如何培养低段孩子的阅读能力.doc

如何培养小学低段学生的阅读能力一、通过提高低年级学生阅读的兴趣来培养学生阅读能力的阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。在教学的实践中，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学生熟读背诵和启发想象是提高阅读质量的关键所在。（一）、兴趣是使学生积极阅读的前提孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。1.兴趣来源于对成功的体验适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。人教版实验教材语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵和时代气息的阅读环境。我们要借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。2.使学生充分展现内心世界，引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。如新教材影子一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，教师可结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。（二）、熟读、背诵是提高阅读质量的基础1.熟读读书，只有读到心里，方能领悟。一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。如新教材汉语拼音第10课中“小猫爱吃鱼”这句话，教师要教给学生完整句子的概念，读句子时注意词语间的适当停顿，“小猫/爱吃鱼”。教师可采取范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的。在这里，教师的范读应当将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，从而领悟语言文字所表达的意思。2.背诵课程的基本理念中明确指出要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。如在教四季一课时，我引导学生边表演边背诵，在背“小草发芽”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”时加上合适的动作，不仅使学生理解了词语、句子的含义，而且使学生深刻感受到了祖国的语言美。（三）、启发想象是提高阅读的有利保障课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。1.在“看”中启发学生想象丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。如教比尾巴一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同，丰富学生的表象。教小小的船时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。2.在“听”中启发想象听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。教小小竹排画中游一课时，我让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象江南鱼米丰收、小竹排在画中游的情景，加深对儿歌的理解。3.在“读”中启发想象朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。在教四季一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。二、通过培养低年级学生的想象能力来培养学生的阅读能力想象是一个人智力活动的翅膀，是一个再创造的过程。学生通过想象可以把抽象的语言文字、静止的图画所描绘的生动情景和形象通过大脑加工改造，形成生动的图象，让学生在语言中想象画面，在想象的画面中感悟语言。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，根据低年级学生的年龄和心理特点，在阅读教学中培养学生的想象能力，能使他们更好地掌握词句，理解课文，提高阅读能力。同时，促进注意力、记忆力、想象力等思维能力的发展。（一）、利用插图，诱发想象人对事物的认识总是从简单到复杂，从具体到抽象，低年级学生对事物只是获得简单的具体直观的认识。他们需要借助想象来识记各种事物，丰富自己的知识。他们可以从静止的景物想象出大自然季节的变化，从图画人物的外貌、穿着想象出人物的身份，从人物动作、神态想象出人物性格和内心活动。低年级课文图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有想象性。如看图学词学句春天有一幅彩图，描绘了春天冰雪融化，小草绿了，花儿开了的自然现象。在指导学生有顺序地观察时，要启发学生根据画面进行想象：“春姑娘对冰雪、小草、花儿说了什么话，使它们都醒来了？”学生纷纷展开想象：“冰雪、冰雪，快醒醒，春天来了！”“小草、小草，醒一醒，春天到了！”“花儿、花儿，快开吧，春天已经到了！”这样，借助图画启发想象，学生的头脑中形成了一幅生动的画面，使学生更好地理解课文。（二）、创设情境，引导想象想象力的培养始于“引情”，转而“入境”。阅读时，环境、气氛、心境的不同，对课文的感受理解程度也不一样。在阅读教学中，充分运用电教手段创设情境，能使学生更好地发挥想象去理解课文。如小小的船一课，学生看了活动投影片后，对美丽的星夜会产生一种向往的情感，这时，放一首比较轻柔的曲子，使学生进入诗的情境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上，月亮弯弯像小船，摇啊摇，这时引导学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么？”学生畅谈，有的说：“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星。”有的说：“我看到了人造卫星。”还有的说：“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴。”学生的情感与课文的思想感情产生共鸣，课文中的形象在学生头脑中活动起来，犹如身临其境。（三）、抓住词句，启发想象词句是有概括力的，只有把词句的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对这个词有具体感受，产生语言形象感。阅读时，只有凭借想象才能走进课文所描述的世界，进入一个能闻到气味，能听到声音，能辨别色彩的世界。如精彩的马戏中第二段描写了猴子爬竿的精彩，阅读时，引导学生一边看图一边抓住“倒竖蜻蜓、打扮、瞅着、顽皮、哈哈大笑”等词句，想象猴子爬竿时的情景和场内的热烈气氛。这样学生阅读课文时就会像“看电影”一样，眼前出现活动的画面，课文中的文字不再是单调的符号，抽象的句子，而变成了学生心中充满生趣的形象。（四）、指导朗读，促进想象朗读是语文教学的一种重要学习方式。朗读不仅伴随着认识活动，还伴随着情感活动，在朗读过程中，要让学生透过语言文字再造想象，并且结合自己的内心体验、生活经验进行创造性的想象。如教学秋天一文时，在学生观察了图，理解了课文之后，让学生有感情地朗读，一边读一边在脑中浮现课文所描绘的景象。再从读中想想课文哪些词句是描写画面的？哪些词句是画面上没有，作者想象出来的？这样，通过读学生加深了对“金子、伞、运动场、电报”这些词的理解，知道了它们是作者根据落叶想象出来的。然后让学生再有感情地读课文，让他们来到课文的画面中想象落叶还会落在哪些地方？谁看见了？把它当作什么？这样，学生有所想而读，在读中有所想象，加深了对课文的理解。三、通过培养低年级学生探究性阅读来培养学生阅读能力的语文课程标准指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为在低年级语文教学中显得尤为重要。那么，如何在阅读教学中培养低年级学生的探究性阅读的能力呢？（一）、在问题情境中萌发探究意识探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由老师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。（二）、在主体实践中提高探究能力传统的语文教学，强调老师对学生的引导。所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟字后面。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。两者的教学观念、教学方式有着本质的区别。如二册第二单元学习课文小山村和水乡后，让学生带着第页“金钥匙”读短文野鸭回家自己去发现，学生很快就能自悟“我发现家乡原来都是一些低矮的平房，还有狭窄的小巷和一个池塘”；“我发现家乡现在有宽阔的马路、耸立的高楼大厦。工人湖旁是翠绿的草地，大人在草地上散步，小孩在草地上玩耍。”“我发现家乡变化真大呀！我想象野鸭住进新房也许把他们的朋友请来，开一个热闹的欢庆会”。学生这样的自主探究，不仅读懂了课文，而且灵活组织、变换了课文语言，同时也提高了认识水平。，然后教师引导学生讨论解决问题的策略：“你认为该如何解决这些问题？”字获取知识的途径上，学生提出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法；在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想像、抓住中心句读、图文对照读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，教师通过“我怎样知道你们已经读懂了？”这一问题引导学生交流，有的回答问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情地朗读，有的让老师播放录象自己介绍月亮湾，通过多种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等其他方式探究月亮湾的相关知识。学生始终处于主题实践的学习状态，在自主实践中提高学生的探究能力。（三）、在课外延伸中释放探究潜能课文读完后，教师应设置新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动，在综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能。“拓展式阅读”是主要的学习方式。在海天骄子一课的拓展阅读中，师生一共查找“海空卫士”的资料，查找美侦察机撞毁我军用飞机的背景、处理办法等资料；有的同学还在网上寄发电子邮件，谴责美霸权主义行经。有的同学对现代化武器感兴趣，搜集到了很多有关的现代化武器，现代化战争的资料，举行了读书报告会。拓展式阅读，学生学得有宽度，探究有深度。四、通过培养小学低年级学生的问题意识来培养学生阅读能力的语文课程标准在教学建议中指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在传统的阅读教学中，教师都是从自己的主观出发，生怕学生读不懂、学不好，往往不厌其烦地分析、讲解、提问，想一下子把自己对作品的认识甚至是参考资料的认识全部传授给学生。学生在这样的教学中，只有被动地接受，往往是疲于听讲、做笔记、作答，至于被老师“咀嚼”过了的优美的语言和情感则在学生那里变得索然无味了。那怎样才能让学生在阅读教学中既能脱离传统的教学模式，又能提高学生的阅读能力呢？从学生的问题意识上就如何培养小学低年级学生的阅读能力呢？坐井观天是一则寓言，通过青蛙和小鸟对天大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。对于小学二年级学生来说，正确理解课文寓意有一定难度。但是如果让学生充分读课文，让学生自己提出不懂的问题，然后抓住文章中的关键词，放手让学生自读自悟，充分发挥他们丰富的想象力，不但能大大地促进学生深刻理解课文寓意，而且能提高他们的阅读能力。“为了每一个学生的发展、学生是学习的主体”语文课程标准呼吁阅读教学中学生“自我”的回归，只有让学生在阅读中充分体验情感、大胆质疑、自主探究，一个闪烁着奥秘光芒的问号才会转化为学生智慧的火花，学生才能走出阅读教学的“无我”之境，在阅读活动中自由驰骋，因而培养学生的阅读能力。我们可以从中看出要培养学生的阅读能力，最重要的一点就是在教学中培养学生的问题意识。那么如何培养小学低年级学生的问题意识，从而培养他们的阅读能力呢？我个人认为有以下几个方面：（一）、学习始于问题：学习的第一步并不是老师“讲”，而是学生自己“问”。美国著名教育学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”长期以来，教师在备课时，都会围绕教学重点精心设计一些问题，这无疑是很好的。然而学生是学习的主体，阅读是个体和文本的对话，如果想让学生在一开始就处于主动地位，则应该提倡教学问题从学生中来，这样教师也会更直观地把握学生的思维状况，教学也更具有针对性。所以针对这一观点，学习坐井观天这篇课文之前，在教学设计上是我首先向学生提出三个要求：1、要会读，读懂这个故事。2、用笔勾画出不懂的词和句子，结合课文想一想，然后提出来大家一起解决。3、要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理？三个大要求的提出，不但充分地体现了学生是学习的主体，把阅读课文的权利交给了学生，而且极大地激发了学生的问题意识。学生看到老师给出的要求后会从内心里萌发出强烈的求知欲望，因为这是老师信任他们的表现，老师给他们提供了一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的空间。根据低年级学生的心理特点：好奇心、好胜心都很强，他们会很投入地去读、去思考，以获得答案。在阅读的过程中课文那饶有兴趣的争辩、极富情趣的哲理，不知不觉中就敲响了学生思考和探究的心灵之门。（二）、营造开放的课堂氛围：教师适时点拨，培养起学生的兴趣。问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的，并非天才独有，因此在教师三个要求的激励下，学生会提出很多问题，这样学生就已经基本上处于学习的主体位置上了。但怎样解答自己提出的问题呢，他们往往寄希望于老师身上。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以在前面的那种情况下，老师不应该急于满足学生的求知欲而立即予以解答，而是应该鼓励并引导学生自己思考，自行解决。鼓励他们带着问题通过看图、联系上下文继续读课文，找答案。学生再一次在这种自主开放的课堂里尝到了甜头，于是他们会继续带着问题，在老师的引导下，回归到课文里去寻找自己想要的答案。相信学生通过阅读思考后，能自己解答所提出来的疑问，尤其是对文章内容的理解，只要放手让学生反复读课文，运用不同的方法读课文，启发他们带着问题有目的、有层次地去读一读、议一议、练一练、比一比，一定能得出自己独特的见解来的。所以在坐井观天的教学设计中，我设计了通过示例，然后让学生编字谜来记住生字以及让学生自己去比一比，然后组词来学习生字的教学环节，以达到其中的一个教学目的。在识字的教学环节里，学生会努力去编字谜，努力去给生字组词，课堂氛围可想而知。由于编字谜具有挑战性，好胜心强的小学生往往跃跃欲试，他们的兴趣极大地被激发出来。都说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的带动下，学生之间的交流多了，课堂气愤活跃了，在这样开发宽松的环境下学习，学生的积极性提高了，问题意识也在积极的学习中得到了激发。放手让学生自己去探索的过程中，学生的积极性充分地调动了起来，最后完全有可能解决自己提出来的问题，享受着自己思想的成果。（三）、“无中生有”：即在不疑处设疑，点燃学生思考的火花。学生思考的火花是需要用教师思考的火花去点燃。现代心理学的研究表明，学生的发展既不是来自有外在的客体，也不是来自于主体先天的本能，而是在交往和对话中不断批判、生成和创新。学生问题意识的培养，不仅要鼓励学生“敢问”，刺激学生“想问”，而且要培养学生“善问”的个性品质。教师不是要同化学生的思想，而是通过在关键问题上及时点拨，鼓励多元和发散，鼓励从不同的角度考察问题。在教学活动中，教师指导学生学会发现问题，既要在“有疑处设疑”，也要在“不疑处设疑”。因为学生理解了自己提出的问题后，觉得已经大功告成，如果这个时候教师就嘎然而止，那么学生会因为老师的权威而不在继续提出自己的见解，因而创造力思维也不会出现。因此，我在坐井观天的教学设计中，在看似明白晓畅的地方提出了一个这样的问题：“青蛙和小鸟都是笑着说的，它们为什么笑？它们笑的含义一样吗？”在这一教学片段中，我首先放手让学生读书，培养学生对语言文字的感悟能力，然后通过小组合作学习，让学生相互交流，相互启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的含义的不同。这样于不疑处设疑不但能够引导学生继续探究，而且会“一石激起千层浪”，于是学生会继续拿起课本研读起来。通过反复的读，情感得到熏陶；通过反复的思考，学生深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点；同时还会从中提出更多的问题，这样就为深入了解寓意奠定了坚实的基础，从而提高了他们的创造力思维和阅读能力。（四）、转变教学观念：在课堂上实现民主教学。罗伯特弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑海里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”教师教学观念的转变非常关键，观念是行动的先导，教学的变革首先是观念的创新。在教学中培养学生的问题意识要求转变教学观念，尤其是在小学低年级的教学中，因为小学低年级的学生对教师的信任程度是我们所想象不到的。曾经有大学生去做家教，发现学生在读书时的发音有明显的错误，于是教其纠正。然而，学生却说：“我们老师是这样教的，你又不是老师”所以在小学低年级的教学过程中，教师的教学观念对于学生的影响是非常之大的，要慎之又慎。教师不仅仅是传统意义上的知识传授者，更是学生发展的引导者。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体，在阅读教学课堂上，要彻底走出单调的“师讲生听、师问生答”的误区。学习的主动权要让学生掌握在自己的手里中，教师要注意让学生学会思考，培养学生发现和研究问题的习惯，真正发挥学生的主体作用，这不但是培养学生问题意识的一个途径，也是提高“问题意识”的根本所在。近年来，我们还引入了“网络教学”和“开放教学”等模式，它们继承了民主、自由平等、合作、互动的教学理念，体现了“以学生为本、以学生为主、以教师为导”的科学教学观。“网络教学”是在宽松、自由的环境下，发动学生广泛地搜集资料、取舍资料，自主地发现问题和解决问题。如果条件允许的话，经常开展一些这样的教学，不但改正了传统教学模式单调、呆板等诸多缺陷，也可以大大地培养个提高学生的“问题意识”，从而提高阅读能力。教育心理学也认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。所以在阅读教学中，尤其是小学低年级的阅读教学过程中，教师要极大地鼓励学生通过自己的努力和思考去理解课文。在培养小学生的问题意识过程中，在宽松、活跃及拥有主动权的课堂上，在反复的读、思考、提问的过程中，他们会把自己投入到课文的情境中去，即把自己已有的生活经验和情感迁移到课文的人物身上，进行一种替代性体验，这就是所谓的“移情体验”。因为有了这样的体验，学生会从中发现更多的问题，那样学生的阅读能力也会大大地提高。语文新课程标准提倡学生要自主学习、探索性学习，所以我们要合理安排课堂结构，更新教学观念，把主动权还给学生，创造各种探究的机会。让学生带着问题走进教室，走进阅读教学，同时带着更多的问题走出教室，走进生活。在组织阅读教学过程中，让学生敞开心扉去思考，去提问，去解决问题，这将会使小学低年级的阅读教学课走出低效益的尴尬。我从教学实践中认识到，在小学低年级语文教学中，要注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力。这样，不仅仅能培养学生的语文知识能力，更重要的是能培养学生的综合知识能力。