资源描述
科目：教育學(合用于中學教師资格申請者)
第一章教育与教育學
第一节教育的发展
(一)教育的概念
(二)學校教育制度
1．學校教育制度在形式上的发展
2．現代教育制度发展趋势
(三)教育发展的過程
1．古代教育
2．文艺复兴後的欧洲教育
3．近代教育
4．20世纪後来的教育
第二节教育學的发展
(一)历史上的教育學思想
1．中国古代的教育學思想
2．西方古代的教育學思想
(二)教育學的建立与变革
1．教育學學科的建立
2．规范教育學的建立
(三)現代教育學的发展
第二章教育与社會的发展
第一节教育与政治經济制度
(一)政治經济制度對教育的制约
1．政治經济制度决定教育的领导权
2．政治經济制度决定著受教育的权利
3．政治經济制度决定著教育目的
4．教育相對独立子政治經济制度
(二)教育對政治經济制度的影响
1．教育為政治經济制度培养所需要的人才
2．教育是一种影响政治經济的舆论力量
3．教育可以增進民主
第二节教育与生产力
(一)生产力對教育的决定作用
1．生产力水平决定教育的规模和速度
2．生产力水平制约著教育构造的变化
3．生产力发展水平制约著教育的内容和手段
4．教育相對独立于生产力的发展水平
(二)教育對生产力的增進作用
1．教育對生产力的增進作用重要通過两個方面来实現
(1)教育再生产劳動力
(2)教育再生产科學知识
2．人力资本理论
第三节教育与科學技术
(一)科學技术對教育的影响
1．科學技术可以变化教育者的观念
2．科學技术可以影响受教育者的数量和教育质量
3．科學技术可以影响教育的内容、措施和手段
(二)教育對科學技术发展的作用
1．教育能完毕科學知识的再生产
2．教育推進科學的体制化
3．教育具有科學研究的功能
4．教育具有推進科學技术研究的功能
(三)信息技术与教育
1．信息技术变化著人們有关知识的观念
2．信息技术变化著人們有关學习和教育的观念
3．信息技术的曰益成熟和普及為实現教育的第三次飞跃提供了平台
第四节教育与文化
(一)教育与文化是互相依存、互相制约的关系
1．教育是一种特殊的文化現象
2．教育与文化的互相依存、互相制约的关系
(二)學校文化
1．學校文化界說
2．學校文化的特性
(三)學生文化
1．學生文化的成因
2．學生文化的特性
第三章教育与個人的发展
第一节個体身心发展的一般规律
(一)個体身心发展的概念
1．個体身心发展的概念
2．人的身心发展的特殊性
(二)個体身心发展的動因
1．内发论
2．外铄论
3．多原因互相作用论
(三)個体身心发展的一般规律
1．個体身心发展的次序性
2．個体身心发展的阶段性
3．個体身心发展的不平衡性
4．個体身心发展的互补性
5．個体身心发展的個别差异性
第二节影响個体身心发展的原因
(一)遗传對個体发展的影响
1．遗传素质的概念
2．遗传的意义
(二)成熟對個体发展的影响
1．成熟的概念
2．成熟的意义
(三)环境對個体发展的影响
1．环境的概念
2．环境對個体发展的影响
(四)學校教育對個体发展的特殊功能
1．學校教育按社會對個体的基本规定對個体发展的方向与方面作出社會性规范
2．學校教育具有加速個体发展的特殊功能
3．學校教育，尤其是基础教育對個体发展的影响不仅具有即時的价值，并且具有延時的价值
4．學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能
(五)個体主观能動性的巨大作用
第三节教育對人类地位的提高
(一)教育對人的价值的发現
1．人的价值的含义
2．教育怎样使人的价值得到发現
(二)教育對人的潜力的发掘
1．人的潜能的意义
2．教育怎样发掘人的潜能
(三)教育對人的力量的发挥
1．人的力量的含义
2．教育怎样发挥人的力量
(四)教育對人的個性的发展
1．個性意义
2．教育怎样发展人的個性
第四节一般中等教育增進青少年
(一)少年期的年龄特性与初中教育的個体发展任务
1．少年期的年龄特性
2．初中教育的個体发展任务
(二)青年期的年龄特性与高中教育的個体发展任务
1．青年期的年龄特性
2．高中教育的個体发展任务
第四章教育目的
第一节教育目的概念和层次构造
(一)教育目的的概念和意义
1．教育目的的概念
2．教育目的的意义和作用
(1)教育目的的导向作用
(2)教育目的的鼓励作用
(3)教育目的的评价作用
(二)教育目的的层次构造
1．教育目的的基本层次
(1)国家的教育目的；
(2)各级各类學校的培养目的；
(3)教師的教學目的。
2．各级各类學校培养目的
3．教師的教學目的
第二节制定教育目的的基本根据
(一)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經济、文化背景
1．不一样的社會发展阶段有不一样的教育目的
2．不一样的社會制度有不一样的教育目的
3．不一样国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
(二)教育目的体現了人們的教育理想
(三)我国教育目的是建立在馬克思有关人的全面发展學說基础上
第三节我国的教育目的
(一)我国教育目的的表述
1．新中国不一样历史時期的教育目的
2．現阶段我国的教育目的及基本精神
(二)全面推進素质教育
1．素质教育是面向全体學生的教育
2．素质教育是全面发展的教育
3．素质教育是增進學生個性发展的教育。
4．素质教育是以培养创新精神為重點的教育
第五章學生与教師
第一节 學生
(一)學生的本质属性
1．學生是处在人生阶段身心发展最迅速時期的人
2．學生是學习的主体，具有能動性的教育對象
(二)學生的社會地位
1．對學生社會地位的老式认识
2．學生社會地位的保障
3．學生的义务
第二节教師
(一)教師职业的性质与特點
1．教師职业的性质
2．教師职业的特點
(二)教師职业专业化的条件
1．教師的學科专业素养
2．教師的教育专业素养
(三)教師的人格特性
(1)教師优良的個性品质
(2)教師不良的個性品质
第三节學生和教師的关系
(一)師生在教育内容的教學上构成授受关系
1．從教育内容的角度說，教師是传授者，學生是接受者
2．學生主体性的形成，既是教育的目的。也是教育成功的条件
3．對學生指导、引导的目的是增進學生的自主发展
(二)師生关系在人格上是民主平等的关系
1．學生作為一种独立的社會個体，在人格上与教師是平等的
2．严格规定的民主的師生关系，是一种朋友式的友好协助的关系
(三)師生关系在社會道德上是互相增進的关系
1．師生关系從本质上是一种人～人关系
2．教師對學生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响
第六章課 程
第一节課程概述
(一)課程的一般概念
(二)課程的分类
1．根据課程任务，可分為基础型課程、拓展型課程、研究型課程
2．根据課程制定者或管理层次，可分為国家課程、地方課程、學校課程
(三)制约課程的重要原因
1．一定历史時期社會发展的规定及提供的也許
2．一定期代人类文化及科學技术发展水平
3．學生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性
4．課程理论
第二节課程目的
(一)課程目的与教育目的、培养目的、教學目的的关系
1．教育目的
2．培养目的
3．課程目的
4．教學目的
(二)課程目的的根据
1．對學生的研究
2．對社會的研究
3．對學科的研究
第三节課程设计
(一)什么是課程设计
1．課程设计的概念
2．设计的意义
(二)課程文献的三個层次
1．教學计划
2．教學大纲
3．教科書设计
4。教科書编写应遵照的原则
第四节課程实行
(一)課程实行的概念
(二)課程实行的构造
1．安排課程表
2．分析教學任务
3．研究學生的學习特點
4．选择并确定教學模式
5．规划教學單元和課
6．组织教學活動
7．评价教學活動的過程与成果
第五节課程评价
(一)課程评价的概念
(二)課程评价的重要模式
1．目的评价模式
2．目的游离评价模式
3．背景、输入、過程、成果(CIPP)评价模式
(三)課程评价的過程
1．課程评价過程中的某些基本問題
2．課程评价的基本阶段
第七章教學(上)
第一节教學工作的意义和任务
(一)教學的概念
1．教學以培养全面发展的人為主线目的
2．教學由教与學两方面活動构成
3．教學具有多种形态，是共性与多样性的统一
(二)教學的意义
1．教學是社會經验得以再生产的一种重要手段
2．教學為個人全面发展提供科學的基础和实践
3．教學是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
(三)教學的一般任务
1．传授系统的科學基础知识和基本技能
2．发展學生智力、体力和发明才能
3．培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础
4．关注學生個性发展
第二节教學過程
(一)教學過程的基本概念
1．教學過程重要是一种认识過程
2．教學過程是一种特殊的认识過程
(二)教學過程的基本特點
1．间接經验与直接經验相結合
2．掌握知识与发展智力相统一
3．教學過程中知、情、意的统一
4．教師主导作用与學生能動性結合
(三)教學過程的构造
1．引起學习動机
2．领會知识
3．巩固知识
4．运用知识
5．检查知识
第三节教學原则和教學措施
(一)教學原则
1．教學原则概述
2．我国中學教學原则及运用
(二)教學措施
1．教學措施概述
2．中學常用的教學措施
第八章教學(下)
第一节教學工作的基本程序
(一)备課
1．钻研教材
2．理解學生
3．制定教學進度计划
(二)上課
1．課的类型与构造
2．上好課的详细规定
(三)作业检查与批改
(四)課外辅导
(五)學业成绩考察与评估
1．测验与目的
2．试題类型
3．测验的效度、信度、难度和辨别度
4．评价
第二节教學组织形式
(一)個别教學制
(二)班级讲課制
1．班级讲課制的产生与发展
2．班级讲課制的重要优缺陷
(三)分组教學制
1．外部分组
2．内部分组
(四)设计教學法和道尔顿制。
第三节教學方略
(一)什么是教學方略
1．對教學方略的基本理解
2．教學方略的基本特性
(二)教學方略的重要类型
1．内容型方略
2．形式型方略
3．措施型方略
4．综合理方略
第九章德 育
第一节德育的意义、目的和内容
(一)德育的概念
(二)德育的意义
1．德育是社會主义現代化建设的重要条件和保证
2．德育是青少年健康成長的条件和保证
3．德育是实現教育目的的条件和保证
(三)德育目的
1．德育目的的概念
2．我国中小學的德育咱標的總规定
3．初中阶段德育目的的规定
4．高中阶段的德育目的的规定
(四)德育内容
1．政治教育
2．思想教育
3．道德教育
4．心理健康教育
第二节德育過程
(一)德育過程的概念
1．德育過程的概念
2．德育過程与品德形成過程的关系
(二)德育過程的构造和矛盾
1．德育過程的构造
2．德育過程的矛盾
(三)德育過程的规律
1．學生的知、情、意、行诸原因统一发展的规律
2．學生在活動和交往中形成思想品德规律
3．學生思想内部矛盾转化规律
4．學生思想品德形成的長期性和反复性规律
第三节德育的原则、途径和措施
(一)德育原则
1．德育原则的概念
2．我国中學德育的基本原则
(二)德育的途径
1．政治課与其他學科教學
2．課外活動与校外活動
3．劳動
4．共青团活動
5．班主任工作
(三)德育的措施
1．德育措施的概念
2．我国德育的基本措施
第四节德育模式
(一)认知模式
1．理论假设
2．围绕道德两难問題的小组讨论
3．简要约评论
(二)体谅模式
1．理论假设
2．围绕人际～社會情境問題的道德教育
3．简要的评论
(三)社會模仿模式
1．理论假设
2．围绕社會學习论的道德教育
3．简要的评论
第拾章班级管理
第一节班级管理的意义
(一)班级
1．班级的概念
2．班级组织的发展
(二)班级管理
1．班级管理的概念
2．班级管理的功能
第二节班级管理的几种模式
(一)常规管理
(二)平行管理
(三)民主管理
(四)目的管理
第三节目前班级管理中存在的問題
(一)目前班级管理存在的問題
(二)建立以學生為本的班级管理的机制
1．以满足學生的发展需要為目的
2．确立學生在班级中的主体地位
3．训练學生自我管理班级的能力
第四节班集体的形成
(一)班集体的教育价值
1。班集体的基本特性
2．班集体的教育作用
(二)班集体的形成与培养
1．确定班集体的发展目的
2．建立班集体的关键队伍
3．建立班集体的正常秩序
4．组织形式多样的教育活動
5．培养對的的舆论和良好的班風
第五节班主任与班级管理
(一)班主任在班级管理中的地位与作用
1．班主任是班级建设的设计者
2．班主任是班级组织的领导者
3．班主任是班级人际关系的艺术家
(二)班主任班级管理的内容与措施
1．理解學生，研究學生
2．组织和培养班集体
3．协调校内外多种教育力量
第一章教育与教育學
第一节教育的发展
(一)教育的概念
教育是培养人的一种社會活動，是承传社會文化、传递生产經验和社會生活經验的基本途径。從广义上說，但凡增進人們的知识和技能、影响人們的思想观念的活動，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展為直接目的的社會活動，重要指學校教育，是教育者根据一定的社會规定，有目的、有计划、有组织地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影响，促使他們朝著期望方向变化的活動。
教育是人类特有的社會現象，与人类几乎是同步产生的。教育伴随人类的产生而产生，伴随社會的发展而发展。當生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳動，語言的发展到达了较為完备的文字形态後．便出現了學校。教育与社會的发展、教育与人的发展有著本质的联络，首先，教育為社會的发展、為人的发展提供了保证，另首先，社會和人的发展又不停向教育提出更高、更新的规定，從而增進教育的不停发展。
(二)學校教育制度
1．學校教育制度在形式上的发展
历史上曾經有過從非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的重要標志是，近代以學校系统為关键的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育為参照．之前的非正式、非正规教育都可归為前制度化教育，而之後的非正式、非正规化教育则都归為非制度化教育。因此，教育制度的发展經历了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。
(1)前制度化教育 前制度化教育始于与社會同一的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出現，意味著教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大進步，它属于形式化的教育形态。它的形成或多或少具有如下特點：①教育主体确定；②教育對象相對稳定；③形成系列的文化传播活動；④有相對稳定的活動場所和设施等；⑤由以上原因結合而形成的独立的社會活動形态。當這些形式化的教育实体的特點比较稳定并形成教育的简朴要素時，教育初步定型。因此，教育实体化的過程是形式化的教育從不定型发展為定型的過程。
定型的教育组织形式包括了古代的前學校与前社會教育机构、近代的學校与社會教育机构。
前制度化的教育，是人类教育史上的一种重要阶段，它為制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并對教育的发展产生了难以估计的影响。
(2)制度化教育近代學校系统的出現，启動了制度化教育的新阶段。從17世纪到19世纪末．各资本主义国家纷纷建立起近代學校教育系统，大体說来，严格意义上的學校教育系统在19世纪下半期已經基本形成。教育实体從简朴到复杂、從游离状态到形成系统的過程，正是教育“制度化”的過程，學校教育系统的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育重要所指的是正规教育，也就是指具有层次构造的、按年龄分级的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了一般的學术性學习以外，還包括适合于全曰制职业技术训练的許許多多专业課程和机构。從這一定义中我們可以发現，制度化的教育指向形成系统的各级各类學校。
中国近代制度化教育兴起的標志是清朝末年的“废科举，兴學校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代學制。中国近代系统完备的學制系统产生于19的《钦定學堂章程》(又称壬寅學制)以及19的《奏定學堂章程》(又称“癸卯學制”)。
伴随學历社會的出現，制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成為社會发展的重要原因。制度化教育的影响已經渗透到社會的各個角落和各個方面，甚至可以用“學历社會”来描述制度化教育對于整個社會的深刻影响。制度化教育對于經济发展的奉献，對于社會、政治、文化乃至個人发展的影响，已經為社會普遍接受。
(3)非制度化教育思潮 非制度化教育相對于制度化教育而言，它针對了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盘否认。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于學校的围墙之内。”每一种人应當可以在一种比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。假如他离開這個教育体系，他也不至于被迫终身放弃运用多种教育设施的权利。非制度化教育相對于制度化教育而言，变化的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
库姆斯等人的陈說非正规教育的概念、伊裏奇所主张非學校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建學习化社會的理想正是非制度化教育的重要体現。
2．現代教育制度发展趋势
現代教育尤其是二战後来的教育制度，展現出某些共同发展趋势。
(1)加强學前教育并重视与小學教育的衔接二战前學前教育很少被纳入国家教育系统，但目前诸多国家都将學前教育纳入了国家教育系统，并重视与小學教育的衔接。
(2)强化普及义务教育、延長义务教育年限 义务教育是国家使用方法律形式规定，對一定年龄小朋友免费实行的某种程度的學校教育。19世纪末，欧美某些国家開始实行初等义务教育并逐渐延長义务教育年限，目前世界上180多种国家中有2／3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。
(3)一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展一般教育重要是以升學為目的，以基础科學知识為重要教學内容的學校教育；职业教育是以就业為目的，以從事某种职业或生产劳動的知识和技能為重要教學内容的學校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即為升入高一级學校做准备和為就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。双轨制的重要弊端是，學生缺乏重新选择的机會，不能升入高一级學校的學生缺乏适应社會生活的能力。二战後，综合中學的比例逐渐增長，出現了一般教育职业化、职业中學一般化的趋势。
(4)高等教育的类型曰益多样化,伴随社會生活的丰富多样化和高等教育的大众化，老式的以學术性為原则的單一大學逐渐发生变化。在形式上，不一样學制、不一样办學形式的學校纷纷出現；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的學校各显特色；在入學目的、考试评价的措施上也多种多样。
(5)學历教育与非學历教育的界线逐渐淡化 伴随一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭為受教育目的的程度逐渐減少，通過教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社會教育的程度越来越高，學历教育与非學历教育的界线逐渐淡化。
(6)教育制度有助于国际交流交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越現实。這就规定各国的教育制度有助于国际间的交流，增强學制、學位、學分等的互通性。
试卷构造
试卷總分：100分
考试時间：150分钟
试卷題型比例：
选择題40％
填空題20％
简答題30％
论述題10％
认知层次比例：
识记30％
理解50％
应用20％
原则样卷
一、选择題：本大題共20個小題，每題2分，共40分。在每題給出的四個选项中，只有一项是符合題目规定的，把所选项前的字母填在題後的括号内。
1．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是A．夸美纽斯B．卢梭C．洛克D．裴斯泰洛齐【C】
2．战国後期，我国出現的具有世界影响的教育文献是A．《學记》B．《中庸》c．《孟子》D．《大學》【A】
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