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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,第九章 体育教学效果心理学优化,第1页,第一节 体育教学设计心理学基础,体育教学设计就是对体育教学活动事先规划和组织。,体育心理学侧重从体育教学对象身心特点、学生基础及体育教学目标要求出发，探讨体育教学设计中心理学理论与方法。,第2页,一 确定体育教学目标,1、定义：体育教学目标是指在体育教学活动中所期待学生学习结果或学习活动预期应到达标准。,2、作用：指导体育教学活动设计、实施和评价基本前提，对体育教学活动含有导向、指导、操作、调控、测评等功效，决定着教与学组织形式，影响着教与学方法与策略，也为体育教学评价提供依据。,第3页,例:,学习耐久跑,教学目标：,1经过课堂讨论和自主体验，明确耐久跑对发展心肺功效及耐力素质作用，了解耐久跑基本动作要领及呼吸方法及作用,主动参加到学习中来.（运动参加目标）,2在掌握合理动作技能并主动练习后，85%以上学生能用正确动作和呼吸方法在要求时间内跑完800米。（运动技能目标）,3,发展心肺功效和耐力素质,。（身体健康目标）,4在活泼有效学习活动中取得成功后主动情感体验，形成深入经过耐久跑进行身体锻炼愿望，养成勇敢顽强等良好意志品质。（心理健康目标）,体育教学目标明确化,第4页,3、体育教学目标设计标准,（1）可接收性标准,（2）明确性标准,（3）全方面性标准,（4）系统性标准,（5）灵活性标准,第5页,可接收性指制订目标切合需要，符合学生实际，学生经过努力能够到达。目标虽是一个理想要求，但它总是要有实现可能性，不然即失掉其存在之意义。所以，从可接收标准出发制订目标，首先要考虑“要不要”、“应不应”；第二应考虑“能不能”、“行不行”。切忌设置目标太高，一味追求高标准，设置目标太空。,（1）可接收性标准,第6页,（2）明确性标准,明确性即指目标本身首先必须叙述明确，绝不能含糊笼统、模棱两可，不然难以完成其指示方向使命。其次所提目标应详细，只有详细体育教学目标，教师才能确切领会其要求，采取有效体育教学办法使其实现，采取可靠方法检验其实现情况，从而确定体育教学成效。,第7页,（3）全方面性标准,全方面性即指指定目标时，应力争其范围或层次更为全方面，力争做到三个统一：过程与结果相统一、运动与情意相统一、接收性与体验性相统一，以充分表达体育教学促进学生全方面发展价值取向，表达体育教学对学生发展整体效应。就范围而言，除了预计动作技能领域目标外，亦应考虑认知、情感领域目标以及审美目标。就每一领域而言，目标制订亦应尽可能包容各个层次目标。以动作技能领域为例，教师通常只注意到“取得”、“完成”和“到达”等较低层次，而较少注意到培养学生“发展”、“利用”和“评价”等高级认知-运动能力。当然，有时为了某种社会需要或个体需要，将目标重点放在某种层次上也是必要。,第8页,（4）系统性标准,体育教学设计是由诸子系统所组成一项系统工程，目标子系统在起着举足轻重作用。确立适当目标必须考虑两大制约原因：一是其它子系统，如学生体育态度、认知-运动基础、体育教学媒介等原因对目标子系统制约。二是本子系统中各目标之间相互制约。从目标子系统来说，每设计一个次目标，不但要考虑目标本身，同时要考虑与同级目标横向联络，与上下目标隶属关系，即本目标是哪个目标延伸、发展，其归宿又是导向哪个终点目标。只有明确了本目标在目标体系中地位与作用及相互之间制约关系，才可能设计出要求得当适当目标。,第9页,（5）灵活性标准,体育教学目标灵活性包含三层含义：第一，对不一样学习水平学生，制订不一样水平弹性目标，现有全部学生必须到达最基本底限目标，反应对学生基本运动素质标准，又有反应学生在某首先专长发展性目标。第二，体育教学目标是教师预期学生学习结果，但既是教师预设，就带有主观性，认识到这一点，就必须注意教学目标在局部留有余地。第三，体育教学不但关注运动体育知识、运动技能学习，同时关注体育知识、运动技能学习过程以及学生在情感态度与价值观方面改变，体育教学目标不能不包含这些领域，而这些方面发展往往含有不确定性、含糊性以及课堂创生性特点，在教学目标确定时是难以做出准确表述，很好处理方法是找准主导性目标内容，而在一些局部用含糊性概念表述。,第10页,二 选择体育教学内容依据和路径,1、选择体育教学内容依据,（1）依据体育课程目标体系,（2）依据学生身心发展特征,（3）依据学校详细条件,第11页,2、选择体育教学内容路径,既能够筛选传统体育教材中内容，也能够包含对竞技运动改造后内容；既能够包含民族民间体育、娱乐活动内容，业已包含新兴运动项目标内容；还可选择与学生生活实际和生活经验紧密相连内容，以提升学生体育学习和活动兴趣。,第12页,3、体育教学内容选择标准,（1）表达教育价值*,（2）突出基础性*,（3）贴近学生生活*,（4）体育教学内容应具备条件适应性*,第13页,4、体育教学内容组织,（1）搭配法*,（2）主题法*,（3）情境法*,（4）延伸法*,第14页,（1）搭配法,就是把不一样类型或不一样功效教材在同一次课堂教学中搭配在一起。搭配时首先要尽可能考虑学生心理特点，能够使课节奏快慢有序，有张有弛，使学生保持浓厚学习兴趣和主动参加热情；另首先要兼顾学生生理机能改变，使学生能够在整堂课都能保持充沛精力参加活动。,第15页,（2）主题法,主题法是在对学习内容分析基础上依据对技能本身价值判断，设计出更具生活意义和生命价值学习主题。主题法往往关注不是运动技能本身学习效果，而是把关注重点放在该学习内容与学生生活联络，重视教学内容生活意义。比如能够把跳高、跳远、跳山羊等技能结合在一起进行课堂教学设计，定名为“越过障碍”这一学习主题。,第16页,（3）情境法,情境法与主题法相同，一样重视教学内容生活意义。但情境法往往在主题设计上都带有一定虚拟性，如故事情节、科幻情境等。对于小学低年级学生来说，假如能够把所学运动技能贯通到一定故事或生活情境中，则能够有效调动他们活动主动性，提升他们课堂参加意识。,第17页,（4）延伸法,延伸法就是在一堂课中把一个学习内容在运动技能体验基础上，深入在游戏或比赛中利用和巩固。对于小学高年级学生来说，自我控制能力较强，对于感兴趣学习内容，他们往往能够长时间保持良好学习与活动能力，而不喜欢浅尝即止，而更愿意在完整活动中意会技能学习意义。但在学习步骤和学习方式上要依据学生学习情况及时调整教学进程，在课后程重视学习内容应用，使学习内容意义得到深入延伸，发展性目标得到更充分实现。,第18页,对于体育教学内容组织方式，不能轻率地断言何种方式最优。要详细情况详细分析，依据体育教学性质、学生年纪特征等制约原因灵活地、综合地利用，可能这才是组织体育教学内容最好方式。,第19页,三 选择教学组织形式与方法,1、体育教学组织常见心理学分组形式,（1）能力分组,（2）兴趣分组,（3）友伴分组,第20页,2、体育教学基本方法心理学分析,（1）讲解法与示范法,（2）分解和完整练习法,（3）预防和纠正错误动作法,（4）游戏法和比赛法,四、体育学习方法指导:,自主学习法,探究学习法,合作学习法,第21页,第二节 体育教学策略和学习策略心理学原理,一 体育教学策略,1、体育教学策略含义：是教师在体育教学过程中有计划地指导学生学习，为达成体育教学目标和适应学生体育学习需要所采取教学程序谋划和办法。,它不但包含对体育教学方法选择，还包含对体育教学组织形式、教学媒介选择等内容，而且在详细体育教学方法及其组合上也存在着策略问题。,第22页,2、制订有效体育教学策略基本依据,（1）体育教学目标是制约体育教学策略制订或选择决定性原因,（2）学生起始状态是制约体育教学策略制订主要条件,（3）教师本身特征是制订或选择制约有效体育教学策略主要条件,第23页,二 体育学习策略,1、体育学习策略含义：体育学习策略是指学生在特定体育教学情境中，为了到达体育学习目标而对学习步骤与学习方法所作优化组合与精巧安排。,体育学习策略含有目标指向性、操作实用性和应用灵活性等特点。,第24页,2、体育学习策略分类,（1）体育学习认知运动策略,（2）体育学习认知调控策略,第25页,3、体育学习策略教学,（1）激发学生体育学习兴趣,（2）针对学生特点因材施教,（3）创设情境勉励学生主动参加,（4）强化元认知,（5）教以学生自我调控策略,第26页,第三节 体育教学环境心理,一 体育教学环境心理学分析,1、体育教学物理环境及其创设,2、体育教学心理环境及其优化,第27页,2、体育教学心理环境及其优化,（1）体育教学心理环境及其组成要素,组成要素：体育教学思想、体育教学目标、体育教学内容、体育教学活动、体育教学人际关系、体育教学风气、体育教学常规、体育教学评价等方面。,第28页,（2）优化体育教学心理环境,优化体育教学心理环境就是体育教师依据体育教学目标和对学生心理特点了解，经过把握和调整自己教学行为，来优化体育教学中各原因之间关系，使学生产生主动心理状态和体育学习行为，方便营造体育教学气氛过程。,第29页,二 体育课堂心理气氛,1、体育课堂心理气氛含义：是指师生在体育课堂中占优势态度与情感综合表现。它是体育课中集体心理动态结构特点之一，是课堂教学活动赖以发生心理背景，也是集体内部促进或妨碍师生共同活动，以及促进或妨碍全方面发展各种心理条件总体表现。,第30页,2、体育课堂心理气氛基本类型,在体育课教学实践中发觉，课堂心理气氛分为友好型、普通型、冷漠型。常见课堂心理气氛多为普通型；友好型是一个主动课堂心理气氛，是体育教师需为之而努力追求理想状态；冷漠型则是指消极、沉闷课堂心理气氛。这三种类型体育课堂气氛有各自基本特征。见表：,第31页,师生情况,友好型,普通型,冷漠型,教,师,状,况,情,绪,状,况,情绪饱满，师生感情融洽，对体育教学任务充满信心，自我感觉良好,情绪平静（有时呆板），师生关系普通化，对体育教学任务无尤其感受，自我评价普通,无精打采，对讲解、示范及对学生不耐烦，师生关系对立，对学生漠不关心，把责任推向学生，自我评价有偏差,言,语,行,动,批评学生少表彰学生多，与学生交往多，注意观察学生练习情况，示范准确舒展，讲解清楚生动，并能及时满足学生正当要求,以示范为主，伴有指令性言语，批评学生较多，表彰学生较少，组织体育教课时间多，满足学生合理需要较少,指令性言语多，维持纪律占用了大量时间，对调皮学生严惩，根本不考虑学生想法及需要,学,生,状,况,情,绪,状,况,情绪高昂，愿意接收教师所言，对教师示范和讲解及组织形式、教学伎俩表示满意，喜欢上体育课,总体情绪平和，有显出烦闷、懒散、不安，对教师讲解、示范，以及组织形式、教学伎俩无强烈反应，评价普通,绝大多数学生或无精打采，或懒散沉闷，对教师提问或在同学面前示范感到不安、焦虑厌烦，不愿按教师指导所行，与教师对立,言,语,行,动,绝大多数学生练习主动，掌握动作快速、准确，时机把握很好，参加教学程度高，笑声多。注意专注，相互交往及赞扬多,静静地听讲解和看示范，或私下自发地说话议论和随意活动。有专注有分神，主动练习人数不多,自发性说话人数多，练习人数少，或开小差，有甚至有意捣乱，相互蔓延,第32页,3、体育课堂心理气氛作用,（1）效应功效,（2）信号功效,（3）教育功效,第33页,4、友好体育课堂心理气氛创造,（1）利用教学技巧,（2）创设生动活泼教学情境,（3）美化体育课堂环境,（4）为学生设置适宜学习目标,（5）对学生主动期望,第34页,三 体育课堂学生不良行为控制,1、体育课学生不良行为表现类型,（1）涣散行为,（2）抗拒行为,（3）攻击行为,第35页,2、学生产生不良行为原因,学生方面：,教师方面：,第36页,3、对待学生不良行为有效策略,（1）利用非语言控制,（2）给学生提供表现机会,（3）及时阻止不良行为,（4）加强师生互动,第37页,第四节 体育课堂学习过程心理学评价,一 体育课堂学习过程心理学评价目标,二 体育课堂学习过程心理学评价内容,体育学习态度,情意表现,交往能力与合作精神,第38页,三 体育课堂学习过程心理学评价方法,观察:行为统计法;评定量表法,口头评定,四 体育学习过程心理学评价形式,学生对学习过程评价,教师对学习过程评价,第39页,
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