资源描述
教育学重点知识
第一章 教育与教育学
第一节 教育发展
1、教育本质：教育是培养人一个社会活动。
2、狭义教育主要指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织地经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向改变活动。P1
3、当代教育制度发展趋势（二战以后世界各国教育制度展现出共同发展趋势）P4
（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；
（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透方向发展；（４）．高等教育类型日益多样化；
（５）．学历教育与非学历教育界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．
4、不一样国家古代学校教育形态
（１）中国在夏代，就有了学校教育形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校名称。
中国古代社会六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（２） 古代埃及教育一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７
（３） 古代雅典教育目标及特点：培养政治家、商人为目标，重视身心友好发展，教育内容丰富，方法灵活．P7
（４） 古代斯巴达教育目标及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．P7
5、古代学校教育特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育象征性功效占主导地位。P8
6、近代教育特点P９
（１）．国家加强对教育重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；
（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．
7、二战以后世界教育新特点：教育终生化、全民化、民主化、多元化、教育技术当代化。P10
第二节 教育学发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学。P11
１、历史上教育学思想
（1）中国古代教育学思想
孔子教育教学思想P11
孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大教育家和教育思想家。
孔子教育思想主要反应在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
“化民成俗，其必由学” 揭示了教育主要性；
“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治关系；
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学
“学不躐等” 要讨教学要遵照学生心剪发展特点循序渐进。
（２）西方古代教育学思想P13—14
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者问答法而著名教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术）
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图教育思想表现在《理想国》中
亚里斯多德教育思想表现在《政治学》中
2、教育学建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670） 《大教学论》出版（1632年）
《大教学论》是近代第一本教育学著作
夸美纽斯主张把广泛自然知识传授给普通 人 “泛智教育”
康德提出“人是唯一需要教育动物”
卢梭 代表作《爱弥尔》。
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是因为教育之故”；他主张绅士教育。
（2）规范教育学建立P17
创始人：德国心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ．
代表著作：《普通教育学》（18）第一本当代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特教育思想被看作是传统教育学代表；传统教育学主张：教育目标是传授知识；传统教育特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
实用主义教育学代表人物及著作P18
代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）
代表作：《民本主义与教育》
杜威作教育思想与赫尔巴特教育思想针锋相对。 主张：
教育目标是促进学生发展；强调儿童在教育中中心地位（杜威关于学生在教学中地位主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童经过亲身实践探索经验过程。他强调“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学发展
以马克思主义理论指导编写《教育学》 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫《教育学》吸收了赫尔巴特教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具备中国特色马克思主义教育学 ．
20世纪60年代以后，美国布鲁纳课程结构论和科尔伯格道德发生论，以及前苏联赞可夫教学发展思想对世界教育发展产生了深刻影响。
第二章 教育与社会发展
社会（包含政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会发展（表现在教育政治功效、经济功效、科学技术发展功效和文化功效）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪教育，谁就能在２１世纪国际竞争中处于主动地位。”近年又提出“科教兴国”战略．
第一节 教育与政治经济制度
１、政治经济制度怎样制约教育？
政治经济制度决定着教育领导权、受教育权利、教育目标
2、教育对政治经济制度影响表现在哪些方面？P24
（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度舆论力量；（３）教育能够促进民主．
第二节 教育与生产力
１、教育与生产力关系P26—29
生产力对教育决定作用： 生产力水平决定教育规模和速度、制约教育结构改变、制约教育内容和伎俩． 教育对生产力促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．
２、人力资本理论 （１）提出者：美国经济学家舒尔茨 （２）创建时间：1960年
（3）关键概念：人力资本 （4）教育水平对国民经济增加贡献率33%
第三节 教育与科学技术
1、 教育与科学技术关系P31—33
科学技术对教育影响：
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者数量和教育质量、影响教育内容、方法和伎俩．
教育对科学技术发展作用：
教育能完成科学知识再生产、推进科学体制化、具备科学研究功效、具备科学技术研究功效．
２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34
信息技术改变人们关于知识、学习和教育观念，为实现教育第三次飞跃提供平台 ．
３、传统学校教育与网络教育不一样？P35
（１）传统学校教育是“金字塔形”登记制教育，网络教育是“平等”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年纪段教育”，网络教育是“跨年纪段教育”或“无年纪段教育”；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空教育．
第四节 教育与文化
1、学校文化是指学校全体组员或部分组员习得 且共同具备思想观念和行为方式P38
学校文化关键是价值观念
２、学校文化特征P38
（１）是一个组织文化 （２）是一个整合性较强文化
（３）以传递文化传统为己任 （４）学校文化缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为确保学校中教育活动顺利进 行而创建和形成一个特有文化形态P39 校园文化组成：
（1）学校物质文化 （2）学校组织和制度文化 （3）学校精神文化 （4）学校各种亚文化
校园文化关键是学校精神或观念文化
学校精神文化四种基本成份：认知成份、情感成份、价值成份、理想成份 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化统一体，是经过长久实践形成。
4、影响学生文化形成原因P40—41
（１）学生个人身心特征 （２）同伴群体影响 （３）师生交互作用
（４）家庭社会经济地位 （５）小区影响
5、学生文化特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人发展
第一节 个体身心发展通常规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动方面改变过程。
2、人身心发展特殊性及它给我们启示：P43—44
（１）人身心发展是在社会实践过程中实现（认识人身心发展社会实践性，能够使我们重视学校教育中促进人社会化这一主要任务，重视学校教育社会意义，重视学校与社会实践联络，重视学生社会实践活动质量．）
（２）人身心发展具备能动性（人能动性能否很好发挥是决定人发展能否达成较高水平主要原因，对人身心发展能动性清醒认识，是学校教育个体发展功效正常发挥主要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展基本要求．）
3、关于身心发展动因理论
（1）内发论代表人物 ：
中国孟子；
奥地利弗洛伊德认为人性本能是最基本自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人一切行为本质力量；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物
中国荀子； 美国华生；英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多原因相互作用论
辩证唯物主义认为：人发展是个体内在原因与外部环境在个体活动中相互作用结果。
４、个体身心发展通常规律及对教育启示
（1） 次序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不一样阶段学生选择不一样 内容，采取不一样方法。
（3）不平衡性 → 个体身心发展关键期 （4）互补性 → 重视培养学生自信和努力品质
（5）个别差异性 → 因材施教
“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人身心发展次序性；在教育教学中采取“一刀切”、“一锅煮”方法，违反了人身心发展差异性。
第二节 影响个体身心发展原因
1、影响个体身心发展原因及作用
（1）遗传素质——是人身心发展前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质差异对人身心发展有一定影响；但遗传在人发展中作用是不能夸大。
（2）成熟——人机体成熟程度制约着人身心发展程度和特点，它为一定年纪阶段身心特点出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体发展提供了多个可能，包含机遇、条件和对象；环境对个体发展影响有主动和消极之分；人在接收环境影响和作用时，也不是消极、被动。
（4）教育——对人身心发展起主导作用
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因
２、学校教育对个体发展特殊功效P52—53
（１）对个体发展方向与方面作出社会性规范； （２）具备加速个体发展特殊功效；
（３）对个体发展具备即时和延时价值；（４）具备开发个体特殊才能和发展个性功效．
３、从活动水平角度看，个体主观能动性由三种不一样层次和内容活动组成：
第一层次活动是人生理活动； 第二层次是个体心理活动；
最高层次是社会实践活动。
第三节、第四节知识点
１、人价值是指人在世界中地位得到必定，人作用得到发挥，人尊严得到确保。P54
２、教育怎样使人价值得到发觉？P55
教育提升人们对本身价值认识，提升人们对人与人、人与社会、人与自然关系认识；充分认识到人生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识是为人所用．
３、个性亦称人格，指个体稳定心理特征，具备整体性与独特征。
发展个性是教育理想，
进行个性教育是教育本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人依赖，表现出追求独立倾向。
少年期总体性阶段特征是：
身体状态剧变，内心世界发觉，
自我意识觉醒，独立精神加强。
5、初中教育个体发展任务是什么？P57
总体上：给少年独立要求以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界，形成正确自我意识和理想自我。
详细讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年知道青春期生理改变必定性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生道德理想和深刻 情感体验；
（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确自我认识，使学生掌握评价自我多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟时 期，是人生定向时期，个性定型时期。
高中阶段思想政治教育一个特殊任务就是要处理认识问题和价值问题。
第四章 教育目标
1、狭义教育目标是国家对把受教育者培养成为何样人才总要求。P59
2、教育目标意义和作用P60
意义： 教育目标是一切教育工作出发点， 教育目标实现则是教育活动归宿。
教育目标是教育根本性问题，或说关键问题， 教育目标对一切教育工作具备指导意义。
作用： 导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目标层次包含：P61
（1）国家教育目标 （2）各级各类学校培养目标 （3）教师教学目标
三者关系：
教育目标与培养目标是普遍与特殊关系。
教学目标与教育目标、培养目标关系是详细与抽象关系。
4、制订教育目标基本依据P62—65
（一）、教育目标制订受制于特定社会政治、经济、文化背景；
（二）、教育目标表现了人们教育理想；
（三）、我国教育目标建立在马克思关于人全方面发展学说基础上。
关于人全方面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法（根本路径）。
５、现阶段我国教育目标及基本精神是什么？
我国现阶段教育目标：“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 、德智体美等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人”
该教育目标反应出基本精神：P67
（１）、我们要求培养是社会主义事业建设者和接班人，所以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一；
（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全方面发展，要求坚持脑力与体力两方面友好发展；
（３）、适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。
６、对素质教育了解P67—70
素质教育基本观点（或说素质教育本质）
（ 1 ）素质教育是面向全体学生教育 ；（ 2 ）素质教育是全方面发展教育
（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展教育 ；（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点教育
７、为何说素质教育是促进学生个性发展教育P70
素质教育强调要把学生全方面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性发展，对学生基本方面发展有统一要求，又要重视学生个性多样性，对不一样学生有不一样发展要求、不一样教育模式、不一样评价方案，从而把学生差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具备高度自主性、独立性与创造性人。
8、为何说创新能力不不过一个智力特征，更是一个人格特征，是一个精神状态？P70
创新能力离不开智力活动及大量详细知识，但决不但仅是智力活动，它不但表现为对知识摄取、改组和利用及对新思想、新技术创造，而且是一个追求创新意识，是一个发觉问题、主动探求心理倾向，是一个善于把握机会敏锐性，是一个主动改变自己并改变环境应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育本质区分；重视创新能力培养，也是当代教育和传统教育根本区分。
第五章 教师与学生
第一节 学生
1、学生特有本质属性表现在哪些方面？P73
学生是处于人生阶段身心发展最快速时期人。
（1）学生具备发展可能性与可塑性
（2）学生发展可能性与可塑性转变为现实性条件是个体与环境相互作用。
学生是学习主体，具备能动性教育对象。
2、学生社会地位怎样？
传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性独立存在人，儿童或学生在社会上处于隶属和依附地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生习俗。
当代教育思想：因为中小学生属于接收教育未成年公民，所以，中小学生在社会中具备主体地位，不但享受公民绝大多数权利，而且在一些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等 ，以及在教育过程享受受教育平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到： （1）认可和确立青少年、儿童在社会中主体地位。 （2）切实保障青少年、儿童正当权益。
2、学生享受主要权利有哪些？ P76
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
（2）受教育权，包含受教育平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权是学生最主要权利。
３、“学生是学习主体，具备能动性教育对象”教育意义：
学生具备依赖性和向师性，教师在学生心目中具备权威性，这是教师进行教育工作主要条件。但学生对教师依赖并不是盲从，学生是学习主体，具备主观能动性、不一样特殊素质及个人独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、主动性基础上合理并巧妙利用自己权威，引导学生主动主动发展，才能促进学生发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将妨碍学生发展。
第二节 教师
1、教师职业是一个什么性质职业？P78
（1）是一个专门职业，教师是专业人员； （2）是促进个体社会化职业，教师是教育者。
2、教师职业本质（或说教师根本职责）是教书育人。
3、教师职业特点 是什么？P79
最大特点是职业角色多样化
教师职业角色主要有6种： P79—80
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 。
４、教师职业专业化条件（教师应具备专业素养）
学科专业素养：
（１）精通所教学科技术性知识和技能； （２）了解该学科相关知识；
（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域思维方式和方法论。
教育专业素养：
（１）具备先进管理理念；（２）具备良好教育能力；（３）具备一定研究能力。
５、教师应具备教育能力中对教师语言表示能力要求：
语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生谈话作出快速而有针对性语言反应，激励学生发表意见，完整准确地表示思想，形成活泼开朗性格。
６、教师人格特征是指教师个性、情绪、健康以及处理人际关系品质等。
教师优良个性品质包含：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。
第三节 学生和教师关系
１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成相互关系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度。
师生关系是教育活动中最基本关系。良好师生关系是教育教学活动取得成功必要确保。
师生关系包含哪些方面：
（１）师生在教育内容教学上是授受关系； （２）师生在人格上是平等关系；
（３）师生在社会道德上是相互促进关系。
２、对学生指导、引导目标是促进学生自主发展：
教师责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不停发展改变，世界发展基本特点之一就是多元化。在学校学到知识不可能终生不变，在学校就必须认可并激励学生善于依照改变实际情况作出判断、选择、发挥。
第六章 课 程
第一节 课程概述
1、把课程用于教育科学专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2、课程定义：课程，指课业及其进程； 广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排； 狭义课程特指某一门学科。
课程论侧重研究“教什么” ；教学论侧重研究“怎样教” ；课程是学校教育基础 ；课程改革是教育改革关键
3、课程类型指课程组织方式或设计课程种类
课程类型是怎样划分？ P88
（1）依照课程任务划分
基础型课程 重视学生基础学力培养 ；拓展型课程 重视拓展学生知识与能力
研究型课程 重视培养学生探究态度与能力
（2）依照课程制订者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程（ 通常以选修课或特色课形式出现）
4、制约课程主要原因是什么？P91—92 1234
（１）社会发展要求及提供可能；（２）人类文化及科学技术发展水平；
（３）学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性；
（４）课程理论。
第二节 课程目标
第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包含四种不一样目标P92
（1）教育目标（一定社会培养人总要求） （2）培养目标 （对各级各类学校详细培养要求 ）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程最为关键准则，是指特定阶段学校课程所要达成预期结果。）
（4） 教学目标（课程目标深入详细化，是指导、实施和评价教学基本依据。是师生在学科教学活动中预期达成教学结果、标准。）
2、课程文件三个层次（在我国，课程详细表现为）
（1）教学计划（也叫课程计划） （2）教学纲领（又称学科课程标准） （3）教科书
3、教学计划是指导和要求课程与教学活动依据是制订分科标准、编写教科书和设计其它教材依据。
义务教育教学计划特征 P96
（1）强制性（2）普遍性（3）基础性
4、教学计划中心问题是开设哪些科目，中小学教学科目设置，基本以科学分类为依据。5、教学纲领又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要形式编定、关于学科教学内容指导性文件。它通常由说明和本文两部分组成。
学科课程标准是编写教科书和教师进行教学直接依据， 也是衡量各科教学质量主要标准。
6、教科书又称书本，它是依据教学纲领（或课程标准）编制、系统反应学科内容教学用书。 教科书是教学纲领详细化。
教科书编写应遵照标准 5点
（１）按照学科特点，表现科学性与思想性； （２）强调内容基础性；
（３）重视适用性；（４）符合学科知识逻辑次序和受教育者学习心理次序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间关系与同学科各年纪教材间衔接。
第四节 课程实施
第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践过程，它是达成预期课程目标基本路径。
课程实施过程结构：
（１）安排课程表（应遵照整体性标准、迁移性标准、生理适宜性标准）；
（２）分析教学任务；（３）研究学生学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划展开过程）；（７）评价教学活动过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施终点，又是课程设计与实施继续向前发展起点。
3、课程评价主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒“评价原理”和“课程原理”基础上形成，以课程目标为中心展开）；
（2）目标游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式 （包含四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价）
4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价基本阶段）P107
第一步，将焦点集中在所要研究课程现象上；
第二步，搜集信息；
第三步，组织材料；
第四步，分析资料；
第五步，汇报结果。
第七章 教 学（上）
第一节 教学工作意义和任务
1、教学，是教育目标规范下、教师教与学生学共同组成一个活动。
教学包含哪些方面？P108—109 3点
（1）教学以培养全方面发展人为根本目标
（2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具备多个形态，是共性与多样性统一
2、 教学是学校进行全方面发展教育（或说学校进行素质教育，或说学校实现教育目标）基本路径。
3、教学意义（教学作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产主要伎俩；
（２）教学为个人全方面发展提供科学基础和实践；
（３）教学是教育工作组成主要部分，又是教育基本路径。
教学是学校教育中最基本活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
为何说教学为个人全方面发展提供科学基础和实践P109 （二）2 （1）（2）
（１）使个体认识突破时空及个体直接经验局限，扩大了个体认识范围，加紧了认识速度；
（２）使个体身心发展建立在科学基础上，结合科学知识传授和学习，在统一过程中实现德、智、体、美诸方面友好发展。
4、教学任务受人们追求教学价值取向决定， 它指明各教育阶段、各科教学应实现目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全方面发展为根本目标。
教学通常任务（或说普通学校教学任务有哪些？） 110—112 4点
（1）传授系统科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展
5、教学首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授基础知识，是指形成各门科学基本事实、对应基本概念、原理和公式及其系统。
6、智力关键是思维力
创造才能是指能利用已经有知识和智能去探索、发觉和掌握未知晓知识能力。
怎样了解发展学生智力、体力和创造才能教学任务？ 111
教学不但要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为关键认识能力；不但要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼习惯，有规律、有节律地学习与生活。要经过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证实、探索、发觉，培养学生独立学习能力、分析和处理问题能力，以适应科学技术发展时代要求。
7、当代教学是怎样关注学生个性发展？ 112
以马克思主义关于人全方面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等原因，追讨教学与教育统一，促进学生个性发展。经过教学激励发展学生主体能动性。使他们不但有当代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈竞争意识、平等观念和合作精神。
第二节 教学过程
1、历史上对教学过程各种了解P113
孔子：把学习过程概括为学—思—行统一过程
夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动基础上
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念联络和系统化过程
杜威：认为教学过程是学生直接经验不停改造和增大意义过程，是从做中学过程。
凯洛夫：认为教学过程是一个认识过程。
2、为何说教学过程是一个特殊认识过程？表现怎样？ 114
教学过程是由教师引导未成熟主体经过学习知识去间接认识世界。
学生认识特殊性表现在：
认识间接性、认识交往性、认识教育性、有领导认识。
3、教学过程基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意统一
（4）教师主导作用于学生能动性结合
4、教学中学生学习主要是间接经验，
学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验取得，与人类实践活动中直接经验取得有什么不一样？ 115
教学中往往将直接经验经典化、简约化，主要方式是试验、演示、教学录象，参加一定生产劳动、社会调查，设置模拟生活情境让学生体验等。选择经验材料是经过改造、少许且能反应事物本质特征。
5、怎样了解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116
（１）掌握知识是发展智力基础；
（２）智力发展是掌握知识主要条件；
（３）掌握知识与发展智力相互转化内在机制；
6、赫尔巴特率先提出教学具备教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。7、教师主导作用与学生能动性相结合规律基本观点是什么？P118（1）（2）（3）
（１）教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习主体，应充分发挥学生参加教学主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等师生关系。
8、教学过程结构指教学进程基本阶段
教学过程有哪几个基本阶段？P119—120
（1）引发学习动机（2）领会知识 （3）巩固知识（4）利用知识（5）检验知识
在教学过程基本阶段中，居于中心步骤是领会知识，它包含使学生感知和了解教材
第三节 教学标准和教学方法
1、教学标准是依照一定教学目标和对教学过程规律认识而制订指导教学工作基本准则。
2、我国中学惯用教学标准有哪些？
直观性标准、启发性标准、巩固性标准、循序渐进标准、因材施教标准、理论联络实际标准。
3、怎样了解直观性标准？ P121—122
直观性标准是指在教学中要经过学生观察所学事物，或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程清楚表象，丰富他们感性知识，从而使他们能够正确了解书本知识和发展认识能力。
落实直观性标准基本要求是：
（１）正确选择直观教具和当代化教学伎俩；
（２）直观要与讲解相结合；
（３）重视利用语言直观。
4、在教学中怎样落实启发性标准？
启发性标准指在教学中教师要认可学生是学习主体，注意调动他们学习主动性，引导他们独立思索，主动探索，生动活泼学习，自觉掌握科学知识和提升分析问题和处理问题能力。
落实启发性标准基本要求：
（１）调动学生学习主动性；
（２）启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力；
（３）让学生动手，培养独立处理问题能力；
（４）发扬教学民主。
孔子提出“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底“产婆术”均表现了教学启发性标准
5、巩固性标准含义及要求是什么？ P123—124
巩固性标准是指教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能依照需要快速再现出来，以利知识技能利用。
落实巩固性标准基本要求：
（１）在了解基础上巩固；
（２）重视组织各种复习；
（３）在扩充改组和利用知识中主动巩固。
怎样组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆任务，安排好复习时间，注意复习方法多样化。指导学生掌握记忆方法，学会经过整理编排知识、写成提要、口诀帮助记忆。
6、什么是循序渐进标准？落实要求有哪些？
循序渐进标准是指教学要按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密逻辑思维能力。
落实循序渐进标准基本要求：
（１）按教材系统性进行教学；
（２）注意主要矛盾，处理好重点与难点教学；
（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均表现了教学 循序渐进标准
7、试述因材施教标准P125
因材施教标准指教师要从学生实际情况、个别差异出发，有放矢地进行差异教学，使每个学生都能取得最好发展。
落实因材施教标准基本要求：
（１）针对学生特点进行有区分教学；
（２）采取有效方法，使有才能学生得到充分发展。
8、说明理论联络实际标准P125—126
理论联络实际标准是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联络上去了解知识，注意利用知识去分析问题和处理问题，达成学懂会用、学以致用。
落实理论联络实际标准基本要求：
（１）书本知识教学要重视联络实际；
（２）重视培养学生利用知识能力；
（３）正确处理知识教学与技能训练关系；
（４）补充必要乡土教材。
9、教学方法是师生为完成教学任务而采取方法，它包含教师教方法和学生学方法。
中学惯用教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、试验法。
第八章 教学（下）
第一节 教学工作基本程序
1、教师进行教学工作基本程序是：
备课、上课、作业检验与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定。
2、备课是教师教学工作起始步骤，是上好课先决条件。
教师应怎样备课？ 130—131
（１）钻研教材（钻研教学纲领、教科书并阅读关于参考书）
（２）了解学生（了解学生原由知识技能质量、他们兴趣、需要与思想情况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生消极或主动态度、可能碰到问题，确定怎样针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）
（３）制订教学进度计划（包含学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132
深入研究教材，确定教学重点和要注意处理难点；确定本课时教学目标；考虑进行步骤，确定课结构，分配教学进程中各个步骤时间；考虑教学方法利用、教具准备和使用方法及板书设计；最终写出课时计划。完整课时计划，包含以下项目：班级、学科名称、讲课时间、题目、教学目标、课类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
3、上课是教学工作诸步骤中中心步骤，提升教学质量关键是上好课。
课类型划分依据是教学任务。依照一节课所完成任务类型数，课类型可划分为单一课和综合课；依照使用主要教学伎俩可分为：讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课。 课通常结构（主要指综合课主要步骤）包含：组织教学、检验复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。
怎样上好一堂课（一堂好课标准）:目标明确、内容正确、方法得当、表示清楚、组织严密、气氛热烈。
4、学业成绩考查与评定，俗称测验或考试。
测验效度：指一个测验能测出所要测量属性或特点程度。
测验信度：又称测验可靠度，指一个测验经过数次测量所得结果一致性程度，以及一次测量所得结果准确性程度。
测验难度：指测验包含试题难易程度。
测验区分度：指测验对考生不一样水平能够区分程度，即具备区分不一样水平考生能力。
第二节 教学组织形式
1、教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构。
2、在教学史上，先后出现影响比较大教学组织形式有：
个别教学、班级讲课制 、分组教学、道尔顿制
3、班级讲课制 （也叫集体教学或课堂教学）
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