肌肉，大动作开展先于精细动作。n 关节周围的肌肉与韧带不够坚韧，关节结实性差，可能造成牵拉肘与扁平足。运动系统的保育要点多进展户外活动，晒太阳，补充钙、磷教育孩子坐站有相，预防脊柱变形勿猛力牵拉孩子手臂适度运动有利于脚弓形成服饰应有别于成人幼儿呼吸系统的特点及保育呼吸系统的特点n 呼吸频率较快n 呼吸器官娇嫩，管腔狭窄，呼吸道粘膜易受损，易感染。二、 呼吸系统保育要点多组织户外活动教会幼儿擦鼻涕的方法教育幼儿用鼻子呼吸进餐时小心，防止食物侵入气管三、幼儿神经系统的特点及保育神经系统的特点大脑皮质活动遵循一定的规律：优势原那么；镶嵌式原那么；动力定型原那么；大脑神经系统生长发育迅速：脑细胞数量飞速增长；大脑重量增长迅速；岁后大脑神经逐渐网络化；脑细胞耗氧量大大脑可利用的能量来源单一糖易兴奋也易疲劳需要较长睡眠u 优势原那么：大脑的某个功能区在从事某项活动与工作的时候处于兴奋状态或优势地位，其他区域那么相对抑制。u 镶嵌式原那么：不同种类与性质的活动可以激发大脑功能区处于兴奋或工作状态，变换活动性质可以使大脑各个功能区劳逸交替。u 动力定型原那么：假设一系列刺激总按照一定时间、顺序与模式出现，屡次重复后，大脑就会记忆这些刺激，形成规律。又称为自动化。三、 神经系统保育要点尽早提供适宜的早期教育刺激对大脑损伤的幼儿尽早康复训练适量的运动，充足的睡眠通风保持室内空气清新补充含充足的糖、蛋白质牛奶，肉与不饱与脂肪酸鱼肉、植物油的食物幼儿园教育教学实践要注意：激发兴趣；动静结合；养成习惯。第三章 幼儿心理开展第一节 幼儿认知开展：感知觉及注意观察、记忆、想象、思维第二节 幼儿情感开展第三节 幼儿个性开展第四节 幼儿社会性开展第五节 幼儿开展的个体差异性及教育一、注意注意的特征：指向性与集中性学前儿童主义开展的趋势定向性注意的发生先于选择性注意的发生。定向注意是最早的无意注意。无意注意的发生开展早于有意注意的发生开展。岁后有意注意开场萌芽。岁幼儿注意开展的特征幼儿的无意注意的发生先于有意注意有意注意水平较低注意品质开展水平总体较低 注意广度窄 注意稳定性差 岁：分；岁：分钟；岁：分钟 注意分配能力较弱 注意的转移能力差注意的分散及防止二、记忆幼儿记忆的特点以无意识记为主导：机械识记及意义识记均有开展记忆的恢复现象。巴拉德回忆的开展。出色的再认能力；回忆水平提高；长时记忆开展。三、想象 幼儿想象力的培养丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性开展各种游戏活动，创设想象的情境充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力鼓励大胆想象，营造宽松的心理气氛教给幼儿表达想象形象的技能技巧婴幼儿思维开展的趋势 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维n 直觉行动思维。依赖于感知动作思维；典型方式是“尝试错误。n 具体形象思维。依赖于表象的思维n 抽象逻辑思维。依赖于语言的思维。幼儿思维开展的一般特点象征性：以物代物，以人代人经历性拟人性外表性刻板性幼儿概括的三种不同水平动作概括具体形象水平的概括本质抽象水平的概括幼儿思维能力的培养创设直接感知与动手操作的时机教学活动中突出具体性、形象性创设问题情境，促进幼儿思维的开展开展幼儿的抽象逻辑思维重视培养幼儿的创造性思维五、情感、幼儿情感开展的一般特点情绪的社会化 情绪中的社会交往成分不断增加。社会性微笑增加。引起情绪反响的社会性动因增加。生理需要满足社会性需要满足。情绪表达社会化。根据社会要求调节情绪表达方式。()情绪的丰富深刻化丰富化：情绪逐渐分化；情感指向的事物不断增加，情感不断丰富深刻化：情感所指向事物的性质逐渐变化，从外表内在，情感日益深刻情绪的自我调节化情绪与情感不稳定到稳定情感比拟外露到内隐情绪极易冲动到冲动性减少2、 幼儿情感的培养创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感充分利用各种活动培养幼儿的情感成人要情绪自控正确疏导幼儿的不良情绪个性的开展幼儿自我意识的开展幼儿个性倾向性的开展幼儿能力的开展幼儿气质的开展幼儿性格的开展四、 幼儿自我意识的开展n 自我意识的概念：自我意识是指个体对自己所有的身心状况以及及周围人或物的关系的意识。n 幼儿自我意识开展的阶段与特点u 自我感觉的开展岁前u 自我认识的开展岁u 自我意识的萌芽岁u 自我意识各方面的开展岁后n 幼儿自我评价、自我体验、自我控制的开展。幼儿期自我意识各方面开展的根本规律是： 幼儿自我评价的开展趋势与主要特点：从依从性评价到开展到自己独立评价从对个别的方面的评价开展到多方面的评价从对外部行为的评价到内心品质的评价过渡从具有强烈情绪色彩的评价到根据简单的行为规那么的理智的评价 幼儿自我体验开展主要特点:从初步的内心体验开展到强烈的内心体验从受暗示性的体验开展到独立体验 幼儿自我控制开展的趋势与主要特点:从主要受他人控制开展到自己控制从不会自我控制开展到使用控制策略儿童自我控制策略受父母控制特征影响n 岁期间，幼儿自我评价开展迅速，、岁时n 幼儿自我控制开展迅速n 自我体验开展相对较平稳。七、幼儿个别差异v 类型v 幼儿性别差异：性别差异不仅影响幼儿学习某种技能的速度，还影响幼儿的学习方式。v 幼儿智力差异：智力是指一个人表现在认知活动中的能力。表现在：智力开展水平差异、智力类型差异、智力开展早晚的差异。v 幼儿学习类型差异：学习类型是个人对学习情境的一种特殊反响倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦点、兴趣等。学习类型具有独特性、稳定性。v 幼儿性格差异：幼儿性格分为外向型、内向型；独立型、顺从型等。、针对个别差异的适宜性教学资源利用模式：在教学中充分利用幼儿的长处与优点，以求人尽其才。v 补偿模式：幼儿在某一方面会有所缺乏，可以改由另一方面的强项去补偿。v 治疗模式：针对儿童某一方面的能力缺陷，进展有针对性的教育。v 个别化教育方案：为每个幼儿的开展提供个别化的教育方案。v 性向及教学处理交互作用模式。教师对不同性向的儿童，提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。第四章 幼儿身心开展中的常见问题及预防第一节 幼儿身体发育中的常见问题及预防第二节 幼儿心理开展中的问题及预防第一节 幼儿身体发育中的常见问题及预防一、肥胖二、发育缓慢三、佝偻病四、营养性贫血五、弱视第二节 幼儿心理开展中的问题及预防一、吮吸手指二、咬指甲癖三、口吃四、遗尿症五、夜惊六、恐惧症七、沉默症八、自闭症九、多动症 第五章 幼儿教育科学研究方法第一节 观察法第二节 谈话法第三节 作品分析法第四节 实验法观察的实施五、 观察前的准备工作确定观察问题，制定观察方案选择观察方法描述记述类；取样观察类确定观察记录方法选择观察记录方法进展理论准备进展预备观察观察者的自我培训防止或减少一些可能干扰因素造成的误差现象进展正式观察观察反思 模块二 学前教育原理内容构造第一章 教育概述：教育的概念；教育的本质；教育目的；教育功能；概念；目的及方针、目标；作用第二章 幼儿教育概述第三章 幼儿教育的产生及开展第四章 幼儿园教育的原那么与特点第五章 幼儿园班级管理第六章 ?幼儿园教育指导纲要?解读第七章 我国幼儿教育的改革动态与开展趋势一、教育的概念及本质v 广义：泛指一切能增进人的知识技能，开展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教育、家庭教育与社会教育。v 狭义：指学校教育，通过学校这种机构，对受教育者的身心施加的一种有目的、有方案、有组织的影响，促使其朝着所期望的方向开展变化的活动。v 教育的本质特性教育是人类社会特有的一种社会现象教育是人类特有的一种有意识的活动教育是人类社会特有的传递经历的形式教育是有意识的以影响人的身心开展为目标的社会活动二、教育目的的作用标准功能：培养目标；课程设置；教学行为；学校管理。选择功能：教育活动与教育内容选择鼓励功能：目的越明确，鼓励功能越强评价功能：衡量教育质量与效益的重要依据三、教育及人的身心开展v 影响人的身心开展的因素遗传：人身心开展的物质前提环境：狭义除学校教育之外的社会环境，是人身心开展的必要条件教育：特定的环境，人身心开展的主导v 教育要适应儿童身心开展规律身心开展具有顺序性与阶段性 教育工作的顺序性，由易到难，由低级到高级身心开展具有不平衡性同一方面不同时期开展不平衡；不同方面开展不平衡 抓住成熟期与关键期，不失时机身心开展具有稳定性与可变性 稳定性是施教的出发点与依据；根据可变性创造良好的社会与教育条件身心开展具有个别差异性 因材施教，长善救失第二章 幼儿教育概述第一节 幼儿教育的概念；性质；任务第二节 我国幼儿园教育的目的与任务一、幼儿教育的性质幼儿教育是社会主义教育事业的组成局部，是我国根底教育的重要组成局部，是我国学校教育与终身教育的奠基阶段。二、幼儿教育的意义v 幼儿教育对于人的开展的价值促进生长发育，提高身体素质开发大脑潜力，促进智力开展开展个性，促进人格安康开展培育美感，促进想象力、创造性开展v 幼儿教育对于教育事业、家庭与社会的价值帮助幼儿做好入学准备为家长工作与学习提供便利，促进社会稳定与谐三、我国幼儿园教育的目的 对幼儿实施体、智、德、美等方面全面开展的教育，促进其身心与谐开展。四、我国幼儿园的任务促进幼儿的全面开展。对幼儿实施体智德美诸方面全面开展的教育，促进其身心与谐开展。为家长效劳。为家长参加工作、学习提供便利条件。 ?规程?第三条新时期幼儿园双重任务的特点国家对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求家长希望幼儿园提供更广泛、更多样化的效劳家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求第三章 幼儿教育的产生及开展 第一节 西方幼儿教育的产生及开展 第二节 我国幼儿教育的产生及开展一对幼儿教育的产生及开展有重要影响的西方教育家p 夸美纽斯捷克，现代教育之父p 卢梭法国p 裴斯泰洛奇瑞士p 福禄贝尔德国p 杜威美国p 蒙台梭利意大利二、对我国幼儿教育的产生及开展有重要影响的教育家v 陈鹤琴活教育理论v 陶行知生活教育理论第四章 幼儿园教育的原那么与特点 第一节 幼儿园教育的原那么第二节 幼儿园教育的特点一、教育的一般原那么尊重儿童的人格尊严与合法权益的原那么促进儿童全面开展的原那么面向全体，重视个别差异的原那么充分利用儿童、家庭、社会教育资源的原那么二、幼儿教育的原那么保教结合的原那么以游戏为根本活动的原那么教育的活动性与活动的多样性原那么发挥一日活动整体教育功能的原那么寓教育于环境的原那么三、 幼儿园教育的特点启蒙性。简单、通俗、根底生活化。幼儿的大多数学习都是在生活中进展的游戏性。游戏是幼儿最根本的活动活动性。只有在活动中才能理解学习内容潜在性。潜移默化第五章 幼儿园班级管理v 第一节 幼儿园班级管理概述v 第二节 幼儿园班级管理的内容、方法与原那么一、幼儿园班级管理的环节v 班级工作方案的制订：班级根本情况分析；班级本学期工作的主要目标；具体要求与措施。v 幼儿园班级工作的组织及实施n 教师之间要有明确的分工n 对幼儿进展分组p 幼儿园班级工作的总结及评估二、幼儿园班级管理的内容生活管理教育管理家长工作管理社区活动管理三、班级管理的方法规那么引导法：用规那么引导幼儿行为，使其及集体活动的方向与要求相保持的管理方法。情感沟通法：通过激发与利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。互动指导法：幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。典范鼓励法：通过树立典范并引导幼儿学习典范以标准幼儿行为，从而到达管理目的的方法。目标指引法：教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，标准幼儿行为方式的一种管理方法。四、幼儿园班级管理的原那么主体性原那么整体性原那么参及性原那么高效性原那么第六章 ?幼儿园教育指导纲要试行?解读v 第一节 ?纲要?总那么局部解读v 第二节 ?纲要?教育内容及要求局部解读v 第三节 ?纲要?组织实施局部解读v 第四节 ?纲要?对幼儿园教育评价方面的要求一、 ?纲要?组织实施局部解读v 幼儿园教育组织实施的根本原那么：幼儿园教育是为所有在园幼儿的安康成长效劳的。v 幼儿园教育活动的含义：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有方案地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园教育活动组织实施的原那么n 教育活动选择表达原那么：既适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远开展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经历与视野。n 教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点与认识规律，各领域内容有机渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏。n 教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。v 幼儿园环境是重要的教育资源n 幼儿园空间、设施、活动材料与常规要求n 幼儿同伴群体n 教师的态度与管理方式要有助于形成平安、温馨的心理环境n 帮助家长提高教育能力n 充分利用自然环境与社区教育资源v 幼儿园要科学合理地安排与组织一日生活n 时间安排应有相对稳定性与灵活性n 教师的直接指导与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择与自由活动时间n 尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少与消除消极等待现象n 建立良好的常规，防止不必要的管理行为v 教师在活动的组织及实施中的角色与作用幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者n 以关心、接纳与尊重的态度与幼儿交往n 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏与偶发事件中所隐含的教育价值n 关注幼儿在活动中的表现及反响n 尊重幼儿在开展水平、能力、经历、学习方式等方面的个体差异n 关注幼儿的特殊需要二、?纲要?对幼儿园教育评价方面的要求v 幼儿园教育评价的功能。“了解教育的适宜性、有效性，调整与改良工作。n 幼儿园教育评价的主体是管理人员、教师、幼儿及其家长。n 评价方法的多元化。自评及他评相结合，综合采用观察、谈话、作品分析等方法。v 幼儿园教育评价的主要内容n 教育活动目标n 教育内容、方式与策略n 教育过程n 考虑个体差异n 教师指导第七章 我国幼儿教育的改革动态与开展趋势v 第一节 我国幼儿教育的改革动态v 第二节 我国幼儿教育的开展趋势我国幼儿教育的开展趋势一、注重普及学前教育二、幼儿教育将会被纳入义务教育的范畴三、建立政府主导、社会参及、公办民办并举的办园体制四、关注幼儿教师的专业成长，提高教师队伍的整体建立五、幼儿教育交流合作的国际化态势将保持并进一步加强 模块三 生活指导内容构造v 第一章 幼儿园一日生活 第二章 疾病的预防与保健常规v 第三章 幼儿营养 第四章 意外事故的预防与急救第一章 幼儿园一日生活v 第一节 幼儿园一日生活的教育意义v 第二节 幼儿园一日生活的主要环节v 第三节 幼儿良好生活、卫生习惯的培养一、 幼儿园一日生活的教育意义、能促进幼儿的身心安康、有助于幼儿形成良好的生活习惯、是全面完成幼儿园教育任务的保证二、 幼儿园一日生活的主要环节、晨间接待、晨间锻炼、如厕、盥洗、进餐、午睡、户外活动及体育锻炼、游戏、教学活动、离园三、培养幼儿良好的生活、卫生习惯的原那么v 根据幼儿身心发育特点，合理负担v 促进幼儿体智德美全面开展v 根据幼儿的年龄差异与个别差异区别对待v 有利于幼儿自主性与独立性的培养，为幼儿充分的、自由的活动创设条件v 要循序渐进，持之以恒，逐步形成v 尊重幼儿的人格，满足幼儿的愿望与需要四、培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法v 典范示范法：树立典范、同伴影响力、文艺作品形象v 渗透教育法：要有足够的耐心引导幼儿在一日生活各环节中，在参及课堂管理。v 评价鼓励法：定期对幼儿的生活行为进展检查与评比v 成果欣赏法：组织幼儿欣赏自我效劳的劳动成果v 图示观察法：以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼儿完成新技能、新方法的学习方法。v 游戏练习法：让幼儿在生动有趣的活动中快乐学习v 家园共育法：第二章 疾病的预防与保健常规第一节 幼儿常见传染病预防v 第二节 幼儿常见传染病v 第三节 幼儿常见疾病v 第四节 幼儿园的保健常规一、传染病发生流行的三个环节传染源：体内有病原体生长繁殖并能排出病原体的人或动物。包括：病人；病原携带者；受感染的动物p 传播途径：空气飞沫；饮食；日常接触；虫媒；医源性传播p 易感者：对某种传染病缺乏免疫力，被传染后易发病的人。二、传染病的预防p 管理传染源：晨检；一日观察p 切断传播途径：环境清洁；消毒p 保护易感者：体格锻炼与户外活动；按方案进展预防接种。三 幼儿常见传染病、水痘、猩红热、流行性腮腺炎、手足口病、流行性感冒、传染性肝炎、细菌性痢疾、流行性脑脊髓膜炎、流行性乙型脑炎四 幼儿常见疾病、上呼吸道感染、肺炎、腹泻、缺铁性贫血、佝偻病、肥胖症、痱子五、保健工作的具体任务建立合理的生活制度重视营养管理建立安康检查制度预防为主平安教育创设良好的生活环境培养幼儿良好卫生生活习惯六、保健常规建立常规制度卫生消毒常规安康检查常规生活管理常规疾病防治常规平安工作常规第三章 幼儿营养 第一节 幼儿营养需要 第二节 幼儿膳食一、 幼儿营养需要、蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、维生素二、膳食原那么食物多样，谷类为主多吃新鲜蔬菜与水果经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉每天饮奶，常吃大豆及其制品清淡少盐，正确选择零食，少喝含糖高饮料食量及体力活动要平衡，保证正常体重增长不挑食不偏食，培养良好的饮食习惯吃清洁卫生、未变质的食物三、膳食制度食物搭配。粗细粮搭配，米面搭配，谷类与豆类搭配，蔬菜五色搭配，干稀搭配热能来源：蛋白质；脂肪；碳水化合物。食物分配进餐次数四、膳食卫生食品卫生炊事员个人卫生设备卫生第四章 意外事故的预防与急救第一节 意外事故的预防措施第二节 常见意外事故的原因及处理第三节 突发事件的应急处理方法一、 常见意外事故的原因及处理一、常见外伤二、骨折三、脱臼四、烫伤五、鼻出血六、晕厥七、抽风、异物入体九、中暑十、冻伤十一、触电十二、食物中毒十三、误服药物二、 突发事件的应急处理方法一、火灾二、地震三、走失 模块四 环境创设内容构造v 第一章 幼儿园环境创设的原那么及方法第二章 幼儿园活动环境创设第三章 幼儿园心理环境创设v 第四章 幼儿园及家庭、社区第一章 幼儿园环境创设的原那么及方法v 第一节 幼儿园环境创设的意义及原那么 第二节 幼儿园环境创设的方法一、幼儿园环境创设的意义提供开展保障促进身心安康激发创造潜能二、幼儿园环境创设的原那么环境及教育目标一致的原那么适宜性原那么幼儿参及的原那么开放性原那么经济性原那么三、活动区布局策略干湿及动静分区固定及临时分区独立及整合分区四、活动区材料投放目的性原那么适宜性原那么丰富性原那么层次性原那么操作性原那么第三章 幼儿园心理环境创设p 第一节 幼儿园心理环境创设的意义第二节 幼儿园心理环境创设的要求一、 幼儿园心理环境创设的意义、有利于幼儿适应幼儿园生活、有利于幼儿形成良好个性、适应社会生活、有利于幼儿园员工的成长及开展二、 幼儿园心理环境创设的要求、创设良好的物质环境、创设宽容理解的环境、建立良好的幼儿群体、建立良好的人际关系、形成良好的幼儿园风气第四章 幼儿园及家庭、社区第一节 幼儿园及家庭的配合第二节 幼儿园及社区的配合一、幼儿园的家长工作v 幼儿园家长工作的原那么尊重家长 要求适度 双向反响p 幼儿园家长工作的方式方法家访入离园沟通各种活动，如亲子活动、开放日等家园之窗家委会家园联系册家长学校家长会二、幼儿园对社区资源的利用利用社区的地域环境优化幼儿园教育。利用社区的地理环境、资源环境与人工环境。利用社区的人口环境优化幼儿园教育。让孩子访问社区工作人员，让社区工作人员成为教育者。利用社区的文化环境优化幼儿园教育。处理好物质文化及精神文化、传统文化及现代文化、东方文化及西方文化之间的关系。 模块五 游戏活动的指导内容构造：第一章 幼儿游戏概述 第二章幼儿游戏指导第一章 幼儿游戏概述第一节 幼儿游戏的根本特征第二节 幼儿游戏的分类第三节 幼儿游戏的开展价值一、 幼儿游戏的根本特征、游戏是儿童主动的自愿的活动、游戏是在假想的情景中反映周围生活、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。、游戏伴随着愉悦的情绪。二、 幼儿游戏的分类、按认知开展分类p 感觉运动游戏：(机能性游戏、练习性游戏)，重复动作，感官快感。p 象征性游戏：以物代物，以人代人p 构造性游戏：儿童利用各种建构材料建构物体p 规那么游戏：有规那么的，竞赛性的、按社会性开展分类单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏、按体验形式分类v 主动性游戏。儿童的游戏体验是主动的。分为机能游戏、想象游戏、制作游戏。v 被动性游戏。又称承受游戏。儿童作为观众或听众，以理解为主的游戏，儿童的游戏体验是被动的。、按教育目的分类角色游戏：模仿想象，角色扮演构造游戏：构造材料制作表演游戏：按照故事中角色、情节与语言进展智力游戏：增进知识开展智力体育游戏：开展根本动作音乐游戏：音乐或歌曲伴奏下进展娱乐游戏：以娱乐为主、按游戏及教育教学关系分类v 本体性游戏：是指儿童自发自主表现出一种活动，游戏本身即是目的，也称目的性游戏。v 工具性游戏：是指作为教育教学的手段或工具的游戏，也称手段性游戏、教学游戏，其直接目的在于教育教学活动的有效进展，任务或目标的顺利完成。三、 幼儿游戏的开展价值一、在身体开展中的作用促进幼儿身体生长发育开展儿童的根本动作与技能增强儿童对外界环境变化的适应能力有利于儿童的身心安康二、在智力开展中的作用游戏扩展与加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识游戏促进儿童语言的开展游戏促进儿童想象力的开展游戏促进儿童思维能力的开展游戏提供了儿童智力活动轻松愉快的心理气氛三、在社会性开展中的作用v 游戏提供了儿童社会交往的时机，开展了儿童的社会交往能力v 游戏有助于儿童克制自我中心化，学会理解他人v 游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力v 游戏有助于儿童行为标准的掌握，形成良好的道德品质v 游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志四、在情感开展中的作用游戏中的角色扮演丰富了儿童的积极情绪情感体验游戏中的自由自主开展了儿童的成就感与自信心游戏中的审美活动开展了儿童的美感游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感第二章 幼儿游戏指导v 第一节 幼儿游戏中的教师指导v 第二节 幼儿园各类游戏活动的指导一、 幼儿游戏中的教师指导、教师对幼儿游戏的指导策略p 指导以观察为依据p 确定指导的方式方法:以自身为媒介;以材料为媒介;以儿童伙伴为媒介p 确定指导的时机p 把握好指导的对象范围p 把握好互动的节奏，站在儿童的角度体验儿童的兴趣与需要。二、教师对幼儿游戏的介入v 介入的角色定位n 非支持性角色： 不参及者； 导演者n 支持性角色： 旁观者：用语言或非语言表示关注 舞台管理者：提供材料，布置环境 共同游戏者：扮演角色，平行游戏 游戏带头人：建议新主题，介绍新道具或情节v 介入的时机n 幼儿迟迟不能进入游戏时介入n 当幼儿游戏出现困难时介入n 幼儿主动寻求帮助时介入n 当必要的游戏秩序受到威胁或出现平安隐患时介入n 当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入n 在游戏内容开展或技能方面出现困难时介入n 游戏出现消极内容时介入v 介入的方式n 外部干预：不参及游戏而是以外在的角色引导、说明、建议或鼓励游戏中幼儿的行为n 内部干预：是指成人以游戏中的角色身份参及幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作与语言来引导幼儿的游戏行为。v 介入的注意点n 分层次指导：不同年龄段教师指导侧重点不同n 慎重扮演“现实代言人角色：成人以现实为导向的评议与提问要慎重使用，不要破坏幼儿的游戏。n 及时退出：无论采用何种干预方式，一旦开场表现出所期望的游戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同游戏者，或完全从游戏中退出。三、 幼儿园各类游戏活动的指导、角色游戏的指导、建构游戏的指导、表演游戏的指导、规那么游戏的指导一、角色游戏的指导v 幼儿园角色游戏的共同特点创造性：对社会现实的创造性再现过程性：从开场到完毕有完整过程变化性：内容随社会生活而变化p 小班角色游戏n 特点：处于单独游戏、平行游戏的顶峰时期角色意识差，重复操作、主题单一、情节简单儿童之间交往少，平行游戏n 指导提供种类少数量多的成型玩具；指导方法可以是平行游戏，或以角色身份参加游戏；注意规那么意识的培养。p 中班角色游戏n 特点游戏内容、情节比小班丰富联合游戏，主题不稳定有交往愿望但不具备交往技能，纠纷多角色意识与角色归属感n 指导提供丰富的游戏材料 玩多种主题或一样主题的游戏以平行或合作游戏的方式指导通过游戏讲评引导儿童分享游戏经历，丰富主题与内容学会交往技能及标准，促进儿童及同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题p 大班角色游戏n 特点游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映生活经历与较为复杂的人际关系合作游戏在游戏中解决问题的能力增强n 指导引导儿童一起准备游戏材料与场地观察儿童游戏的种种意图鼓励儿童的各种创造二、建构游戏的指导v 积木建构的开展阶段搬弄：搬来搬去重复：堆叠、平铺搭建：搭成“桥或“房子等构造围封：围成封闭空间再现：命名p 小班建构游戏n 特点材料选择盲目简单建构技能简单易中断，坚持性差无主题建构方案p 指导引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣安排游戏场地与足够数量的游戏材料在游戏中指导幼儿学习建构技能引导幼儿理解与明确建构目的，开展想象力，建立游戏规那么教会幼儿整理与保管玩具的最简单方法，学习整理玩具提供小型木质积木，大型轻质积木与小动物玩具、交通工具模型、平面板、小框等辅助材料p 中班建构游戏特点按建构物体特性选择材料建构技能以架空为主及同伴交流，坚持性增强有建构主题易变化n 指导丰富幼儿生活经历学习设计建构方案，有目的选择材料，看平面图掌握建构技能并运用其塑造各种物体组织幼儿评议建构活动提供各种建构材料及辅助材料p 大班建构游戏特点建构的目的性、方案性、持久性增强合作选取丰富多样的材料建构技能日趋成熟能根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题n 指导培养幼儿独立建构的能力让幼儿围绕一个主题建构时，学习表现物体的细节与特征，表现游戏的构思与内容，会使用建构材料与辅助材料。引导幼儿欣赏自己与同伴作品鼓励幼儿集体建构提供大积木、中小型积木、平面板与多种形状的辅助材料 模块六 教育活动的组织及实施内容构造v 第一章 教育观第二章 幼儿安康教育活动第三章 幼儿园音乐教育第四章 幼儿园美术教育第五章 幼儿园科学教育第六章 幼儿园数学教育第七章 幼儿园语言教育第八章 幼儿园社会教育第九章 整合教育活动模式第一章 教育观第一节 幼儿园教育活动的原那么方法与组织形式第二节 幼儿园教育活动方案的制定一、幼儿园教育活动的原那么科学性、思想性原那么活动性原那么开展性原那么直观性原那么个别对待原那么二、幼儿园教育活动的方法观察实验游戏操作参观谈话讨论讲解讲述三、幼儿园教育活动的组织形式集体活动：全班一起进展的活动形式小组活动：局部幼儿一起进展的活动形式个别活动：幼儿的自我学习活动或教师对幼儿的个别教育活动四、具体活动方案的一般构造 具体活动方案是指某个教育活动的具体方案，它比拟详细地说明了在一定的时间内要做什么、怎么做、完成什么目标等。活动名称、设计意图 活动目标 活动重点难点 活动准备 活动形式及方法 活动过程 活动延伸 活动评价五、具体活动方案制定应注意的问题层次清楚、条理清晰要有目标意识，围绕活动目标开展相关活动v 充分考虑如何突出重点，突破难点v 设计好启发性提问，通过提问激发兴趣，充分调动儿童学习的主体性。第二章 幼儿安康教育活动第一节 幼儿安康教育的目标v 第二节 幼儿安康教育的内容 v 第三节 幼儿安康教育的方法v 第四节 幼儿安康教育的实施及指导一、?纲要?安康教育总目标身体安康，在集体生活中情绪安定愉快生活卫生习惯良好，有根本的生活自理能力知道必要的平安保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调灵活二、?指南?安康教育目标v 身心状况n 具有安康的体态n 情绪安定愉快n 具有一定的适应能力p 动作开展n 具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏n 具有一定的力量与耐力n 手的动作灵活协调v 生活习惯及生活能力 具有良好的生活及卫生习惯 具有根本的生活自理能力v 具备根本的平安知识与自我保护能力三、?纲要?中幼儿安康教育内容建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成平安感、信赖感。 及家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯与生活自理能力。 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人与生活场所的整洁与卫生。 密切结合幼儿的生活进展平安、营养与保健教育，提高幼儿的自我保护意识与能力。 开展丰富多彩的户外游戏与体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣与习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。 用幼儿感兴趣的方式开展根本动作，提高动作的协调性、灵活性。 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质与主动、乐观、合作的态度。四、幼儿园安康教育活动的具体内容v 身体保健活动的主要内容生活习惯与能力饮食及营养人体认识及保护保护自身平安p 身体锻炼活动的主要内容身体活动的知识与技能身体素质练习根本体操与队列队形练习五、 幼儿安康教育的方法、身体保健活动常用的方法动作行为练习法讲解演示法情景表演法讨论评议法p 感知体验法身体锻炼活动常采用的方法p 讲解示范法p 练习法：重复练习法；条件练习法；完整练习法与分解练习法；循环练习法。p 语言提示与具体帮助法p 游戏法六、户外体育活动的实施与指导保证幼