新疆教师资格证考试教育学附答案.docx

第一章 教育与教育学
1、 研究发觉“教育”一词最早见于（孟子）。
2、 被誉为当代教育之父是（赫尔巴特）。
3、 教育生物起源代表人物是（利托尔诺）。
4、 1632年英国哲学家（培根）首次在科学分类中将教育学作为一门独立学科划分了出来。
5、 夸美纽斯《大教学论》被称为是（世界上第一部系统教育学理论著作）。
6、 教育本质属性是（培养人社会活动）。
7、 原始社会教育显著特点（全民性）。
8、 学校教育产生于（奴隶社会）。
9、 “痒”、“序”、“校”等施教机构产生于我国（奴隶社会）。
10、 班级讲课制出现于（资本主义社会）。
11、 只要人类社会存在，就存在教育，这表现了教育（永恒性）。
12、 我国现在教育有很多方面不一样于解放早期教育，这反应了教育具备（历史性）。
13、 1956年美国心理学家布卢姆制订了《教育目标分类系统》，把教育目标分为三类，即（认知目标、情感目标、动作目标）。
14、 班级讲课制是现在世界上普遍采取（教学组织形式）。

1、 广义教育包含家庭教育、学校教育和社会教育。
2、 教育起源问题上，一向存在两种错误理论，一是生物起源论，二是心理起源论。
3、 教育心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识模仿。
4、 教育学是研究教育现象，解释教育规律学科。
5、 教育基本要素包含教育者、受教育者、教育内容和教育伎俩。
6、 教育有两大基本规律，一是教育与社会发展关系，二是教育与人身心发展关系。
7、 德国哲学家康德首次在大学教授教育学。
8、 我国封建社会官学具备显著等级性，教育内容独尊儒家学派。
9、 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。
10、 教育学与教育科学关系：教育学是庞大教育科学体系中基础学科。
11、 独立形态教育学是以夸美纽斯《大教学论》为开端。
12、 传统教育派代表人物是德国教育家赫尔巴特。
13、 赫尔巴特18《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立学科正式诞生。
14、 夸美纽斯1632年出版《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路标志，即教育学诞生。
第二章 教育功效
1、 对青少年身心发展起主导作用原因是（学校教育）。
2、 印度发觉“狼孩”事例表明，遗传在人身心发展中（起生理前提作用）。
3、 教育工作必须因材施教，是因为青少年身心发展具备（差异性）。
4、 人之所以具备可教育性，就在于人具备（可塑性）。
5、 在人发展关键时期施以对应教育，这是遵照了人发展（不平衡性）。
6、 自然科学教学内容之所以不可能再古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会（生产力水平限制）。
7、 教育对政治经济制度起（加速或延缓作用）。
8、 决定教育性质根本原因是（政治经济制度）。
9、 影响教育事业发展规模和速度主要原因是社会（生产力）。
10、 教育对社会作用主要是经过（人才培养）来实现。
11、 直接决定教育目标原因是（政治经济制度）。
12、 生产力对教育起（决定作用）。
13、 “平等”开放式教育是（网络教育）特点。
14、 为实现教育第三次飞跃提供了平台是（信息技术）。
15、 校园文化关键是学校（精神和观念）文化。
16、 学校中物质文化、制度文化、精神文化高度统一体是（校风）。
17、 “拔苗助长”“凌节而施”违反了个体身心发展（次序性）。
18、 狼孩故事说明了教育必须顺应儿童发展（阶段性）特点。
19、 为人身心发展提供前提原因是（遗传原因）。
20、 影响人身心发展物质前提是（遗传原因）。

1、 在协调家庭、社会和学校对儿童青少年教育工作时，学校起着主导作用。
2、 教育在人发展中起主导作用，是人发展外因。
3、 教育传递文化实质上是一个精神文化在生产过程。
4、 儿童身心发展受遗传原因、环境、教育及个人主观能动性影响。
5、 儿童身心发展差异性，要讨教育工作要从儿童身心实际出发，做到因材施教。
6、 遗传原因是人发展生理前提，社会环境是人发展外部条件。
7、 人发展主要包含生剪发展和心剪发展。
8、 社会环境包含被人改造自然（人化自然）、社会关系和社会意识形态。
9、 依照人发展次序性和阶段性，教育要循序渐进地促进学生身心发展。
10、 初中生发展总体特征是身心剧变、内心世界发觉、自我意识突出和独立精神加强。
11、 政治经济制度决定着教育目标、教育领导权和受教育权利。
12、 教育是劳动力再生产、科学知识技术再生产、生产科学技术主要伎俩。
13、 教育能够传递文化、保留文化、创造更新文化和传输文化。
14、 教育能为政治培养所需要人才，经过传输思想、形成舆论发挥政治职能，促进政治民主化。
15、 劳动者在产生基本伎俩是教育。
第三章 教育目标
1、“个人本位观”盛行于（18世纪）。
2、马克思主义认为，造就全方面发展人唯一方法是（教育与生产劳动相结合）。
3、教育根本问题是（培养什么样人问题）。
4、教育根本目标是（促进人身心发展）。
5、教育目标是检验教师教育、教学质量主要依据和评判标准，这最能说明是教育目标具备（教育评价功效）。
6、马克思主义认为，人全方面发展最根本是指（既能从事体力劳动又能从事脑力劳动）。
7、在教育目标问题上，法国教育学家卢梭主张表现了教育目标（个人本位论思想）。
8、社会对学校教育培养造就人才个体质量规格或素质标准要求总构想、总要求，这是（教育目标）。
9、马克思认为，人片面发展最为严重时期是（资本主义社会早期）。
10、马克思认为，人全方面发展只有在（共产主义社会）才能真正实现。
11、我国1982年《宪法》中对教育目标表述是“国家培养青年、少年、儿童在（品德、智力、体质等方面全方面发展）。”
12、依照教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门所制订关于教学和教育工作指导性文件是（教学纲领）。
13、教育目标能够发挥（导向、激励和评价作用）。
14、社会本位教育目标得代表人物是（涤尔干）。
15、素质教育是面向（全体学生）教育。
16、（教育目标）是全部教育活动主题和灵魂，是教育最高理想。
17、主张“教育目标是培养国家公民并帮助个人追求自由思索”是（法国思想家卢梭）。
18、在教育目标问题上，德国教育家凯兴斯泰纳主张表现了（社会本位论思想）。
19、（圣西门）在18世纪末19世纪初，最早提出了“全方面发展人”思想。

1、 资本主义教育目标既要培养和选拔资产阶级统治人才，又要给予广大劳感人民一定文化科学知识。
2、 教育目标是一个历史性范围，在不一样历史时期有不一样教育目标。
3、 培养目标是教育目标在各级各类教育机构详细化。
4、 教育目标即使教育工作出发点，也是教育工作归宿点。
5、 在教育目确实立依据问题上，教育史上形成两个理论流派，一是个人本位论，二是社会本位论。
6、 学校教育狭义教育比广义目标性强。
7、 教育方针是教育目标政策性表述。
8、 我国推行素质教育实质上是马克思主义人全方面发展学说详细实践。
第四章 学校教育制度
1、 全世界第一个实施义务教育制度国家是（德国）。
2、 义务教育灵魂是（民族性和公共性）。
3、 《中华人民共和国义务教育法》颁布于（1986年）。
4、 当代学制首先产生于（欧洲）。
5、 学校管理基本路径是（沟通）。
6、 学校管理目标和尺度是（学校绩效）。
7、 我国当代学校制度产生于（清朝末年）。
8、 学校教育制度最先出现形态是（双轨学制）。
9、 我国原《义务教育法》和新修订《义务教育法》开始实施时间分别是（1986年7月1日和9月1日）。
10、 新中国成立后，颁布第一个学制是在（1951年）。

1、 义务教育是依据法律要求，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。
2、 国家把义务教育责任交给地方，有步骤地实现九年义务教育。
3、 我国义务教育目标是提升全体国民和整个中华民族素质。
4、 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目标根本路径。
5、 普通中学任务是为各行各业培养合格社会劳动者和为高一级学校输送合格新生。
6、 我国中等教育包含初级中等教育和高级中等教育两部分，而初级中等教育是我国义务教育最终阶段。
7、 我国当代学校及其制度是从西方引进。
8、 学校仪式具备一定强制性，是教师教育学生一个有效工具。
9、 学校管理中有两种沟通形式即正式沟通和非正式沟通。
第五章 教师和学生
1、 主张“教师中心说”代表教育家是（赫尔巴特），主张（教师处于主导地位）。
2、 主张“学生中心说”代表教育家是（杜威）。
3、 教师在教育过程中起（主导作用）。
4、 在教学过程中，学生处于（主体地位）。
5、 我国《教师法》要求，具备教师资格证先决条件是（必须是中国公民）。
6、 教师热爱教育事业集中表现是（热爱学生）。
7、 “捧着一颗心来，不带半根草去”，是教育家（陶行知）所恪守信条。
8、 教师知识范围（比较系统马列主义理论涵养；了解所教学科最新发展动向；掌握培育人理论和经验）。
9、 师德范围（热爱教育；热爱学生；严于律己）。
10、 作为中小学教师，其必须学习教育理论知识主要包含（教育学、心理学和各科教学法）。
11、 教育学生则必须了解学生年纪特征，这是对教师（必备教育科学知识）方面结构要求。
12、 从根本上说，建立良好师生关系取决于（教师提升素养）。
13、 通常认为，教师职业专业化始于（17世纪）。

1、 教师职责、使命和目标在于教书育人。
2、 教师劳动具备复杂性（特殊性）、创造性、长久性、示范性等特点。
3、 对我国教师权利和义务作出明确详细要求是《中华人民共和国教师法》。
4、 忠诚教育事业，是教师职业道德基本要求，也是做好教育工作基本前提。热爱学生是教师职业道德关键。
5、 教师素养包含职业道德素养、知识素养、能力素养。
6、 我国新型师生关系特点是民主平等、尊师爱生、双向反馈、教学相长。
7、 师生关系，是学校中最基本人际关系。
8、 教师应具备知识素养，主要包含比较系统马列主义理论涵养、扎实专业基础知识、广泛文化基础知识和丰富教育理论知识。
9、 教师职业道德关键包含爱岗敬业、教书育人、为人师表。
10、 尊师与爱生，教学相长，是互为条件、相辅相成互为促进辩证统一过程。
11、 教育机智是由教师创造性劳动能力决定。

第六章 课 程
1、编写教科书直接依据是（学科课程标准）。
2、最早把评价引入课程编制过程之中是（泰勒），存在主义课程论代表人物是（泰勒）。
3、能处理教育中无儿童，见物不见人倾向课程观是（课程是活动）。
4、被称为课程论经典学术著作是泰勒（《课程与教学基本原理》）。
5、（杜威）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中意义，并将儿童个体直接经验加以规范和详细化为课程而且付诸实践教育家。
6、课程论与心理学联络，最早能够追溯到（亚里士多德）。
7、教科书编写遵照标准是（科学性、思想性、基础性、实用性）。
8、一级课程（国家课程）。
9、学校教育基础是（课程）。
10、最早提出“隐性课程”学者是（贾克森）。
11、当代科学课程改革总趋势是（强调知识系统、结构化；重视智力开发与学习能力培养；重视个别差异）。
12、重视培养学生探究态度与能力课程是（研究型课程）。
13、衡量各科教学质量主要标准是（教学纲领）。
14、课程计划中心问题是（开设哪些科目）。
15、编写教科书和教师进行教学主要依据是（课程标准）。
16、教材主体部分是（教科书和讲义）。
17、认为“只有那些为学生经历、了解和接收了东西，才称得上课程”是（课程是经验）这种课程观观点。
18、间接经验为主课程其表现形式是（学科课程）。
19、直接经验为主课程其表现形式是（活动课程）。
20、强调课程以传授知识为主教育是（实质教育）。
21、从宏观到微观将课程目标区分为不一样层次分类方法，称作（垂直分类）。
22、依照所包括详细范围不一样，将课程目标区分为并列不一样类别方法称作（水平研究）。
23、（20世纪60年代）认为课程是目标主张在后期开始兴起并流行。
24、国家课程特征（权威性、多样性和强制性）。

1、 教学计划是教育主管部门制订关于教育教学工作指导性文件。
2、 活动课程即经验课程（儿童中心课程），主要提倡者是美国教育家杜威。
3、 学科课程又称为分科课程，这类课程目标是使学生经过有系统、有计划学习，掌握人类文化遗产。
4、 80年代以来，我国课程改革标准是把坚定正确政治方向放在第一位。
5、 教育改革关键是课程改革。
6、 拓展课经常是以选修课形式出现。
7、 教学计划关键问题是课程设置。
8、 18世纪前后，形式教育派和实质教育派就知道知识与能力关系进行了长久争论，结果是强调课程以传授知识，尤其是科学知识形式教育派获胜。
9、 人文主义课程在课程目标上，崇尚人和个性。
10、 关于课程内容不一样主张，最集中地决定于对课程本质认识。
11、 课程计划表现了国家对中小学教学工作和教育活动统一要求。
12、 “课程”一词在我国始见于唐代。

第六章 教 学
1、 教学与智育二者关系是（有同有异）。
2、 教学过程是在教师指导下学生以认识为基础（促进学生发展过程）。
3、 表现了我国教学根本方向教学标准主要是（科学性与教育性相结合）。
4、 “不愤不启，不悱不发”，这句话反应是（启发性标准）。
5、 我国最早明确提出“启发教学”教育家是（孔子）。
6、 预习是（读书指导法）最惯用方式。
7、 启发式教学主要指是一个（教学思想）。
8、 中国最早采取班级讲课制学校是（京师同文馆）。
9、 教学工作基础是（备课），中心步骤是（上课）。
10、 “全方面考虑教学中各个原因”是（最优化标准）基本要求。
11、 教学活动本质是（认识与交流活动）。

1、 教学标准即指导教师教，又指导学生学。
2、 课外辅导是课堂教学一个补充形式，但不是上课继续和简单重复。
3、 谈话法是师生以问答形式，传授知识教学方法。
4、 教学永远具备教育性。
5、 教学是教师教与学生学双边活动。
6、 教学是学校中心工作，是落实国家教育方针，实现教育目标基本路径。
7、 在教学中，存在两种队里教学方法指导思想，一是启发式，二是注入式。
8、 选择与利用教学方法基本依据有：教学任务、教学内容和学生年纪特征。
9、 教学过程是由活动主体、活动内容、活动条件和方式组成。
10、 教学方法最优化应具备条件是认同感、参加度、综合化、时效性、移情性。
11、 班级讲课制要受到班级规模、学习目标、教学方式等方面原因影响。
12、 教学基本组织形式是班级讲课制（课堂教学）。
13、 依照教学任务来分，课堂类型有单一课和综合课。
14、 学业成绩检验方式有考查和考试两种，学业成绩评定方法有评语和评分两种。
15、 教学疾病类型通常分道德性疾病、心理性疾病和技术性疾病等。
第七章 德 育
1、 德育是指教育者培养受教育者（品德教育）。
2、 德育与智育（相互不一样）。
3、 德育工作在我国中小学整个教育工作体系中居于（首要地位）。
4、 德育过程开端是（有多个开端）。
5、 整个德育过程基础和学生思想品德源泉是（活动和交往）。
6、 推进学生品德认识升华为品德信念巨大力量是（品德情感）。
7、 品德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏主要标志和学生形成和发展思想品德过程关键。
8、 中小学德育工作中惯用奖惩属于（品德评价法），即在一定时期内，对学生品德进行总结性全方面评价方式。

1、 陶冶教育包含人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等几个形式。
2、 德育要针对学生特点做到“一把钥匙开一把锁”。
3、 集体主义思想，只有在集体活动中才能培养。
4、 德育包含思想教育、政治教育、道德品质和心理健康教育四个基本方面。
5、 德育是学校全方面发展教育基本组成部分，是实现教育目标主要确保。
6、 在当代中国，爱国主义和社会主义在本质上是一致。
7、 知、情、意、行四者之中，知是基础，行是关键。
8、 德育过程是培养思想品德过程，但德育过程不是思想品德形成过程。
第八章 班级管理与班主任工作
1、 班主任是全方面负责一个班（学生工作老师）。
2、 班主任工作内容很多，但重点应该是（进行德育工作）。
3、 班主任做好班级工作中心步骤是（组织和培育班集体）。
4、 班主任对班级团体组织起（指导和组织作用）。
5、 班集体即是班主任工作对象，又是班主任工作开展（助手）。
6、 班集体形成主要标志是（形成了优良班风）。
7、 班主任工作总结通常可包含（全方面总结和专题总结）。

1、 班主任了解学生过程也是教育学生过程。
2、 品学兼优学生，学习努力、恪守纪律，但也需要教师对他们个别教育。
3、 班主任主要任务和工作重点是对学生进行品德教育。
4、 班主任首先是某一学科学习指导者，但他同时是班级领导者和管理者。
5、 班集体特点是具备高度社会倾向性、高度社会组织性和高度社会主体性。
6、 班集体培养通常经过三个阶段，即初建阶段、基本形成阶段和发展成熟阶段。
7、 班集体育人功效包含：社会化功效、个性化功效、选择功效、保护功效。
8、 班级管理包含：计划、实施、检验、总结四个基本步骤。
9、 勒温把班主任领导作风分为三种类型，即专制型管理者、民主型管理者、放任型管理者。
10、 学生呼吁是“民主型”班主任，这中类型班主任吧自己管理权力定位于活动团体。
班干部是班集体关键，班集体关键是班干部，班干部是班主任进行工作有力助手，班主任要重视班干部选拔和培养。1、发生以下情形，本协议即终止：(1)、企业因客观原因未能设置;(2)、企业营业执照被依法吊销;(3)、企业被依法宣告破产;(4)、甲乙丙三方一致同意解除本协议。2、本协议解除后：(1)甲乙丙三方共同进行清算，必要时可聘请中立方参加清算;(2)若清算后有剩下，甲乙丙三方须在企业清偿全部债务后，方可要求返还出资、按出资百分比分配剩下财产。(3)若清算后有亏损，各方以出资百分比分担，遇有股东须对企业债务负担连带责任，各方以出资百分比偿还。
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