七年级数学下全册教案.doc

<p>新人教版七年级下册数学教学工作计划
&nbsp; 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，在教学过程中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
一、指导思想：
　 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考 虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数 学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。
二、教学目标要求：
1.让学生理解平面内两条直线得的位置关系.弄清楚直线平行的性质和条件以及两直线垂直的性质.能正确表达两直线的位置关系. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
2、指导学生学习平面直角坐标系的基础知识。能弄清楚平面内点的坐标。 &nbsp; &nbsp; &nbsp;
3、学习三角形基础知识。弄清楚三角形角与角的关系以及边与边的关系；能弄清楚多边形的内角和，并且知道内角和公式是怎样推导出来的。 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
4、能解简单的二元一次方程组。能理论联系实际运用所学到的知识解决问题。 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
5、能解一元一次不等式以及一元一次不等式组并且能利用所学到的知识解决问题。 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
6、学习有关实数的基本知识。能求一个数的平方根，立方根。 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
三、提高质量措施：
1、教师要认真学习新的《数学课程标准》，把新课程的基本理念渗透到教与学的全过程。要重视学生知识的建构和能力的培养；要重视学生的学习过程的展示和学习方法的提炼；要重视学生的学习情感的陶冶、学习态度和价值观的导向。教师要与新课程一同成长。
2、教学中要树立全新的学习观。学习要转向受教育者，突出学生学习的主体地位。即把活跃在教学舞台上的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主角。教育的方式要由接受转向“学教”，即提倡学生的探索、求知在先，教师的指导、帮助在后，要给学生“悟”的时间与空间。教师的“教”应由学生的“学”来确定。要倡导自主学习、探究学习、合作学习和研究性学习。
3、教学中要树立全新的知识观。人的知识分显性知识和隐性知识。显性知识是教师灌输给学生的知识，它们是浅层次的知识，是比较易于遗忘的东西。隐性知识是学生发现学习得到的知识，如通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的，极易保持的、带有一定感情色彩的东西。教师要摒弃以“量”为主的知识观，树立以知识的“质”和“结构”为主的观念，关注学生的隐性知识的摄取，注意渗透人文知识并努力使“教师”这一隐性课程知识美好地呈现给学生

1
5.1.1 &nbsp;相交线
教学目标
&nbsp; &nbsp;1.通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念,培养识图能力、推理能力和有条理表达能力.毛
&nbsp; &nbsp;2.在具体情境中了解邻补角、对顶角, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角,理解对顶角相等,并能运用它解决一些问题.
重点、难点
&nbsp; &nbsp;重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用.
&nbsp; &nbsp;难点:理解对顶角相等的性质的探索.
教学过程
一、读一读,看一看
&nbsp; &nbsp;教师在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件.
&nbsp; &nbsp;学生欣赏图片,阅读其中的文字.
&nbsp; &nbsp;师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大量的相交线和平行线. 本章要研究相交线所成的角和它的特征,相交线的一种特殊形式即垂直,垂线的性质, 研究平行线的性质和平行的判定以及图形的平移问题.
二、认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质
1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?
&nbsp; &nbsp;学生思考并在小组内交流,全班交流.
&nbsp; &nbsp;当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时, 教师引导学生用几何语言准确地表达,如:
&nbsp; &nbsp;∠AOC和∠BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.
&nbsp; &nbsp;∠AOC和∠BOD有公共的顶点O,而是∠AOC的两边分别是∠BOD两边的反向延长线.
&nbsp; &nbsp;2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等.
&nbsp; &nbsp;3.学生根据观察和度量完成下表:
两直线相交
所形成的角
分类
位置关系
数量关系

&nbsp; &nbsp;

&nbsp; 教师再提问:如果改变∠AOC的大小, 会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗?
&nbsp; &nbsp;4.概括形成邻补角、对顶角概念.
&nbsp; &nbsp;(1)师生共同定义邻补角、对顶角.
&nbsp; &nbsp;有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.
&nbsp; &nbsp;如果两个角有一个公共顶点, 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角.
&nbsp; &nbsp;(2)初步应用.
&nbsp; &nbsp;练习1:下列说法,你同意吗?如果错误,如何订正.
&nbsp; &nbsp;①邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一条边共同一条直线上.
&nbsp; &nbsp;②邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角.
&nbsp; &nbsp;③邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角?
&nbsp; &nbsp;5.对顶角性质.
&nbsp; &nbsp;(1)教师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?并说明理由.
&nbsp; &nbsp;(2)教师把说理过程,规范地板书:
&nbsp; &nbsp;在图1中,∠AOC的邻补角是∠BOC和∠AOD,所以∠AOC与∠BOC互补,∠AOC 与∠AOD互补,根据“同角的补角相等”,可以得出∠AOD=∠BOC,类似地有∠AOC=∠BOD.
&nbsp; &nbsp;教师板书对顶角性质:对顶角相等.
&nbsp; &nbsp;强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆: 对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系.
&nbsp; &nbsp;(3)学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象.
三、巩固运用
1.例:如图,直线a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数.

&nbsp; &nbsp;教学时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后板书出规范的求解过程.
&nbsp; &nbsp;2.练习: (1)课本P5练习.
(2)补充:判断下列图中是否存在对顶角.

四、作业
&nbsp; &nbsp;1.课本P9.1,2,P10.7,8. &nbsp; 2.选用课时作业设计.
解答题:
1.如图,直线AB、CD相交于点O.
&nbsp; &nbsp;(1)若∠AOC+∠BOD=100°,求各角的度数.
(2)若∠BOC比∠AOC的2倍多33°,求各角的度数.毛
2.两条直线相交,如果它们所成的一对对顶角互补, 那么它的所成的各角的度数是多少?

2
5.1.2 &nbsp;垂线(第一课时)
垂线(一)
&nbsp; &nbsp;教学目标
&nbsp; &nbsp;1.发展空间观念及用几何语言准确表达能力.毛
&nbsp; &nbsp;2.了解垂直概念,能说出垂线的性质“经过一点,能画出已知直线的一条垂线, 并且只能画出一条垂线”,会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线.
&nbsp; &nbsp;教学重点
&nbsp; &nbsp;两条直线互相垂直的概念、性质和画法.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、创设问题情境,研究垂直等有关概念
&nbsp; &nbsp;1.学生观察教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边, 方格纸的横线和竖线……,思考这些给大家什么印象?
&nbsp; &nbsp;在学生回答之后,教师指出:“垂直”两个字对大家并不陌生, 但是垂直的意义,垂线有什么性质,我们不一定都了解,这可是我们要学习的内容.
2.教师出示相交线的模型,演示模型,学生观察思考:固定木条a,转动木条, 当b的位置变化时,a、b所成的角a是如何变化的?其中会有特殊情况出现吗?当这种情况出现时,a、b所成的四个角有什么特殊关系
&nbsp; &nbsp;3.师生共同给出垂直定义.
&nbsp; &nbsp; 师生分清“互相垂直”与“垂线”的区别与联系：“互相垂直”指两条直线的位置关系；“垂线”是指其中一条直线对另一条直线的命名。 如果说两条直线“互相垂直”时，其中一条必定是另一条的“垂线”， 如果一条直线是另一条直线的“垂线”，则它们必定“互相垂直”。
&nbsp; &nbsp;4.垂直的表示法.
垂直用符号“⊥”来表示，结合课本图5.1－5说明“直线AB垂直于直线CD， 垂足为O”，则记为AB⊥CD,垂足为O，并在图中任意一个角处作上直角记号,如图.
&nbsp; &nbsp;5.简单应用
&nbsp; &nbsp;(1)学生观察课本P6图5.1-6中的一些互相垂直的线条, 并再举出生活中其他实例.
&nbsp; &nbsp;(2)判断以下两条直线是否垂直:
&nbsp; &nbsp;①两条直线相交所成的四个角中有一个是直角;
&nbsp; &nbsp;②两条直线相交所成的四个角相等;
&nbsp; &nbsp;③两条直线相交,有一组邻补角相等;
&nbsp; &nbsp;④两条直线相交,对顶角互补.
&nbsp; &nbsp;二、画图实践,探究垂线的性质
&nbsp; &nbsp;1.学生用三角尺或量角器画已知直线L的垂线.
&nbsp; &nbsp;(1)已知直线L(教师在黑板上画一条直线L),画出直线L的垂线.待学生上黑板画出L的垂线后,教师追问学生:还能画出L的垂线吗?能画几条?通过师生交流, 使学生明确直线L的垂线有无数多条,即存在,但有不确定性.教师再问:怎样才能确定直线L的垂线位置?在学生道出:在直线L上取一点A,过点A画L的垂线,并且动手画出图形.
&nbsp; &nbsp;教师板书学生的结论:经过直线上一点有且只有一条直线与已知直线垂直.
&nbsp; &nbsp;(2)经过直线L外一点B画直线L的垂线,这样的垂线能画出几条?从中你又得出什么结论?
&nbsp; &nbsp;教师板书学生的结论:经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线垂直.
&nbsp; &nbsp;教师让学生通过画图操作所得两条结论合并成一条,并板书:
&nbsp; &nbsp;垂线性质1:过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.
&nbsp; &nbsp;2.变式训练,巩固垂线的概念和画法,如图根据下列语句画图:
&nbsp; &nbsp;(1)过点P画射线MN的垂线,Q为垂足;
&nbsp; &nbsp;(2)过点P画射线BN的垂线,交射线BN反向延长线于Q点;
(3)过点P画线段AB的垂线,交线AB延长线于Q点.
&nbsp; &nbsp;学生画完图后,教师归结:画一条射线或线段的垂线, 就是画它们所在直线的垂线.
&nbsp; &nbsp;三、小结
&nbsp; &nbsp;本节学习了互相垂直、垂线等概念, 还学习了过一点画已知直线的垂线的画法,并得出垂线一条性质,你能说出相关的内容吗?
&nbsp; &nbsp;四、作业
&nbsp; &nbsp;1.课本P7练习,P9.3,4,5,9.
2.选用课时作业设计.
解答题.
1.已知钝角∠AOB,点D在射线OB上.
&nbsp; &nbsp;(1)画直线DE⊥OB;
(2)画直线DF⊥OA,垂足为F.
2.已知:如图,直线AB,垂线OC交于点O,OD平分∠BOC,OE平分∠AOC.试判断OD 与OE的位置关系.
3.你能用折纸方法过一点作已知直线的垂线吗?
板书设计:
教学后记

3
5.1.2垂线(第2课时)
垂线(二)
&nbsp; &nbsp;教学目标
&nbsp; &nbsp; &nbsp;1.经历观察、操作、想像、归纳概括、交流等活动，进一步发展空间观念，用几何语言准确表达能力。毛
&nbsp; &nbsp; &nbsp;2.了解垂线段的概念,了解垂线段最短的性质,体会点到直线的距离的意义, 并会度量点到直线的距离.
&nbsp; &nbsp;重点、难点
&nbsp; &nbsp;重点:“垂线段最短”的性质,点到直线的距离的概念及其简单应用.
&nbsp; &nbsp;难点:对点到直线的距离的概念的理解.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、创设问题情境,探究垂线段最短的垂线性质
&nbsp; &nbsp;1.教师展示课本图5.1-8,提出问题:要把河中的水引到农田P处, 如何挖渠能使渠道最短
学生看图、思考.
&nbsp; &nbsp; &nbsp;2.教师以问题串形式,启发学生思考.
&nbsp; &nbsp;(1)问题1,上学期我们曾经学过什么最短的知识,还记得吗?
&nbsp; &nbsp;学生说出:两点间线段最短.
&nbsp; &nbsp;(2)问题2,如果把渠道看成是线段,它的一个端点自然是P,那么另一个端点的位置呢?把江河看成直线L,那么原问题就是怎么的数学问题.
&nbsp; &nbsp;问题2使学生能用数学眼光思考:在连接直线L外一点P与直线L 上各点的线段中,哪一条最短?
&nbsp; &nbsp;3.教师演示教具,给学生直观的感受.
&nbsp; &nbsp;教具如图:在硬纸板上固定木条L,L外一点P,转动的木条a一端固定在点P.
&nbsp; 使木条L与a相交,左右摆动木条a,L与a的交点A随之变化,线段PA 长度也随之变化.PA最短时,a与L的位置关系如何?用三角尺检验.
&nbsp; &nbsp;4.学生画图操作,得出结论.
&nbsp; &nbsp;(1)画出直线L,L外一点P;
&nbsp; &nbsp;(2)过P点出PO⊥L,垂足为O;
&nbsp; &nbsp;(3)点A1,A2,A3……在L上,连接PA、PA2、PA3……;
&nbsp; &nbsp;(4)用叠合法或度量法比较PO、PA1、PA2、PA3……长短.
&nbsp; &nbsp;5.师生交流,得出垂线的另一条性质.
&nbsp; &nbsp;教师板书:连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短.
&nbsp; &nbsp;简单说成:垂线段最短.
&nbsp; &nbsp;关于垂线段教师可让学生思考:
&nbsp; &nbsp;(1)垂线段与垂线的区别联系.(2)垂线段与线段的区别与联系.
&nbsp; &nbsp;二、点到直线的距离
&nbsp; &nbsp;1.师生根据两点间的距离的意义给出点到直线的距离命名.
&nbsp; &nbsp;结合课本图形(图5.1-9),深入认识垂线段PO:PO⊥L,∠POA=90°,O为垂足,垂线段PO的长度比其他线段PA1、PA2……中是最短的.
&nbsp; &nbsp;按照两点间的距离给点到直线的距离命名,教师板书:
&nbsp; &nbsp;直线外一点到这条直线的垂线段的长度,叫做点到直线的距离.
&nbsp; &nbsp;在图5.1-9中,PO的长度是点P到直线L的距离,其余结论PA、PA2……长度都不是点P到L的距离.
&nbsp; &nbsp;2.初步应用.
&nbsp; &nbsp;练习1:已知直线a、b,过点a上一点A作AB⊥a,交b于点B,过B作BC⊥b交a 上于点C.请说出哪一条线段的长是哪一点到哪一条直线的距离? 并且用刻度尺测量这个距离.
&nbsp; 练习2:课本中水渠该怎么挖?在图上画出来.如果图中比例尺为1:100000, 水渠大约要挖多长?
&nbsp; &nbsp;练习3:判断正确与错误,如果正确,请说明理由,若错误,请订正.
&nbsp; &nbsp;(1)直线外一点与直线上的一点间的线段的长度是这一点到这条直线的距离.
&nbsp; &nbsp;(2)如图,线段AE是点A到直线BC的距离.
&nbsp; &nbsp;(3)如图,线段CD的长是点C到直线AB的距离.
&nbsp; &nbsp;学生独立完成,教师组织学生交流、评价.
&nbsp; &nbsp;三、作业
&nbsp; &nbsp;1课本P9.6,P10.10,11,12,P11观察与猜想.
教学后记

4毛毛
5.2.1 &nbsp;平行线
&nbsp; &nbsp;教学目标
&nbsp; &nbsp;1.经历观察教具模式的演示和通过画图等操作,交流归纳与活动,进一步发展空间观念.毛
&nbsp; &nbsp;2.了解平行线的概念、平面内两条直线的相交和平行的两种位置关系, 知道平行公理以及平行公理的推论.
&nbsp; &nbsp;3.会用符号语方表示平行公理推论, 会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线.
&nbsp; &nbsp;重点、难点
&nbsp; &nbsp;重点:探索和掌握平行公理及其推论.
&nbsp; &nbsp;难点:对平行线本质属性的理解,用几何语言描述图形的性质.
&nbsp; &nbsp;课前准备
&nbsp; &nbsp;分别将木条a、b与木条c钉在一起,做成图所示的教具.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、创设问题情境
&nbsp; &nbsp;1.复习提问:两条直线相交有几个交点?相交的两条直线有什么特殊的位置关系?
&nbsp; &nbsp;学生回答后,教师把教具中木条b与c重合在一起,转动木条a确认学生的回答.教师接着问:在平面内,两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗?
&nbsp; &nbsp;2.教师演示教具.
&nbsp; &nbsp;顺时针转动木条b两圈,让学生思考:把a、b 想像成两端可以无限延伸的两条直线,顺时针转动b时,直线b与直线a的交点位置将发生什么变化?在这个过程中, 有没有直线b与c木相交的位置?
&nbsp; &nbsp;二、平行线定义,表示法
&nbsp; &nbsp;1.结合演示的结论,师生用数学语言描述平行定义:同一平面内,存在一条直线a与直线b不相交的位置,这时直线a与b互相平行.换言之,同一平面内, 不相交的两条直线叫做平行线.
&nbsp; &nbsp;直线a与b是平行线,记作“∥”,这里“∥”是平行符号.
&nbsp; 教师应强调平行线定义的本质属性,第一是同一平面内两条直线,第二是设有交点的两条直线.
&nbsp; &nbsp;2.同一平面内,两条直线的位置关系
&nbsp; &nbsp;教师引导学生从同一平面内,两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关系.
&nbsp; &nbsp;在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.
&nbsp; &nbsp;三、画图、观察、归纳概括平行公理及平行公理推论
&nbsp; &nbsp;1.在转动教具木条b的过程中,有几个位置能使b与a平行?
&nbsp; &nbsp;本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动时,有并且只有一个位置使a与b平行.
&nbsp; &nbsp;2.用直线和三角尺画平行线.
&nbsp; &nbsp;已知:直线a,点B,点C.
&nbsp; &nbsp;(1)过点B画直线a的平行线,能画几条?
&nbsp; &nbsp;(2)过点C画直线a的平行线,它与过点B的平行线平行吗?
&nbsp; &nbsp;3.通过观察画图、归纳平行公理及推论.
&nbsp; &nbsp;(1)由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论.
&nbsp; &nbsp;(2)在学生充分交流后,教师板书.
&nbsp; &nbsp;平行公理:经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行.
&nbsp; &nbsp;(3)比较平行公理和垂线的第一条性质.
&nbsp; &nbsp;共同点:都是“有且只有一条直线”,这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.
&nbsp; &nbsp;不同点:平行公理中所过的“一点”要在已知直线外,两垂线性质中对“一点”没有限制,可在直线上,也可在直线外.
&nbsp; &nbsp;4.归纳平行公理推论.
&nbsp; &nbsp;(1)学生直观判定过B点、C点的a的平行线b、c是互相平行.
&nbsp; &nbsp;(2)从直线b、c产生的过程说明直线b∥直线c.
&nbsp; &nbsp;(3)学生用三角尺与直尺用平推方验证b∥c.
&nbsp; &nbsp;(4)师生用数学语言表达这个结论,教师板书.
&nbsp; &nbsp;结果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行.
&nbsp; &nbsp;结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论:
如果b∥a,c∥a,那么b∥c.
&nbsp; &nbsp;(5)简单应用.
&nbsp; &nbsp;练习:如果多于两条直线,比如三条直线a、b、c与直线L都平行, 那么这三条直线互相平行吗?请说明理由.
&nbsp; &nbsp;本练习是让学生在反复运用平行公理推论中掌握平行公理推论以及说理规范.
&nbsp; &nbsp;四、作业
&nbsp; &nbsp;.课本P19.7,P20.11.
教学后记

5
5.2.2 &nbsp;直线平行的条件(第1课时)
直线平行的条件(一)
&nbsp; &nbsp;教学目标
&nbsp; &nbsp;1.观察、操作、想像、推理、交流活动，发展空间观念，推理能力和有条理表达能力.
&nbsp; &nbsp;2.探究直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,领悟归纳和转化的数学思想方法.
&nbsp; &nbsp;重点、难点
&nbsp; &nbsp;探索并掌握直线平行的条件是本课的重点也是难点.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、复习引入
&nbsp; &nbsp;1.填空:经过直线外一点,________与这条直线平行.
&nbsp; &nbsp;2.画图:已知直线AB,点P在直线AB外,用直尺和三角尺画过点P的直线CD,使CD∥AB.
&nbsp; &nbsp;3.反思:在用直尺和三角形画平行线过程中,三角尺起着什么样的作用.
&nbsp; &nbsp;学生讲出是为画∠PHF,使所画的角与∠BGF相等.
&nbsp; &nbsp;教师指出既然两个角相等与两条直线平行能联系起来, 那么这两个角具有什么样的位置关系,我们是否得到了一个判定两直线平行的方法?这是本课要研究的内容之一.
&nbsp; &nbsp;二、探索直线平行的条件
1.画出课本图5.2-5的简化图形,分析∠1、∠2的位置关系.
&nbsp; &nbsp;(1)让学生先描述∠1、∠2的方位.
&nbsp; &nbsp;(2)教师指出像∠1、∠2这样分别位于直线CD、AB的下方,又在直线EF的右侧, 也就是位置相同的两个角叫做同位角.
&nbsp; &nbsp;(3)让学生识别图中其他的同位角,并标记出它们,要求正确而又不遗漏.
&nbsp; &nbsp;(4)教师强调:同位角是具有特殊位置关系的两个角, 它不同于对顶角和邻补角.同位角都有一条边在截线EF上.
&nbsp; &nbsp;2.归纳利用同位角判定两条直线平行的方法.
&nbsp; &nbsp;(1) 学生根据同位角的意义以及平推三角尺画出平行线活动中叙述判定两条直线平行的方法.
&nbsp; &nbsp;教师引导学生正确表达平行线的判定方法1,并板书.
&nbsp; &nbsp;方法1:两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行.
&nbsp; &nbsp;简单记为:同位角相等,两条直线平行.
&nbsp; &nbsp;(2)教师引导学生,结合图形用符号语言表达两直线平行的判定方法1: 如果∠1=∠2,那么AB∥CD.
&nbsp; &nbsp;教师强调判定两直线平行方法1的条件中有两层意思:第一层这两个角是这两条被第三条直线所截而成的一对同位角;第二层这两个角相等两者缺一不可.
&nbsp; &nbsp;(3)简单应用.
&nbsp; &nbsp;①教师表演木工用每尺画平行线过程,让学生说出用角尺画平行线的道理(结合P15图5.2-7).
&nbsp; &nbsp;教师规范说理过程:因为∠DCB与∠FEB是直线CD、EF被AB所截而成的同位角,而且∠DCB=∠FEB,即同位角相等,根据直线平行判定方法,从而CD∥EF.
3.利用教具模型认识内错角和同旁内角.
&nbsp; &nbsp;(1)教师展示教具模型,并在黑板上画出右图图型,指出在直线a、b被直线c所截成的角中,∠1和∠2是同位角,∠2与∠3、∠2与∠4虽然不是同位角, 但是它们又是具有某种位置关系的两个角,大家能叙述∠2与∠3有怎样的位置关系?∠2和∠4呢?
&nbsp; &nbsp;教师引导学生正确地叙述,如∠2与∠3位在直线a,b的内部,又分别位于直线c的两侧,∠2与∠4位在直线a,b内部,都在直线c的右侧(同侧).
&nbsp; &nbsp;(2)教师转动直线a或者直线b,再问学生∠2与∠3,∠2与∠4 的度数是否发生变化?它们之间的位置是否发生改变?
&nbsp; &nbsp;学生回答后,教师指出像∠2和∠3这样的两个角叫做内错角,像∠2和∠4这样的两个角叫做同旁内角.
&nbsp; &nbsp;(3)让学生识别图中其他的内错角和同旁内角,标记出它们.
&nbsp; &nbsp;(4)学生概括由直线a、b被直线c所截成的八个角中有四对的同位角, 两对的内错角、两对的同旁内角.
&nbsp; &nbsp;4.探索两条直线平行的其它方法
&nbsp; &nbsp;(1)演示教具,使学生直觉当内错角相等时,两条直线平行.
&nbsp; &nbsp;(2)让学生思考:为什么内错角相等时,两条直线平行?你能用学过的两直线平行的判定方法1来说明吗?
&nbsp; &nbsp;学生若有困难,教师可提示学生通过内错角和同位角之间的关系把条件∠2=∠3转化为∠1=∠2.
&nbsp; &nbsp;教师规范说理过程:因为∠2=∠3,而∠3=∠1(对顶角相等),所以∠1=∠2, 即同位角相等,因此a∥b.
&nbsp; &nbsp;(3)师生归纳判定两条直线平行的方法2,教师板书:
&nbsp; &nbsp;两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行.
&nbsp; &nbsp;简单记为:内错角相等,两直线平行.
&nbsp; &nbsp;教师引导学生结合图形用符号语言表达方法2:如果∠2=∠3,那么a∥b.
&nbsp; &nbsp;(4)讨论:同旁内角数量上满足什么关系时,两直线平行?
&nbsp; &nbsp;①学生猜想,可借助于教具.先排除相等,当∠4是锐角时,∠2是钝角才有可能使a∥b,进一步观察发现:如果同旁内角互补时,两条直线平行,即如果∠2+∠4=180 °,那么a∥b.
&nbsp; &nbsp;②学生利用平行判定方法1或方法2来说明猜想正确.
&nbsp; &nbsp;教师根据学生说理,再准确地板书:
&nbsp; &nbsp;因为∠4+∠2=180°,而∠4+∠1=180°,根据同角的补角相等,所以有∠2=∠1, 即同位角相等,从而a∥b.
&nbsp; &nbsp;因为∠4+∠2=180°,而∠4+∠3=180°,根据同角的补角相等,所以有∠3=∠2, 即内错角相等,从而a∥b.
&nbsp; &nbsp;③师生归纳两条直线平行的判定方法3,教师板书:
&nbsp; &nbsp;两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么两条直线平行.
&nbsp; &nbsp;简单记为:同旁内角互补,两直线平行.
&nbsp; &nbsp;综合图形,用符号语言表达:如果∠4+∠2=180°,那么a∥b.
&nbsp; &nbsp;三、巩固练习
&nbsp; &nbsp;课本P17练习.
&nbsp; &nbsp;四、作业
作业P18.1,2,3,4.

6
5.2.2直线平行的条件(第2课时)
直线平行的条件(二)
&nbsp; &nbsp;教学目标
&nbsp; &nbsp;1.观察、操作、想像、推理、交流,发展空间观念,推理能力和有条理表达能力.毛
&nbsp; &nbsp;2.分析题意,能灵活地选用直线平行的规定方法进行说理.
&nbsp; &nbsp;重点、难点
&nbsp; &nbsp;重点:直线平行的条件的应用.
&nbsp; &nbsp;难点:选取适当判定直线平行的方法进行说理是重点也是难点.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、画图实践活动
&nbsp; &nbsp;1.回忆怎样用移动三角尺的方法画两条平行线的, 其中直尺和三角尺的作用是什么?
&nbsp; &nbsp;师生交流后得出:直尺与已知直线构成等于三角尺度数的角∠1, 确定第三条直线即截线的位置,移动三角尺再形成一个与∠1相等的同位角∠2.
&nbsp; &nbsp;2.教师提出问题:学习了平行线后,大家还能想出过一点画一条直线的平行线的新方法吗?
&nbsp; &nbsp;学生思考、小组交流,教师根据学生的想法在全班交流每种画法的方法步骤、 定义.如果学生没有想到的,教师可按课本P36李强、张明、王玲同学的做法,组织学生分析做法要点和合理性,正确性.
&nbsp; &nbsp;对于李强画法,教师使学生明白,画过点P的直线b是确定直线b的位置和确定∠1的大小,其次点P为顶点,作与∠1相等的同位角∠2,从而画出过点P的直线c, 根据平行判定1,可知c∥a.
&nbsp; &nbsp;对于张明做法,学生应明确本做法就画一个一边在直线a的长方形PQRS, 由于长方形的对边平行,从而b∥a.
&nbsp; &nbsp;对于王玲做法,学生应明确第一次折纸是过点P作直线a的垂线b, 第二次折纸是过点P作直线b的垂线c,至于a∥c的理由在例题讲解中说明.
&nbsp; &nbsp;3.教师再提出问题:你还有其他方法吗?动手试一试与同学们交流一下.
&nbsp; &nbsp;教师发现学生新的做法,组织学生交流,并归纳新的方法主要是:
&nbsp; &nbsp;(1)用尺规画过点P的与∠1相等的内错角∠3,达到作c∥a;
&nbsp; &nbsp;(2)再尺规画有别于李强的其他对同位角,达到作c∥a;
&nbsp; &nbsp;(3)用直尺、三角尺画出与王玲一样的线条,达到作c∥a.
&nbsp; &nbsp;在解释学生做法的合理性时,要求学生能利用“同位角相等,两直线平行”或“内错角相等,两直线平行”去说明.
&nbsp; &nbsp;二、例题讲解
&nbsp; &nbsp;例:在同一平面内,如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行吗?为什么? &nbsp;
&nbsp; &nbsp;教师:这个问题的研究,就是回答了王玲折线方法的合理性.
&nbsp; &nbsp;首先王玲对折直线a,使折线过点P,于是把一个平角分成两个相等的∠1、∠2, 因为∠1+∠2=180°,所以∠1=∠2=90°.
&nbsp; &nbsp;其次王玲再对折折线b,使折线c过点P,很显然∠3=90°.
&nbsp; &nbsp;由垂直定义,可知a⊥b,c⊥b.
&nbsp; &nbsp;以上分析使学生明了垂直与直角总联系在一起.至于要判定两条直线是否平行,先考虑学过哪些判定平行线的方法,题中的条件与某种判定方法的条件是否相同?
&nbsp; &nbsp;学生先口述判断与理由,教师纠正.并规范板书两步推理过程:
&nbsp; &nbsp;如课本P17图5.2-10.
&nbsp; &nbsp;因为b⊥a,c⊥a,
&nbsp; &nbsp;所以∠1=∠2=90°,
&nbsp; &nbsp;从而b∥c.
&nbsp; &nbsp;教师说明:这个道理过程有两个因为……所以…… . 第一个“因为”“所以”是根据垂直定义，第二个只写出“所以”的内容b∥c，中间省略一个“因为”的内容，这个内容就是第一个“所以”中的∠1=∠2.这样处理是使说理表达更简练, 第二个“因为”、“所以”是根据同位角相等,两直线平行.
&nbsp; &nbsp;例题讲解后,师提问:你还能利用其他方法说明b∥c吗?
&nbsp; &nbsp;教师鼓励学生模仿课本方法用图(1)内错角相等的方法写出理由,用图(2) 同旁内角互补的方法写出理由.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; (1) &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; (2)
&nbsp; &nbsp;如果∠1,∠2不是同位角,也不是内错角、同旁内角,如图(3), 教师启发学生用化归思想将它转化为已知问题来解决,并且有条理地陈述理由:
&nbsp; &nbsp;如图(3),
&nbsp; &nbsp;因为a⊥b,c⊥a,
&nbsp; &nbsp;所以∠1=90°,∠2=90°.
&nbsp; &nbsp;因为∠3=∠1=90°,
&nbsp; &nbsp;从而b∥c(同位角相等,两直线平行). &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; (3)
&nbsp; &nbsp;三、巩固练习
&nbsp; &nbsp;1.课本P18思考,教师要求学生说出尽可能多的判别方法和理由.
&nbsp; &nbsp;2.已知:如图,直线a、b被直线c所截,且∠1+∠2=180°,那么直线a与b平行吗? 为什么?
&nbsp; &nbsp;四、作业
&nbsp;课本作业P19.5,6,8,9,10,12.
&nbsp; 教学后记

7毛
5.3．1 &nbsp;平行线的性质(第1课时)
平行线的性质(一)
教学目标
&nbsp; &nbsp;1.发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。毛
&nbsp; &nbsp;2.探索直线平行的性质,掌握平行线的三条性质,并能用进行简单的推理和计算.
&nbsp; 重点、难点
&nbsp; &nbsp;重点:探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算.
&nbsp; &nbsp;难点:能区分平行线的性质和判定,平行线的性质与判定的混合应用.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、引导学生逆向思维
&nbsp; &nbsp;现在同学们已经掌握了利用同位角相等,或者内错角相等,或者同旁内角互补, 判定两条直线平行的三种方法.在这一节课里:大家把思维的指向反过来: 如果两条直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系又该如何表达?
&nbsp; &nbsp;二、实践探究
&nbsp; &nbsp;1.学生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线a∥b,再画一条截线c与直线a、b相交,标出所形成的八个角(如课本P21图5.3-1).
&nbsp; &nbsp;2.学生测量这些角的度数,把结果填入表内.
角
∠1
∠2
∠3
∠4
∠5
∠6
∠7
∠8
度数

&nbsp; &nbsp;3.学生根据测量所得数据作出猜想.
&nbsp; &nbsp;图中哪些角是同位角?它们具有怎样的数量关系?
&nbsp; &nbsp;图中哪些角是内错角?它们具有怎样的数量关系?
&nbsp; &nbsp;图中哪些角是同旁内角?它们具有怎样的数量关系?
&nbsp; &nbsp;在详尽分析后,让学生写出猜想.
&nbsp; &nbsp;4.学生验证猜测.
&nbsp; &nbsp;学生活动:再任意画一条截线d,同样度量并计算各个角的度数,你的猜想还成立吗?
&nbsp; &nbsp;5.师生归纳平行线的性质,教师板书.
&nbsp; 平行线具有性质:
&nbsp; &nbsp;性质1:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等,简称为两直线平行, 同位角相等.
&nbsp; &nbsp;性质2:两条平行线被第三条直线所截,内错角相等,简称为两直线平行, 内错相等.
&nbsp; &nbsp;性质3:两条直线按被第三条线所截,同旁内角互补,简称为两直线平行, 同旁内角互补.
&nbsp; &nbsp;教师让学生结合右图,用符号语言表达平行线的这三条性质,教师同时板书平行线的性质和平行线的判定.
&nbsp; &nbsp;平行线的性质 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;平行线的判定
&nbsp; &nbsp;因为a∥b, &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 因为∠1=∠2,
&nbsp; &nbsp;所以∠1=∠2 &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 所以a∥b.
&nbsp; &nbsp;因为a∥b, &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 因为∠2=∠3,
&nbsp; &nbsp;所以∠2=∠3, &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;所以a∥b.
&nbsp; &nbsp;因为a∥b, &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 因为∠2+∠4=180°,
&nbsp; &nbsp;所以∠2+∠4=180°, &nbsp; &nbsp;所以a∥b.
&nbsp; &nbsp;6.教师引导学生理清平行线的性质与平行线判定的区别.
&nbsp; &nbsp;学生交流后,师生归纳:两者的条件和结论正好相反:
&nbsp; &nbsp;由角的数量关系(指同位角相等,内错角相等,同旁内角互补), 得出两条直线平行的论述是平行线的判定,这里角的关系是条件,两直线平行是结论.
&nbsp; &nbsp;由已知的两条直线平行得出角的数量关系(指同位角相等,内错角相等, 同旁内角互补)的论述是平行线的性质,这里两直线平行是条件,角的关系是结论.
&nbsp; &nbsp;7.进一步研究平行线三条性质之间的关系.
&nbsp; &nbsp;教师:大家能根据性质1,推出性质2成立的道理吗?
&nbsp; &nbsp;结合上图,教师启发分析:考察性质1、性质2的结论发生了什么变化? 学生回答∠1换成∠3,教师再问∠1与∠3有什么关系?并完成说理过程,教师纠正学生错误,规范地给出说理过程.
&nbsp; &nbsp;因为a∥b,所以∠1=∠2(两直线平行,同位角相等);
&nbsp; &nbsp;又∠3=∠1(对顶角相等),所以∠2=∠3.
&nbsp; &nbsp;教师说明:这是有两步的说理,第一步推理根据平行线性质1,第二步推理的条件不仅有∠1=∠2,还有∠3=∠1.∠2=∠3是根据等式性质.根据等式性质得到的结论可以不写理由.
&nbsp; &nbsp;学生仿照以下说理,说出如何根据性质1得到性质3的道理.
&nbsp; &nbsp;8.平行线性质应用.
&nbsp; &nbsp;例 &nbsp;(课本P23)如图是一块梯形铁片的线全部分,量得
∠A=100°,∠B=115°, 梯形另外两个角分别是多少度?
&nbsp; &nbsp;教师把学生情况,可启发提问:①梯形这条件如何使用?
②∠A与∠D、∠B 与∠C的位置关系如何,数量关系呢?为什么?
&nbsp; &nbsp;讲解按课本.
&nbsp; &nbsp;三、巩固练习
&nbsp; &nbsp;1.课本练习(P22).
&nbsp; &nbsp;2.补充:如图,BCD是一条直线,∠A=75°,∠1=53°,∠2=75°,求∠B的度数.

&nbsp; &nbsp;本题综合应用平行线的判定和性质,教师要引导学生观察图形,考察已知角的数量关系,确定解题的思路.
&nbsp; &nbsp;四、作业
&nbsp; 课本P25.1,2,3,4,6.
教学后记

8
5.3.2平行线的性质(第2课时)
平行线的性质(二)
&nbsp; &nbsp;教学目标
&nbsp; &nbsp;1.发展空间观念,推理能力和有条理表达能力.毛
&nbsp; &nbsp;2.理解两条平行线的距离的含义,了解命题的含义,会区分命题的题设和结论.
&nbsp; &nbsp;3.能够综合运用平行线性质和判定解题.
&nbsp; &nbsp;重点、难点
&nbsp; &nbsp;重点:平行线性质和判定综合应用,两条平行的距离,命题等概念.
&nbsp; &nbsp;难点:平行线性质和判定灵活运用.
&nbsp; &nbsp;教学过程
&nbsp; &nbsp;一、复习引入
&nbsp; &nbsp;1.平行线的判定方法有哪些?(注意:平行线的判定方法三种,另外还有平行公理的推论)
&nbsp; &nbsp;2.平行线的性质有哪些.
&nbsp; &nbsp;3.完成下面填空.
已知:如图,BE是AB的延长线,AD∥BC,AB∥CD,若∠D=100°,
则∠C=_____, ∠A=______,∠CBE=________.
4.a⊥b,c⊥b,那么a与c的位置关系如何?为什么?
二、进行新课
&nbsp; &nbsp;1.例1 已知:如上图,a∥c,a⊥b,直线b与c垂直吗?为什么?
&nbsp; &nbsp;学生容易判断出直</p>