教学法——记叙类文章写作策略研究课题研究方案.doc

“生活化”作文教学法——记叙类文章写作策略研究
课题实施方案
白沙河街道张戈庄小学
一、课题提出的背景
长期以来，小学生写作教学几乎还停留在“多读多写”的自发阶段，虽然已有一些致力于写作教学改革的同仁们在这方面先行迈出了一步，但其成效和发展的速度还远远落后于语文教学的其它板块教学，学生写作能力的提高仍非常缓慢。从教学过程的三个重要因素(教材、教师、学生)来分析，造成这种状况的原因主要有以下几点：
其一，写作能力是学生语文素养的综合体现，学生写作水平与学生思想认识、生活阅历、语言积累、阅读视野有着十分密切的关系，写作教学的确是语文教学的难点。因此，为数不少的语文教师像学生怕写作文一样怕教作文。
第二，教师重视基础知识，忽略对学生作文兴趣的培养。现行“语文新课标”中要求，“写自己想说的话，写想象的事物，写自己的认识和感受”；“不拘形式写下见闻、感受、想象”；“写简单的记叙文和想象作文”。但是，在实际教学中，刚开始同学们的作文基础都是很薄弱的，还没有一定的主观认识。而教师大都重视基础知识而忽略了对学生作文兴趣的培养。继而，本应该对学生观察和想象能力加以训练，老师却过多地干涉学生写作方式，学生没有了自己的认知，又不得不按老师的要求来做，使学生感到作文的“难”。
其三，教师片面强调写作技法的学习。教师在写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，指导学生加厚生活底子、拓宽阅读积累，提高思维品质，培养学生多角度、全方位的主动观察生活、反映生活的能力。相反，而是片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，以“师者”自居，从命题、内容、思路等方面规定写作内容，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向日趋严重。甚至为了抓自己的教学分数，许多教师投机取巧，布置学生大量阅读、背诵和抄录范文，学生不能按照自己的兴趣来写作文，这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性。
其四，传统写作教学的经验是让学生“多读多写”，这无疑是不错的。但时至今日，写作教学如果还只是停留在这四个字上，显然是让传统绑住了教师的大脑和手脚。因此，写作教学必须形成以先进的理念为指导，以科学的训练为手段的局面。
为了激发学生的创新思维和写作热情，实现真正意义上的师生平等，让每个学生都能真正成为作文的主人公，使绝大多数学生都能在写作中偿到自主写作的甜头，从而大面积提高学生的写作水平，我校探究了这一课题。
二、课题研究理论基础和研究目标
（一）课题研究理论依据
现代写作教学的理念是：
一是语文教师要深刻认识学生作文的本质：作文不是老师布置的作业，也不仅仅是生活的反映，更是学生对生活体验感悟的一种生命行为。让学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须是学生真情表达的结晶，是学生自由表达的载体，更是学生个性表达的平台。
二是写作教学的过程要符合学生的认知规律。产生兴趣，模仿范文，观察积累，感悟生活，阅读想象，个性创造，是学习作文的必由之路。
三是写作教学不是单纯的技能训练，而是与学生思想认识、心理成长、生活视野、阅读积累等息息相关的综合性学习活动。
因此，写作教学要力求实现作文与做人统一起来，写作与生活统一起来，写作与阅读结合起来，自由写作实践和培养兴趣、习惯、毅力等非智力因素统一起来，作文评讲与写作方法的学习统一起来。    
所谓赋予作文教学以生活的意义，把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识、技能，智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能、发展智力的同时追求人的道德、审美和自由的精神。学生也会在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。《语文课程标准》把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的体现。
  生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见、所闻、所思为内容的作文。生活作文的形成是既现实又具有一定教育思想深度的作文教学模式。它引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养语言表达能力的同时，通过对作文内容的讨论，使学生形成主体性人格。把作文与做人结合起来。
  学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值，教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。杜威也曾指出：“学校必须呈现现在的生活一一即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。如果教学脱离了学生的生活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人就不能被称为一个“整体的人”。
赋予作文教学以生活意义的价值取向在《语文课程标准》中有明确的体现。第一、二学段学习写作“记实作文”并扩大了实用性文章的写作范围。“学写读书笔记和常见应用文”一根据生活需要写日常应用文。”并在“综合性学习”当中增加“尝试写简单的研究报告、学写活动计划和活动总结”的内容。
  （二）课题研究目标
在写作教学中，无论怎样确定写作的范围，我们都要坚持面向生活的原则，生活是写作的源泉。《新课程标准》也要求“写作教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，写作范围应是以学生为圆心，以生活为半径，形成“我→我和我家→我和学校→我和我的读书生活→我和社会”的轨迹，准确、生动的反映现实生活。
为了使这一目标能落到实处，在实施这一课题前，首先面向全体学生做了一次全面的调查：以“我与作文”、“写作时的我”、“我看作文”等为话题，让学生畅所欲言，尽情表达，以此了解中途所教学生的写作现状。
调查显示：现在的小学生整体头疼写作，而且写作能力普遍较差。当今，时代在不断进步，面对日益丰富多彩的世界，我们的学生拿着作文题目，竟然觉得无话可说，面对老师布置的作文题目，竟然干咬着笔头，冥思苦想了半天，也理不出个头绪来，最后只得借助于家长或者互联网，草草地上交一篇作文，应付老师了事。有的根本不懂得如何写作，只是记流水账；至于情文并茂者几乎是凤毛麟角。
三、课题研究方法和研究内容
（一）课题研究思路
、采取调查研究的方式，了解学生的写作现状。如以“我与作文”、“写作时的我”、“我看作文”等为话题，让学生畅所欲言，尽情表达，以此了解学生的写作现状。
、根据调查结果和学生的实际情况，从审题、开头、选材、布局谋篇、点题等方面逐一给学生以指导和训练，以激发学生的写作欲望。 
、利用公开课、各级教育行政部门组织的优质课观摩的机会，吸纳优秀的创新教学，完善自己的写作教学。
、注重归纳整理，积累平时教学中的闪光点，使零散的教学成果与经验形成体系，达到提升自我、提升学生的目的。
（二）课题研究方法
、“实践研究法”。在课题研究过程中，紧紧把握实践研究的“实践性”特征，由对小学写作教学问题的反思提出课题，对教师自身的写作教学行为进行研究，在行动实践中边研究，边调整，边总结，边完善，在改进写作教学行动的基础上，再进一步指导后续的实践行动。即遵循这样的程序：发现问题，确立解决问题的实践目标和计划，按计划实践并根据实际情况调整实践方案，并对实践做记录和收集资料。这是本课题研究的最重要方法.
、实验试点法。选择平行班重点一个教学班作为课题实验班级，另一个作为对照班级，两者在对写作教学的重视程度、教师写作教学理念的转变和写作教学能力的提高、学生大面积作文水平提高和作文发表获奖成绩等方面进行全面的对照分析,找出运用不同策略情况下教学效果的差异，从教学实效角度比较运用策略的优略。
、专题研究法。对小学写作教学的一些热点、焦点问题，要引导学校的语文老师根据不同年级学生的年龄、知识结构、认知能力等特征进行专题讨论，集中思考探究实践与训练目标：如记事文作文、命题与半命题作文、作文技巧的训练等内容，使课题研究主线明确又内容丰富，既有科研理论的学习提高，又有实践操作的交流促进。
、文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
、调查访问法。在该课题研究之初，对本校部分语文教师、学生作一次关于“我与作文”的调查和访问，更深入地了解“教师和学生两个层面与作文”的现状，为研究的顺利进行提供事实性依据。
（三）课题研究内容
、课堂写作教学的模式和效益。
一种是限量写作与评价改写结合的模式。小学阶段，我们要给自己定下一个必须完成的教学任务，如：每周指导学生认真练写一篇记叙文，每学期要指导学生写篇大作文，篇小作文，且每学期要保证每个学生的作文至少面批到篇；写作的范围可以是学生自己合作命出的题目，也可以是老师给定的话题，还可以是阅读训练中精选的材料等。每次作文至少要给学生两到三个题目自主选择，但无论写什么内容，都必须以记叙文为主。批改时为师生互批为主，先指导学生互批，再由老师复批，最后返回到作者手中再进行二次创作。这样，学生的写作兴趣更浓，修改作文的水平和精准度也会逐步提高，尤其是二次创作的文章会远远好于首次习作。
、小学生作文中的主要问题及研究解决
（）学生作文中常见的主要问题是：
① 视野狭窄、积累不足　　
虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。　
② 内容单调，形式单一　　　　　
现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。
③ 感情失真，虚假造作　　
许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。
（）小学生作文教学准备采取的对策
① 丰富学生写作文的源头
叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。
② 培养学生写日记的习惯
无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识，培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。……多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记的功劳。”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。
③ 鼓励学生写特色作文
、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣的写作文方法。写彩色作文对低年级小学生更适用。试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。
、“循环作文”，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课外循环作文”双轨运行的作文教学思路。即以学习小组为单位(人)，每周围绕一个主题轮流记作文——第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的回顾。班级每周评出最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地体现了这一点。
、摘抄作文。教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识”、“名人小档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。
④ 重视学生作文的评价
、作文评价不宜量化
小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。几乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生感到自己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。对于学生来说，哪怕“继续努力！”之类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用的多，学生觉得老师的那四个字里有无穷深意、无限关注。　
、评价应以鼓励为主
在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。
具体来说，在小学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：
（）态度激励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；
（）评语激励。它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；
（）标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。
四、课题研究的主要措施
.争取领导重视。本人既是学校中层领导，又有比较丰富的经验和比较充沛的精力，还长期奋斗在教学的第一线，争取得到校领导的重视应该不成问题。参与课题研究的两位老师不但精力充沛，富有热情，而且具有相当强的敬业精神及一定的教学经验。因此，合作起来一定会得心应手。
.重视学生非智力因素的培养，努力增强学生写好作文的自信心和内驱力。
从调查问卷中分析，学生怕写作文、不喜欢作文的原因之一是我们没有重视兴趣、情感、态度、习惯、毅力等非智力因素的培养。因此，课题研究一开始，我们就要高度重视这一点，并且努力实现“让学生说自己感兴趣的话，写自己有感悟的事；让学生不受任何限制地自主表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦”这一目标。
五、课题研究实施步骤与过程　　
为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：
第一阶段（年月——年月）：筹备阶段
搜集理论材料，确定研究方案，确立实验班级，成立课题组，培训实验教师。认真做好研究的起步工作，参加研究教师对自己关于写作教学的现状作认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，确定研究方向，突出实用性。
第二阶段（年月——年月）：研究实施阶段
进行课题开题立项，研讨、完善、发展。搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将记叙文教学渗透到语文教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，开展记叙类作文课题研究课的说课、听课及评课活动，写出阶段性总结及论文。巩固每一阶段的成果，在调整完善的基础上，进一步深化研究；活动更具体，成效更显著；学生写作的兴趣和能力不断增强；教师的科研意识与能力进一步增强。　
第三阶段（年月——月）：总结阶段
整理总结有关材料，进行归因分析，全面总结，撰写课题报告，写出结题报告汇编相关成果。
六、课题小组成员及分工:
课题主持人：张 磊
课题组长 ：陈林海
参与人员 ：刘淑君 姜爱霞 王沙沙 张丽艳
七、保证措施
．建立健全组织机构。
．定期召开例会，研讨，听取实验教师汇报。
．按时培训实验教师。
．实验教师按时写教学反思，积累资料，及时获得信息及反馈。
八、预期成果及形式
．研究方案
．开题报告
．阶段总结报告
．相关论文集