统编教材三上教材解读及教学建议课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,部编版,语文,教科书三年级上册,教材解读及教学建议,目 录,体系结构及主要内容,01,编写思路及教学建议,02,一、体系结构及主要内容,二年级下册,集中识字,1,个单元,4,课,课文,7,个单元,每单元,3-4,篇课文,语文园地,口语交际,快乐读书吧,三个附表,识字表,写字表,词语表,与低年级比较,习作,三年级上册,策略单元,1,个单元,预测,习作单元,观察,课文,2,例文,1,语文园地,口语交际,快乐读书吧,三个附表,识字表,写字表,词语表,与低年级比较,阅读单元,6,个单元,每单元分精读、,略读课文,单元导语,人文主题,以学生的发展为本,美好品质,学校生活,祖国河山,童话世界,人与自我,人与社会,人与自然,金秋时节,观察,我与自然,三上各单元语文要素,单元,人文主题,语文要素,一,学校生活,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,二,金秋时节,运用多种方法理解难懂的词语。,三,有趣的童话,感受童话丰富的想象。,四,策略单元：,预测,一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。,五,习作单元：,观察,体会作者是怎样留心观察周围事物的。,六,祖国河山,借助关键词语理解一段话的意思。,七,美丽的大自然,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,八,美好品质,学习带着问题默读，理解课文的意思。,单元内部结构,导语,单元主题的概括 语文要素的揭示,形象语言,抽象语言,美丽的校园。,成长的摇篮，,梦想启航的地方。,学校生活 金秋时节,美丽的校园。,成长的摇篮，,梦想启航的地方。,童话世界 策略：猜想与预测,乘着想象的翅膀，,游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，,听星星唱歌。,猜测与想象，使我们的阅读之旅充满了乐趣。,一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。,学习预测的一些基本方法。,尝试续编故事,习作：观察 祖国河山,生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。,法国,罗丹,我与自然 美好品质,美好的品质，,犹如温暖的阳光，,带给我们希望和力量。,二、编写思路及教学建议,选文是,时代发展的印记,是编者,价值观的,重要载体,你喜欢哪些,课文？,为什么喜欢？,1.,加强单元整合，落实课程目标,2.,加强方法指导，促进素养提升,3.,加强语言实践，强调积累运用,4.,创新编排体例，实现特殊功能,5.,重视交际表达，听说读写并重,1.加强单元整合，落实课程目标,单元各板块之间的整合,课文与课文之间的整合,能力训练系统的整合,语言建构与思维发展,交流平台,课文,2,导语,词句段运用,课文,1,课文,3,点明要素,落实要素,贯穿方法指导,梳理总结,进一步提炼方法,实践运用,习作,加强单元整合，落实课程目标,学段,一般目标,单击此处添加标题,每篇课文的教学目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,单元,重点目标,本课,个性化目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,学段,一般性目标,词语理解,第一学段：,结合,上下文,和,生活实际,了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,借助,读物中的,图画,阅读。,第二阶段：,能,联系上下文,，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能,借助字典、词典,和,生活积累,，理解生词的意义。,第三学段：,能,联系上下文,和自己的,积累,，,推想,课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。,借助图画理解词语。,联系上下文理解词语。,联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,三年级,后续年级,一二年级,词语理解,学习带着问题默读，,理解课文的意思。,借助关键语句理解,一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握,文章的,主要内容,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,第二单元,三上一单元,什么是“有新鲜感”的词语和句子？,超出学生原有知识储备，思想或情感有所触动；,特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语,）,“新鲜感”是极具个性化的词语,学生学习的自主性,1,大青树下的小学,：,朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。,2,花的学校,语文园地,提炼总结,落实要素,第七单元,落实要素,总结梳理,实践运用,默读,第一学段：学习默读。,第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。,第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于,300,字。,第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于,500,字。,三年级,后续年级,二年级,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。,带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,第八单元,默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？,初步把握文章的主要内容,借助关键词句理解一段话的意思,加强课文与课文之间的联系,围绕课程标准要求,明确目标（单元导语）,落实方法（课文学习）,梳理策略（交流平台）,强化实践运用（字词句运用、课后习题等）,统整的单元教学设计，目标明确、重点突出,切实实现课文“例文”的功能,提 倡,心中有全局，树立整体意识,充分利用每课的课后练习,加强整合，灵活处理单元内各板块的内容,人文内涵与语文要素有机融合,重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。,反 对,孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的 联系。,机械地按照教材顺序实施教学。,只重视单元要素，忽视其他目标。,忽视课后练习，随意开放教学内容。,不关注传统课文的新功能。,最有价值的学问是关于方法的学问。,达尔文,识字方法,阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括文章的主要内容、不同文体的阅读,）,习作方法（观察、日记）,口语交际,2.加强方法指导，促进素养提升,识字写字方法渗透,具有声旁意识和形旁意识,关于识字方法,运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音,学生能够做到,有效表音率,30%,左右。,完全表音的占,23%,，部分表音占,42%,。总共,65%,。其余,35%,声旁与整字读音没有关系。,表调功能弱。声旁的调类不一致。,相当一部分都是间接提示。,如，包字族的字。,同一声旁表示多种读音，,声旁与形声字的读音关系具有多样性。,大部分不能准确表义。,最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有,15%,。,如，马字旁的字，,“,骤骗验驻骄驸驳,”,从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。,形声字的,理据性,不容乐观,表义笼统，粗疏不确定。,很多形旁只起信息提示的作用,。,形旁与字义的联系，,是一部分字，不是所有字。,形旁表义度有限,声旁表音存在局限性,直接提取,利用声旁推理,利用同声旁字推理,鸿鹄之志,鸿鹄之志,鸿鹄之志,h,h,o,o,告,浩,识字,更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。,区分,“,见面,”“,认读字,”“,写字,”,的不同要求。,写字,鼓励自主学习。,分类指导。,重点关注易错字；重点指导未学过的部件。,创造机会在词语句子语境中运用。,关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。,默读、修改符号,提 倡,树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元；,将方法指导有机融入教学过程。,引导学生自主交流学习收获，提升理性认识。,灵活处理交流平台与其他板块的关系。,很多交流平台的内容，可以阅读、在习作中运用，不必单独进行。,反 对,学习方法与阅读教学割裂，贴标签式的学习。,孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系。,机械实施教学，让学生读背交流平台。,将交流平台作为考试内容,3.加强语言实践，强调积累运用,语文课程是一门学习语言文字运用的,综合性、实践性,课程。,语文课程性质,2001,版,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。,工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,2011,版,语文课程是一门学习语言文字运用的,综合性、实践性,课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。,工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,词语,关注词语的结构特点。,促进理解和运用。,激发学习词语的兴趣。,词语,建立与学生生活经验的紧密联系。,在情境中运用词语。,词语,灵活选用理解词语的方法。,辨析近义词的不同使用范围。,提高准确使用词语的能力。,句子,正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理）。,在语言实践中感知,“,得,”,的用法。,感知特殊的语言形式。,段落,从阅读学表达，促进阅,写结合。,写字,开始要求写钢笔字。,指导把字写得更美观。,修改符号,为学生修改习作提供技,术支持。,书面表达,冒号引号的用法。,语文生活,语文在生活中的运用。,词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接,都是强调语言的实践与运用。,4.,创新编排体例，实现特殊功能,教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影。,知识点能力点？,人文？,1997,年出版,2017,年出版,改变单一的以阅读为核心的编排体系,预测,激活原有知识，产生阅读期待。,“,自上而下,”,的阅读模式，通过,“,猜测证实,”,建构意义。,使学生爱上阅读，,成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平台,精读课文,定位：在阅读实践中学习阅读策略。,呈现方式：旁批；课后活动,具体内容,1.,提示阅读的线索：题目、插图、内容线索。,2.,预测要有依据。,3.,预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。,1.,鼓励学生一般阅读一边预测。,2.,提示学生：可以“修正”自己的预测。,3.,实践活动：借助题目进行预测。,1,让学生一边阅读一边预测成为习惯。,2.,从别人的阅读过程中获得经验。,3.,实践活动。,提,倡,基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。,借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步,完善,自己的阅读行为,。,提供表达范例，如,“,我读到哪儿，就猜到,因为,”,在丰富的阅读实践中尝试运用,避 免,1.不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文,2.一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间,3.只关注为关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。,后两篇课文我们只是提供了一个未完成的故事，但不是只为了预测，而是首先好好读故事。,习作单元,三年级上册 观察,三年级下册 想象,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作,重在表达,“,交流平台,”,是,习作单元的灵魂,三年级重在培养,“,意识,”,和,“,习惯,”,留心生活 细致观察 初步实践,单元终极任务,重在表达,提倡,精读课文的教学目标直接指向表达方法,。,将方法指导（,“,交流平台,”,的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程,。,准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系,。,例文是一把双刃剑，怎样把例文有效利用起来。,通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣,。,反对,未充分考虑习作单元中精读课文的 特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。,机械使用例文，一一对应仿写,。,对观察方法的指导过多过细,。,要求过高,。,古诗文,结合注释，用自己的话说说下年诗句的意思,.,停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。,一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。,古诗文,提倡,参照课后练习设定教学目标,。,充分利用学生已有经验,。,通过多种方式激发阅读古诗文的兴趣,。,引导学生主动借助注释阅读,。,反对,囫囵吞枣，不加理解的朗读和背诵,。,拔高要求，要求逐词逐句翻译,。,将注释作为考试内容,。,5.,重视交际表达，听说读写并重,安排一个习作单元,7,次习作,小练笔,课后题“写一写”类,低年级激发兴趣的基础上，加强方法指导。,习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。,习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。,习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。,加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。,在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。,重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。,三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础。,第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式：,一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。,二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。,记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感。记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。,1,乐于,书面表达，增强习作的,自信心,。,愿意与他人分享,习作的快乐,2,观察周围世界，能,不拘形式,地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容,写清楚,。,3,能用简短的书信、便条进行交流。,4,尝试在习作中运用自己平时积累的,语言材料,，特别是有新鲜感的词句。,5,学习,修改,习作中有明显错误的词句,三年级上册习作内容及目标要求,单元,习作内容,目标要求,一,猜猜他是谁,习作真有趣,二,写日记,写一段意思连贯的话,三,我来编童话,发挥想象写童话,四,统编故事,根据故事情节展开想象续编故事,五,我们眼中的缤纷世界,留心观察世界，仔细观察事物,六,这儿真美,围绕一个意思写,七,我有一个想法,留心生活，记录自己的想法,八,那次玩得真高兴,写一件简单的事,精选习作内容,激发写作动机,人事景物,记实想象,叙,事,说理,叙述描写,解决,“,写什么,”,的问题,加强过程指导,避免畏难情绪,解决,“,怎么写,”,的问题,给出习作样例,提出一系列,问题,唤起阅读经验,唤醒生活记忆,培养修改习惯,形成自主意识,凸显交际功能,加强读者意识,解决,“,写得怎么样,”,的问题,创设活动情境，,提出习作任务,提供表达样例，,提示习作内容,提示习作后的展示交流建议,承接本单元课文，,直接提出习作任务,以问题的形式指导学生构思故事。,暗含人物、时间、地点几要素。,提出修改及交流建议,增加练写的密度，让写作成为一种习惯,提倡（,）,准确把握起步阶段的目标要,求。,重视自我修改。,重视分享交流，引导学生通,过交际对象的反馈提升作文,能力。,X,忽视激发习作动机，学生被,动习作。,X,拔高习作要求。,X,过度的作前指导。,X,不重视引导学生自我修改。,避免（,X,）,培养,交际意识,：,目的意识，对象意识,场合意识，角色意识,创设,交际情境,：,真实自然,具有迁移运用的价值,重视,育人功能,：,有礼貌的交际者,文明的社会公民,明确,交际目标,：,基于课程标准,系统设计，统筹安排,确定,课程内容,：,基于学生的实际需求,满足学生的发展要求,精选,交际话题,：,生活化,实用性强,口语交际,口语交际,每册内容安排,4,次（六下,3,次），其中,1,次以功能交际为主，涵盖了,倾听,、,表达,和,应对,等口语交际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定关联。结合每一次交际活动，,用小贴士的形式，单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。,倾听,，安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等。,表达,，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力。,应对,，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指导解决生活中的问题。较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段。,话题类型,独白类,对话类（交流讨论）,对话类（功能性话题）,我的暑假生活（三上）,身边的“小事”（三上）,请教（三上）,名字里的故事（三上）,春游去哪里（三下）,劝说（三下）,趣味故事会（三下）,该不该实行干部轮流制（三下）,当众表达 应对能力,条例表达,生活交往,提倡,关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动,将交际方法策略自然融入交际话题，在,实现,真实交际任务的同时实践交际方法,实际情境真实，学生交往自然,。,反对,片面理解独白式交际。,交际方法的指导生硬机械。,学生在交际过程中拿腔拿调，说话不自然。,读书！读书！读书！,