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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,April.16.2.11,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,英语课程准标和教材解读,-,教师与课标、教材、课堂,南京市玄武区教研室 李西宁,E-mail:,Lixining,1/42,April.16.2.11,教师,教师一词有两重含义，既指一个社会角色，又指这一角色负担者。,广义教师是泛指传授知识、经验人；,狭义教师系指受过专门教育和训练人，并在教育,(,学校,),中担任教育、教学工作人，狭义方面来了解，即教师是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要人才专业人员。,2/42,April.16.2.11,课程改革根本之义,在于经过教育教学内容和方法改革，提升学生综合素质，提升新一代社会公民生命质量。,依赖于政府科学规划和决议；,更依赖于其实施者,-,教师，,依赖于教师职业生命质量，,依赖于教师职业生命价值，,依赖于教师执业道德、知识、能力和智慧。,3/42,April.16.2.11,As a teacher,you are also a learner.,Learning about language,about methodology,about people,about yourself,about life.,Rather than a teacher,be a learner.,4/42,April.16.2.11,教师,-,课程标准,英语课程改革重点,基础教育阶段英语课程任务,英语课程目标,英语课程改革基本理念,初中阶段（三、四、五级）课程目标,多元化评价,理念、理论、标准,策略、路径、方法,5/42,April.16.2.11,外语是基础教育阶段必修课程，英语是外语课程中主要语种之一。,英语课程学习，既是学生经过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提升语言实际利用能力过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提升人文素养过程。,课程性质,6/42,April.16.2.11,课程目标,1,、语言技能,-,是语言利用能力主要组成部分。,2,、语言知识,-,是语言能力有机组成部分，是发展,语言技能主要基础。,3,、情感态度,-,指影响学生学习过程和学习效果相,关原因，以及在学习过程中逐步形成,祖国意识和国际视野。,4,、,学习策略,-,指学生为了有效地学习语言和使用语,言而采取各种行动和步骤以及指导,学习行为各种理念和认识。,5,、,文化意识,-,指文化知识、跨文化意识和跨文化交,际能力。,7/42,April.16.2.11,值得我们关注几个问题,1,、有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信 心，不但与英语学习有亲密关系，而且还是在英语学习方面取得成功前提条件。,2,、学生在英语学习过程中形成各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，能够转化到其它学习活动之中以及学生未来从事工作和社会活动之中。,3、有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联络，但应该渗透到英语学习之中。,怎样了解情感态度目标,-,课程教授,8/42,April.16.2.11,为何要把学习策略列为课程目标,1、学生使用学习策略能够提升英语学习,效果。,2、发展学习策略有利于学生形成自主学习,能力。,3、培养学习策略有利于学生实现个性化学习。,-,课程教授,9/42,April.16.2.11,学习策略与学习方法有什么区分,1、学习策略包含学习者对学习认识以及在学习过程中采取详细做法、步骤等行为。依据这个定义，学习策略包含学习方法，但不是全部学习策略都是方法。,2,、学习方法和学习策略区分类似于足球中“技术”和“战术”区分。,3,、,策略概念比喻法概念更全方面，涵盖内容更丰富。,-,课程教授,10/42,April.16.2.11,为何说语言知识和语言技能既都是课程目标，也都是课程内容,1,、语言知识与语言技能是同时发展。,2,、语言知识和语言技能是不可分割。,3、标准并不要求学生为了知识而学习知识。,-,课程教授,当代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同时发展。学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。语言学习既是学习知识过程，也是发展技能过程。,11/42,April.16.2.11,文化意识和跨文化交际能力指什么,1、文化知识指学生了解中外文化知识,。,2、文化了解指学生对中外文化及其差异了解过程或了解能力,。,3、跨文化交际意识指对外国文化与本国文化异同敏感度以及在使用外语时依据目口号（如英语）文化来调整自己语言了解和语言产出自觉性,（,cultural awareness）,。,4、跨文化交际能力指依据文化环境，在了解并尊重交际双方文化背景前提下，恰当、得体地使用语言进行交际能力。,-,课程教授,12/42,April.16.2.11,怎样了解本国文化与外国文化关系,1、学习外语要了解外国文化，更要了解和熟,悉本国文化。,2、了解本国文化能够帮助我们更深刻地理外,国文化，提升对外国文化判别能力和鉴,赏能力。经过文化对比培养爱国主义精神。,-,课程教授,13/42,April.16.2.11,1,、全方面、全程育人,-,工具性和人文性,2,、综合利用,-,侧重强调语言功效,（记忆和学习一个知识体系,-,在活动中发展语言能力）,3,、英语学习过程应该是学生在教师指导下构建知识、,发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野过程,4,、知识和技能既是语言教学内容，也是语言教学目标,5,、关注英语学习结果，更要关注英语学习过程,领会、落实、实践、反思、更新,14/42,April.16.2.11,研读教材 用好教材,教师,-,牛津初中英语教材,15/42,April.16.2.11,不论教学观念怎样更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒要求。,16/42,April.16.2.11,牛津初中英语教材,特 点,17/42,April.16.2.11,1、突出“任务型”教学标准，表达了课程标准,精神,2、教材容量大，覆盖面广，为英语学习提供了,较大输入量,3、语法教学编排成体系，表达了语法学习,系统性,4、教材为教学提供了较大创造空间，有助,于创新意识培养，同时也表达了英语学,习实效性和灵活性,18/42,April.16.2.11,5,、重视语言学习情景，表达了语言真实,性，促进学习者学中用，用中学,6,、重视联络社会生活，富有很强时代气息,7,、教材围绕话题分板块编排，板块与板块之,间、前册与后册之间围绕“人”根本，意,义相连，层层递进,8,、关注学生本身及他们生活，突出表达了,“人文主义”精神,19/42,April.16.2.11,牛津初中英语整体框架,7,A Module 12,人与人关系,7,B Module 12,人与环境关系,8A Module 12,人与自然关系,8,B Module 12,人与社会关系,9,A Module 12,人与人关系,9,B Module 12,人与社会关系,每单元围绕一个话题，让学生经过体验、实践、参加、合作、交流和探究方式，学习和使用英语，完成学习任务。,20/42,April.16.2.11,7,A,Module 1,Getting along with others,Unit 1 This is me,Unit 2 My day,Unit 3 Lets celebrate,Module 2,Teenage life,Unit 4 Food,Unit 5 Going shopping,Unit 6 Fashion,人与人关系,7,B Module 1,Home and neighbourhood,Unit 1 Dream home,Unit 2 Welcome to Sunshine Town,Unit 3 Finding your way,Module 2,Wonderful things,Unit 4 Amazing things,Unit 5 Abilities,Unit 6,Pets,人与环境关系,（个人外貌特征、兴趣和日常生活）,（生活必需：食、衣、购物）,健康生活方式和正确审美观,（住、行）,（兴趣、能力）,良好习惯和公共道德,以及发展能力,21/42,April.16.2.11,8A Module 1,Teenage life,Unit 1 Friends,Unit 2 School life,Unit 3 A day out,Module 2,Nature and environment,Unit 4 Wild animals,Unit 5 Bird-watcher,Unit 6 Natural disasters,人与自然关系,8B Module 1,Travel in time and space,Unit 1 Past and present,Unit 2 Travelling,Unit 3 Online travel,Module 2,Rights and responsibilities,Unit 4 A charity show,Unit 5 International charities,Unit 6 A charity walk,人与社会关系,（生活小环境）,（生活大环境）,关注人文环境、自然环境,（与科学技术相联络）,（与社会相联络）,热爱科学，关爱他人,22/42,April.16.2.11,9,A Module 1,Getting along with others,Unit 1 Star signs,Unit 2 Colour,Unit 3 Teenage problems,Module 2,Teenage life,Unit 4 TV programmes,Unit 5 Films,Unit 6 Detective stories,人与人关系,9B Module 1,The future,Unit 1 Life in Mars,Unit 2 Robot,Module 2,Cultures around the world,Unit 3 Asia,Unit 4 Great people,人与社会（未来世界、,文化、伟人）关系,（人性格特征）,（人精神生活需求）,培养主动心态，不俗品味,（对未来憧憬）,（了解文化，培养情操）,树立理想，主动探究,23/42,April.16.2.11,爱自己 爱家人,爱他人 爱生活,以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深，,将培养学生情感态度价值观渗透于语言知识学习之中,与他人,的 关系,与 自然,的 关系,社会,与科学,文化,意识,个人自,然状况,性 格,特征,爱好,衣食,住行,人,24/42,April.16.2.11,How to teach,7A,7B,8A,8B,9A,&9B,教师,-,英语课堂,25/42,April.16.2.11,单元结构,卡通漫画（,Comic strip,）,导入（,Welcome to the unit,）,阅读（,Reading,）,词汇（,Vocabulary,）,语法（,Grammar,）,综合技能（,Integrated kills,）,学习技巧/语音（,Study skills,/Pronunciation,）,中心任务（,Main task,）,检测（,Checkout,）,Project,Pre-task,Task cycle,Post-task,Learning from doing,26/42,April.16.2.11,德国一位学者有过一句精辟比喻：将,15,克盐放在你面前，不论怎样你难以下咽；但当将,15,克盐放入一碗美味可口汤中，你就在享用佳肴时，将,15,克盐全部吸收了。情境之于知识，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生了解和掌握。,关键,-,情境与问题,27/42,April.16.2.11,Comic strip and Welcome to the unit,Comic strip:,经过,Eddie,和,Hobo,之间简练有趣对话,使学生在不知不觉中进入本课话题，了解本课关键点。,Welcome to the unit:,热身练习，意在激活已知相关知识和介绍后面内容中语言项目。,课时安排：一课时,7A,U3,7B,U3,8A,U4,8B,U3,U5,9A,U3,U5,9B,U1,重点：激发学生学习兴趣，激活已知相关知识，学习、了解与本单元话题相关新知识，为单元学习做好铺垫。,28/42,April.16.2.11,Reading,阅读教学是一个单元中最关键部分，提供本单元话题主要信息。因为我们要在这一板块中进行阅读方法指导，拓展学生知识面，扩展他们长时记忆（,long-term memory,）内容,还要进行知识点教学，这是语言学习所不可缺乏。,阅读教学普通分来,2-3,课时完成。主要有以下几项任务：,1,）帮助学生全方面透彻地了解课文内容。,2,）启发学生提炼出本文框架结构和写作次序，并能以此为依据，对文章进行复述。,3,）掌握本文阅读方法，并能用此方法去阅读含有相同结构其它文章。,4,）掌握本文中出现知识点。,29/42,April.16.2.11,课时安排,1,、两课时,1,）导入；学习部分影响了解词句；整体阅读,2,）复习；语言知识学习；整体了解文章,2,、三课时,1,）导入；词句（难点）；一读,2,）复习词句；检验一读内容；二读；三读,3,）复习；语言点学习；整体了解文章,7A 7B 8A U5,-1,-2,8B,U5,U6,9A 9B,30/42,April.16.2.11,Vocabulary,主要展现与话题相关新词语，并指导学生有效地学习和掌握词汇，为了更加好地完成单元中心任务。,重点围绕单元话题和中心任务，主动创设真实或准真实情境，引导学生在语境中学习、掌握和利用词汇，能够用所学词汇表示思想。,学、练、用,课时安排：,一课时,7A-U1 9A-U2,31/42,April.16.2.11,Grammar,对已出现语法现象进行归纳总结，并经过操演帮助学生掌握基本语法规则。,重视语法教学设计，激发兴趣，创设情境，意义先行，让学生经过学习、体验、利用，归纳、比较、总结、掌握所学语法知识。,课时安排：两课时,32/42,April.16.2.11,Integrated Skills,经过听、说、读、写训练，以提升学生综合语言利用能力。,重点训练学生经过阅读文字材料和听语言材料，捕捉有用信息，再经过说、写进行适度交流。,课时安排：一课时,33/42,April.16.2.11,Study Skills/Pronunciation,Study Skills,主要经过介绍各种详细学习方法，指导学生怎样有效地学习。,Pronunciation,着重训练学生发音、重读和语气等。,重点在于讲明方法，强化训练。,课时安排：一课时,34/42,April.16.2.11,Main task,中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，,意在发展学生各种语言技能和综合利用语言,能力。,重视培养学生表示能力（口头和笔头），,帮助学生熟悉、了解、掌握英文各种文体写作,框架。,课时安排：两课时,35/42,April.16.2.11,Checkout,经过自我检测，帮助学生复习巩固所学语言知识，同时让学生不停体验进步与成功。,重点：以话题为根本，重点复习本单元词汇、语法、句型，落实笔头，在扎实双基基础上，培养学生语用能力。,课时安排：一课时,36/42,April.16.2.11,Project,依据这一板块主题，利用三个单元所学内容，采取小组合作方式，共同完成任务。,1,、帮助学生建立学习小组，约定每个组员责任,2,、组员共同确定要写“朋友”，列出采访问题,3,、采访写作对象，做好笔记,4,、依据要求每人分担写作任务,5,、检验自己文稿，然后相互检验，或寻求帮助,6,、共同讨论设计本组,poster,（式样、色彩、绘画、图片等）,7,、动手制作（发挥专长，各显其能），美化装饰，共同完成,8,、展示结果，评选奖励,37/42,April.16.2.11,低起点，小台阶，,快节奏，重训练，,勤反馈，强矫正，,严要求，上台阶,38/42,April.16.2.11,Tell me,I forget it,Teach me,I get it,Involve me,I learn it,39/42,April.16.2.11,与大家共勉,-,任重而道远,学习教育理论，在理性认识中丰富自己；,坚持教学相长，在师生交往中发展自己,投身教学研究，在把握规律中端正自己；,反思教学实践，在总结经验中提升自己；,尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。,40/42,April.16.2.11,Wish you success!,我们与牛津教材同行,41/42,April.16.2.11,Thank you,以上讲话，仅为个人学习、体验、感悟与思索。,变革之秋，见仁见智。,请各位批评指正，真诚地！,E-mail:,Lixining,42/42,April.16.2.11,
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