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LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,LOGO,*,*,论教学能力十大关系,-,教师职业发展视角,李淑静（北京大学）,July 24,第1页,题目由来,仿毛泽东主席“论十大关系”，联想轨迹透露了汇报人成长背景,“,论”、“十”、“大”都有待商榷，一来比较吸引眼球，二来建立一个框架便于分享个人感悟,更稳妥题目或许是“与教学能力相关若干问题探讨”,第2页,教学大赛回顾,夺得总决赛一等奖两位选手均为青年男教师，分别来自武汉大学（综合组）与天津财经大学（视听说组），后者还取得尤其奖。,两组取得二等奖共六名选手全部为年轻女教师，来自北京（,2,）、江苏、广东、安徽和福建赛区。,两组进入总决赛男女百分比均为,3,：,7,第3页,教学大赛比什么？,(1),讲课步骤评分标准：,教学目标,：包含目标设置、教学重点确实定、难点阐释等,；,教学设计：包含一堂课起承转合、重点性和完整性,教学方法和伎俩：包含课堂讲解、问题解答，能否依据课堂实际情况恰当地利用教学方法，并合理使用多媒体等伎俩；,教学效果,：包含教学目标能否实现，是否到达预期教学效果,；,综合素质：包含英语基本功、课堂驾驭能力、教学风采等。,第4页,教学大赛比什么？（,2,）,说课步骤评分标准：,选手语言表述流利性和准确性；,选手对材料了解和把握能力,，包含对文本重点、难点确实定和处理能力,；,选手能否结合文本选择恰当教学理念,，制订科学合理教学目标,；,选手对课堂步骤设计能力；,（,教学步骤设计是否紧紧围绕教学材料进行语言教学）,。,选手经过说课表达教学方法、利用教学伎俩，以及可预期到达教学效果；选手在说课中是否很好地表达语言教学规律并在特定方面有所创新。,第5页,大赛反应问题及对策,束定芳（外语界,-6,）针对首届大赛发觉以下问题：,课堂教学目标意识缺乏（有没有明确目标、是什么？是否切合学生实际需求？是否重点,/,难点？除语言结构外，是否还能兼顾交流技能、国际视野、跨文化沟通能力等等？）,课堂师生互动不够（教师为中心，对学生关注和反馈不够，学生实践机会少）,课堂教学结构雷同（没有让人眼前一亮课堂组织方式、示范、处理学生困难、培养学习策略、展示学习结果方面做得不够，对教材简单重复和展示居多，也包含,PPT,）,课内外结合不够（对课外学习引导和检测不够，不足以取得应有成效）,教师语言能力和综合素质都有待加强（比如语言基本功、跨文化交际意识、知识面、对学生了解、对课堂驾驭等；,语言和文化积淀深厚、性格开朗、善解人意、幽默大方人格魅力，才具备完成教学目标能力,）,第6页,大赛反应问题及对策,怎样改进,?,束定芳（,）总结外语课堂教学五大功效：,激发学生学习兴趣,提供适当学习资源,帮助学生处理学习困难,培训学生学习策略,提供学生展示学习结果机会,第7页,大赛反应问题及对策,秦秀白（中国外语,-6,）针对教师队伍建设，引介以下观点：,李观仪（,）：合格英语教师首先必须有坚实英语基础，有良好听说读写技能。最基础准确流利语音语气、全方面语法知识、一定量词汇、应付自如听读技能和流畅得体说写技能是最根本要求。,史耕山、周燕（,）：英语老师首先要英语好，这是老教师们共识。,刘润清、戴曼纯（,）：合格教师最主要素质是语言基本功，其次是教学效果好和科研能力较强，然后才是能理论联络实际、有合作精神及责任感等。,秦秀白：外语教师本身语言功底、专业知识和人文素质、教学能力和敬业精神是做一个好外语教师立身立业之本，属于“内功”。“内功”才是促进教师自我发展关键竞争力。,第8页,大赛反应问题及对策,本届大赛选手进步表现在：,教学目标意识增强,培养学习策略意识增强,教师语言基本功整体水平提升,第9页,大赛反应问题及对策,反例举证教授观点,：,1,）关于教学目标,偏离了教学材料而训练某项技能（如,how to write complex sentences,）,偏离了教学材料而拓展词汇与知识（如,pesticide,）,目标、逻辑混乱（如,aids,课堂小结）,第10页,大赛反应问题及对策,反例举证教授观点：,2,）关于师生互动,片面突出互动，会减弱对主题和语言目标关注（如,pesticides,一课,mini play,学生只能说,yes;,再如,Lie,一课,lie detecting game,学生语言输出也是,yes-no,）,怎样对学生反馈？怎样激励学生？有低幼化倾向（,you are so clever,bravo,）。极少听到追问，可能是担心时间不够，不过有时追问本身就是对学生最好赏识。,怎样纠正学生语言错误或其它问题？没有听到，一是因为互动原来就少，二是听课学生来自上外英语专业二年级，英语基础好，所教授内容总体说来对他们太简单。,第11页,大赛反应问题及对策,反例举证教授观点：,3,）关于教学设计,对教学对象没有明确定位造成教学难点重点把握不好,对学生差异没有考虑，因而在练习设计上没有区分。,面对大学生，是否,lead-in,都需用图片？是否用电影就一定能激发学习兴趣？契合他们智力水平才能真正激发他们兴趣。,怎样平衡实际教学与参赛？有时出于对评委面面俱到照料，会设计出一些画蛇添足步骤，比如板书、比如全部技能专题活动、比如导入时过多使用图画、比如提问后自己作答。,第12页,大赛反应问题及对策,反例举证教授观点：,4),关于课外拓展学习,有指导,/,无指导,assignments,各占二分之一，明确将怎样检测作业不多,第13页,大赛反应问题及对策,反例举证教授观点：,5,）关于语言基本功,语言表示有显著困难（词汇少）、教学语言（语法语音居多）出现较多或较严重错误（如,advertisement,you may wondering,they lack of,what reason causes the major problem?,Im married another man,congratulations on you,）,听不懂评委提问（说课步骤）,对教学材料了解不准确、不全方面（说课步骤常见，暴露了基本功不足）,除了以上所举三个教学目标出现严重偏离例子之外，语言基本功与选手得分展现一个正相关趋势。,第14页,大赛反应问题及对策,选手（或许是大学英语教师群体中）普遍语音问题：,Idea,china,diploma,method,cuba,America,analogy,ridiculous,famous,focus,was,Phillips,list/reveal,Virtual world,very,obviously,Usually,measure,重音问题如,contribute,defects,另有语速太快问题、停顿不足问题，更像是在演讲，不像上课。,第15页,分享,-,选手赛后总结,-1,在“提出问题，分析问题，处理问题”这一经典议论文思绪下，我将文章分为三部分,。,在第一部分中，不可忽略一个细节是文章标题，因为与,哈姆雷特,中著名语句结构相同,(To be or not to be,that is the question.),，所以我在准备时,重新温习了这本书，,也希望上课时勉励学生们经过阅读此书相关章节而得到启发。,第16页,分享,-,选手赛后总结,-2,第二部分，即论证部分是本节课讲课重点与难点，我受到,英国逻辑学家,Stephen Toulmin,The Uses of Argument,(1958),一书启发，试着,将,The Toulmin Model of Argument,利用到对议论文分析中去,，即得到以下几个分析角度：事例，数据或事实性信息，引语和感情诉求。考虑到过渡词汇在论证过程中起到指示性作用和中国学生在过渡词汇使用方面较为微弱这一事实，我又增加了过渡词句这首先，并从这首先着手对文章论证进行分析。,第17页,分享,-,选手赛后总结,-3,第三部分结论水到渠成，并有适当扩展，从医药领域诚信问题扩展到了法律届、政府部门等诚信问题，给读者留下思索空间，同时也让读者体会到作者忧国忧民，有极强社会责任感。,第18页,分享,-,选手赛后总结,-4,至此，讲课步骤主要针正确是议论文阅读这一输入型能力提升。,为了给学生更大发挥空间，充分利用所学新模式：对议论文进行整体分析模式和,The Toulmin Model of Argument,，,我将这一模式做了调整，成为学生进行议论文写作时可参考思绪,，为学生提升写作能力这一较为复杂、较难提升能力做了充分铺垫和预防性输入，防止学生写作时信马由缰，使学生们感觉到他们已经充分准备好开始使用英语表示自己观点了。,这时，作业以写作形式出现就顺理成章了。,第19页,分享,-,选手赛后总结,-5,补充资料方面，我为学生提供了书籍、电视剧和网络三种形式补充资料，对提升学生们完成补充阅读练习主动性有帮助，防止补充阅读成为教师无效付出。,除了创作型写作，另外一项写作任务是,反思性写作，帮助学生使用元认知能力对学习方法进行思索、整理和总结，加深对所学新知识了解,。,第20页,分享,-,选手赛后总结,-6,学习一门新语言，假如单纯就词汇、搭配和语法而言，对于不少学生来说，并非难事，甚至只是一个需要死记硬背负担，不少学生所以视基础英语课为鸡肋，应对考试则采取突击和强化复习方法，成绩却也差强人意，当英语课成为往事时又会表现出对英语水平不满怅然。,对这些学生而言，英语学习没有实现可连续性发展，而仅仅止步于到达一些水平考试要求，,英语学习实质也没有突破语言本身，没有触及英语所承载文化底蕴和思想精华。,第21页,分享,-,选手赛后总结,-7,当信息本身价值远不如对信息进行筛选、分析、整合等能力所表达价值时，,教师角色在信息科技时代就需要进行适当调整,，以满足学生们学习需求。,基于以上考虑，在教学中，我勉励,让学生成为自己“授业”者，,体会在教师帮助下，学会总结语言学习规律，明晰语言现象之间复杂逻辑关系，,应对智力上挑战,，经过自己努力取得语言学习进步，体会极大成就感；,而将教师视为学生“传道者”和“解惑者”,，以主教材为关键，率领学生涉猎英语世界文化、历史、文学、时事等，,给学生们以人文关心,，加深英语课底蕴，让英语这一基本工具为他们展示出更辽阔知识世界，激励他们开拓出更宽广学习之路。,第22页,小结：为师之道，学思结合、内外兼修,相对于展示出来教学过程，语言基本功和学科,/,百科,/,文化,/,跨文化知识是教师内在；,相对于流利得体语言表示和娴熟教学技能，教学理念和人文情怀是教师内在。,成就一个优异教师当然是他,/,她内在，但我们怎样能看到这内在，好向他,/,她学习呢？日久见人心积累式观察是一个古老而有效方式，而经过阅读其反思也可观得一些内在。,怎样提升内在，到达内外兼修呢？孔子启发我们：学而不思则罔，思而不学则殆。要做学习型教师和反思型教师，学思结合方能不罔不殆。这条教师发展之路要成为可连续，根本动力还来自热爱。让我们热爱、学习、思索、交流、提升。,第23页,反刍：教学能力与什么相关？,由教学大赛出发，我们思索怎样提升教师教学能力,教师职业发展关键内涵,我们尝试换个角度，对如前汇报教授意见、大赛观察、赛后反思中主要观点加以梳理，加深了解，明确努力方向。,试论十个关系，作为下节内容。,第24页,1,）与职业规划、职业认同关系,纲要,：建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍,职业规划：激发教师对教学事业热爱、内在兴趣、责任感和自信心，产生深层次、可连续发展动力、热情，使教师明确发展方向和路径，更自觉地努力；不但仅视作生存“饭碗”，不陷于“倦怠”而无法自拔。,职业认同：影响教师效能和职业发展，影响教师参加教改能力和意愿，影响教师对教学和课堂行为了解。,第25页,）与目标语知识及能力关系,优异英语教师首先是优异英语学习者，对所教授内容有准确把握和综合利用能力，即含有扎实英语语言基本功,参见,8,所引学者观点,处理“基本功”问题,第26页,3,）与外语教学专业知识关系,课程论知识：教什么？英语教育内在目标？课程建设理论和路径？（如我国义务教育对工具性人文性统一要求、大学英语课程对工具性专业性人文性要求）,教学法知识：怎么教？主要流派？理念？有哪些步骤？什么策略？怎样合理利用？,第27页,文秋芳（,）：大学英语面临挑战与对策：课程论视角,挑战：学生发展需求改变（高中新课标颁布实施后）、社会发展需求改变（第二大经济体凸显人才缺口）、学科发展需求改变（,ELF,取代,EFL,为标准）,对策：大学阶段英语必修，但提供选择（技能目标可选、课程类型可选）,ELF,教学内容,:,语言（本族、非本族、本土）、文化（培养跨文化交际能力即对待文化差异敏感性、包容性、灵活性）、语用（培养随机应变或在线生成恰当策略能力）可参见“英语国际语教学框架”一文（文秋芳,）,第28页,4,）与教师知识面关系,除了语言、教学学科专业知识，教师百科知识、人文素养、跨文化知识等组成了其知识面。,宽广知识面可使教师善用比喻和联想，调动更多资源传道授业解惑，并拓展学生知识面、激发其学习兴趣。,(explain,demonstrate,inspire),第29页,5,）与教师情商（性格）关系,对教学对象和教学环境敏感度,对待学生、处理突发（关键）事件能力,幽默、同情、共情能力,第30页,6,）与教学对象关系,侧重传统道德：为人师表、教学相长、亦师亦友,侧重情感交流：知心姐姐、爱心妈妈、铁哥们儿,对学生群体了解：了解其学习方式、思维方式、交流方式、生活方式、价值观、人生观、学习观、人才观等等，,第31页,7,）与教材关系,选取或编写教材标准：参见王守仁汇报,(0710),1,）表达人文性时代性规律性实效性国际性,2,）表达高等教育特点、结合工具性专业性人文性、包含中国元素、符合学科需求,3,）明确教学目标要求、贴近学生生活思想、遵照语言学习规律、适合课堂教学实际,4,）,intellectually stimulating,linguistically challenging,academically fascinating,lifelong rewarding,在操作层面，教师可选取规律性突出材料，再随时补充以时代性突出材料,第32页,8,）与教育信息技术关系,技术能做到、学生可自主做到，教师能够不教,计算机网络加课堂教学模式要讨教师熟练掌握教育技术,信息化时代，教师角色转变：参见张丹丹（,P22),第33页,9,）与教学团体、教学小区关系,教师发展不但是个人选择，还受到制度环境、政策环境、文化环境等影响,教学能力提升作为教师专业发展主要组成部分，也有赖于在,Community of Practice,中如同伴辅导、合作教学、同伴观察、教师支持小组、教学工作坊等合作活动,第34页,10,）与教师科研能力关系,科研能力（或学术能力）是教师发展中另一个关键问题，是当前大学英语教师短板，其结果较易量化，更直接地影响教师切身利益，成为困扰,可勉励、引导教师关注前述,9,个关系，从中发觉真正问题，再指导他们有针对性地学习相关理论，联络实际，尝试提出处理方案。实事求是，有效促进教师科研能力提升，反过来促进教学质量提升，使教师踏上教研并进最正确发展之路,理论知识实践化，实践经验理论化（,Tsui,）符合学校（学科）及教师个人专业发展久远利益,第35页,夏纪梅（,）：新时期大学英语教师发展难点与出路,参加性、反思性、研讨型、交流互助型教师培训,接纳一线教师应用性研究范式：基于课堂、围绕学生、针对教师叙事研究、案例研究、行动研究、教学日志等。,只要能反应活生生教学人或课堂人，有故事、有情节、有理念、有反思、有经验、有教训、有血有肉，都应该成为教学研究内容而得到必定和接纳（呼吁质性研究）。,没有数据支撑、非量化研究不等于没有科研价值（或有些人类学、社会学、历史学价值和意义）。,第36页,认识这些关系意义,对不一样关系擅长，形成教师个性特色,在此分享关系论认识框架，它帮助我“一日三省吾身”，不停认识自己、明确努力方向、树立自信：取长补短？扬长避短？统筹兼顾？也帮助我认识他人，强化团体合作意识，探索合作方式,它帮助我（作为管理者）进行个性化管理、合理配置教师资源、从不一样角度激励、帮助教师，防止一把尺量众人,第37页,各种关系优先级,依据经验，组成教师业务水平主要成份如语言知识和教学专业知识以及对教学热爱和责任心更主要些,从人生价值、幸福感角度，教师成功不取决于获过什么奖、发过什么论文，而是由学生成长、成功和分享带来,胡壮麟先生作为典范,发展路不只一条：人人皆有可能成为优异教师,第38页,结语：在改革中求发展,以人为本,。当前大学英语教师队伍面对教学改革洪流常处弱势，有历史原因，我们呼吁制度人文关心。,事在人为,。改革带来困难只能经过改革克服：“经过构建课程体系建设教学团体、经过进行课程建设增强教师适应能力、经过推进教学改革增强教师科研能力、经过提升教师学历优化教师队伍结构”（王守仁,）。路径：参加、开课、研究、学习。,教学能力,这个枢纽连接各种关系，向我们展示了教师发展种种可能路径。,各位，,Action!Just do it!,第39页,Thank you!,第40页,
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