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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,论体育教学中10个令人迷惑问题,国培讲稿之五,北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师,国家基础教育课程教材教授工作委员会委员,全国体育教学指导委员会副主任,毛振明,1/76,情景教学和主题教学问题,1.体育教学真为何需要情境吗2.仿真情境真能够成为劳动教育吗3.情境教学需要年纪和频率限制4.拒绝伴随情境主体教学“乱象”,2/76,一、确认意义：体育为何需要情景教学法,（1）用于比较单调、枯燥与难度较大教材。（2）用于年纪较低学生，普通故事化教学只适合用于小学低年级，而榜样性、自我暗示性情景教学适用年纪可稍大一些。,二、区分真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育四、原因分析：错用情景教学主要原因,1受淡化运动技术思潮影响2缺乏对学生身心特点了解3、需要真实情景选择得不真实4利用情景教学方法不恰当5利用情景教学频率过大,3/76,小结,总而言之，情景教学法与其它教学法一样，有其本身功效和作用，也有其利用范围和一定副作用，它利用也有一定特定要求与利用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法利用得好不好，主要看它是否有利于教学目标完成，有利于学生身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标情景教学法都是要力戒，在当前体育新课改中更是如此。,4/76,二、体育教学中游戏善用,问题 在最近一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有课满堂都在做游戏，有游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评选中入选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？游戏利用与新一轮体育课程与教学改革有什么必定联络？很想请“体育教改门诊”教授给予解答。-福建一体育教师,5/76,1.用得糊涂。,有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没相关系,游戏与主教材没相关系,各游戏之间也没相关系，这显著是无目标安排。,2.用得太多。,有些课安排了3-4个游戏，游戏占用了许多宝贵教课时间，耽搁了主教材教学，这显著是多用了游戏。,3.用得太俗。,有些课游戏既没有什么锻炼价值，又没有什么体育价值和教育价值。比如，教师在活动中开个小玩笑，带,着学生唱首歌什么。难以收到好教学效果。,4用错对象。,有些课游戏本身挺好，但用错了对象，一样难以收到好教学效果。比如，把低年级充满稚气游戏，用于高年级学生，不但使高年级学生做起来感到尴尬，让看课人也感到滑稽。,5.用错时机。,有些课游戏是因为用错了时机，造成了适得其反效果。比如，学生在专心致志地进行体育学习之时，突然中途插进来一个游戏，打断了教学。自然这个游戏教学效果也不会好。,6/76,体育源于游戏，体育教学需要游戏,利用游戏法进行体育教学课例:,教学内容：前滚翻单元教课时数：1课时任课教师：王仲生教学对象：从未见过面异地学校小学一年级学生 做完了很有趣准备活动之后，王老师说：“现在我们先做个游戏吧”！（看课者暗暗诧异：按常规不是该进入主教材讲解、示范了吗？怎么做起了游戏？）王老师说：现在我们一起做个“看天”游戏。（看课者和学生愈加不解：上体育课看什么天呀？）王老师说：今天我们要做游戏是低着头看天。（学生为难了：低着头怎么看天呢？）王老师说：“你们自己想想方法,低头后采取什么身体姿势才能看到天?”于是学生们纷纷尝试，不一会一个聪明学生找到方法，于是学生们跟着模仿，大家都分开两腿弯着腰，从两腿之间看天。见图1.,7/76,此时，看课者全都明白了，其实，王老师已经在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。王老师又说：我们再做第二个游戏（看课者想：怎么又做游戏？）。王老师：游戏是“看谁坐得快”。王教师叫出一名学生和他比赛。两人站在垫子后面，发出口令后看谁先坐在垫子上，结果学生是跑到垫子上坐下，而王老师是做了个前滚翻就坐在垫子上了，当然是王老师坐得快，王老师怕学生不服气，又做了一遍，结果还是一样。场景见图2。,8/76,作完两个游戏后，王老师说：我们现在把两个游戏连起来做一遍，先“看天”，再做“看谁坐得快”。学生在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后，王老师才告诉大家：今天我们学会了一个动作，叫做“前滚翻”。好，大家跟我念：今天我们学动作叫做“前滚翻”。同学跟着念道“前滚翻”。看课者热烈鼓,掌。,9/76,二、游戏不等同于体育运动，也不等同于运动技术学习,第一，游戏不等同于体育运动。因为体育运动是发展了游戏，是成熟、正规化了游戏。体育运动规则愈加科学、严谨、明确，体育运动竞赛性更强，其中技术性也更强。所以，要求参加者要含有更高运动技能和身体素质。第二，游戏也不等同于运动技术学习。在体育教学中，游戏与运动技术学习之间有着以下本质性区分：,1运动技术学习是体育教学主要目标和主要内容，而游戏主要是运动技术学习伎俩。2运动技术学习本质是一个学习过程，而大多数游戏是一个活动、玩耍和锻炼过程.3运动技术学习是一个完整教学过程，而其中游戏普通只是一个连接部分。因为有着上述区分，所以，我们不能将游戏作为体育教学内容主体。,10/76,三、论“游戏”、“体育游戏”和“运动技术游戏化”区分,游戏，是PLAY总称，它包含全部“离开工作后游玩”。体育游戏，是以大肌肉群身体活动为特征，以身体锻炼和身体娱乐为主要目标游戏。运动技术游戏化，是体育教师为了进行某个运动技术教学，将运动技术进行PLAY化或GAME化后内容，它是以体育游戏为表现形式，以学习运动技术为内核教材化结果。,四、游戏乐趣有深浅之分，游戏利用频率有高低之别,11/76,12/76,五、小结,总而言之，游戏是体育运动起源，是体育运动本质所在，所以它与体育运动有着密不可分关系。在体育教学中，体育游戏是体育教学主要辅助内容。普通性游戏能够在激发学生学习动机和引发学生注意力方面发挥作用；运动技术游戏化是体育教材研究主要内容，是提升体育教学质量主要路径，应加以提倡和勉励。不过，游戏也有没有意义游戏、浪费时间游戏、浅薄游戏、作秀游戏等等，这些游戏不但无助于体育教学，甚至还会产生负作用，需要广大致育教师去判别。体育课在什么时候都要以教学为主，都要以运动技术教学为主，只要能为这个教学目标服务一切伎俩和方法，都应该提倡和勉励，而一切干扰这个教学目标达成游戏，都是无益，甚至是有害，应力戒防止。,13/76,三、论体育教学中队列练习,问 题,在最近一些体育教学课中，已经没有过去那样集合整队了，也没有了被认为是我国体育教学特色队列练习了。有些人说这是体育教学改革方向和结果，现在是“以人为本”，所以限制学生自由、命令式教学方式都必须改掉。所以，过去队列练习不能要了，整队集合也没有必要了。我们不明白，莫非队列就真一点都不能有了吗？莫非我们提倡了“以人为本”，就真要取消一切命令式和限制学生自由教学方式了吗？莫非体育教学中整齐划一就都没有必要了吗？莫非过去那种响亮口令和整齐步伐，从此就要在体育教学中消失了吗？这符合我们体育课程与教学改革精神吗？,浙江一体育教师,14/76,一、队列在体育教学中是与非,在“锻炼身体，建设祖国；锻炼身体，保卫祖国”体育教育形态中，在体育与军事教育相结合教学思想下，队列更成为了体育主要教材。所以，曾几何时，“快、静、齐”，成了学生参加体育活动最基本要求，队列成了每节课必有内容。在很长一段时间里，体育课中学生整齐队列，成为中国体育教学一个特色。不过，队列在体育教学中作用也不能盲目地夸大，而在过去一段时间里，确实也存在盲目夸大队列作用和滥用队列练习现象，有些人曾编了一首顺口溜来形容体育课：“,集合报数整队齐，三遍立正和稍息。教师高声说任务，齐步跑步一二一。队列之后几节操，一年四季差不离。讲解示范过一遍，抓紧时间做练习。主教材后副教材，副教材后做游戏。三十五分上高峰，四十分后下心率。放松活动不能少，闭上眼睛深呼吸。总结部分做讲评，表彰多点批评稀。收拾器材离操场，解散声罢人皆去,。”,15/76,二、队列在体育教学中意义,1团体精神培养。队列练习能够在整齐划一集体活动中，尤其是在盛大庄重集会中，有利于培养学生集体意识和集体行为，促进学生团体精神形成。2优美体态养成。因为队列练习都是以规范身体动作和优美动作姿态组成，所以，经常队列练习，能够帮助学生形成优美体态和体形。3集体技能形成。因为许多队列练习都是集体行动基础和内容，如集合、集体行进等。所以，队列练习能够促进学生集体活动技能提升。这种技能在应激状态下，含有特殊价值。4教学效率提升。集合、分散以及集体移动等队列队形，也是体育教学中必不可少教学组织伎俩。在有些场所下，利用队列队形来调动队伍，能够节约教学组织时间。所以，学生在课中快、静、齐队列能力，有时能够提升教学效率。5意志品质磨练。队列练习是一个重复性身体操演，与学习体育运动项目相比，比较单调枯燥，而且非正常体位队列动作也轻易引发学生身心疲惫。,16/76,三、队列在体育教学中错用,不过，队列练习这个教材假如利用目标、频数、方式和时机等原因出现了偏差，也不可能取得好效果。比如：,1过于频繁队列练习。2虚张声势队列练习。3意在处罚队列练习。4忽略与生活实践相结合队列练习。如日本就将队列练习发展成为“集团行动”，与学生学校生活和社会生活紧密结合。假如，我们队列只停留在“操演”上，那么队列作用就不能得到充分发挥，队列意义和魅力也会随之下降。5不正确、不规范队列练习。,17/76,四、队列在体育教学中善用,1适时和适量。2榜样和气势。,北京有位特级体育教师，在进行队列练习时，喊完一个口令总有一个短暂“静场”时间，其间用眼睛环视每一个学生动作与姿态，有些动作还用潇洒有力手势来指挥，形成了队列练习一个独特气氛，使学生不由自主地受到一个神圣气氛感染，,3美感和改变。,组织会操比赛、小型团体操演出，或组成图案队列比赛等，就能使枯燥队列练习，变成含有美感集体活动。另外，把各种动作、节律、图案和人员改变等原因都利用起来，形成丰富多彩队列教材。在这方面日本开发“集团活动”教材，内容就很丰富。所以，日本体育课中即使队列练习也不少，但学生很喜欢。,4操演和教育。,要使队列练习成为体育教学有机组成部分，就必须重视在集体活动中教育工作。要让学生知道必要磨炼、忍耐和自由限制，是人社会化必要过程和素质要求。,18/76,小结,总而言之，队列练习是体育传统教材，但也是一个曾经不太受学生喜欢教材，更是一个褒贬不一教材。因为过去我们对队列练习教材了解有所偏差或教法不妥，使得这个教材教学效果不太好。所以，也就出现了要取消队列练习声音。我们必须认识队列练习是一个好教材，应该让我们学生经过队列练习，学习集体行为规范和集体行动技能；让学生在自由被限制条件下，学会忍耐，提升自律能力；让学生在集体活动中，体验整齐划一集体行为美感，这些都是十分有意义。所以，我们要努力研究队列练习教材和教法，把这个好教材上好、上到位。,19/76,四、怎样对待体育教学中表彰与批评,问题：最近，在体育课中，尤其是在一些观摩课中，我们体育教师对学生一些不良行为或错误，越来越不敢批评了。批评了，还有些人说教师“不尊重学生”、“教师一言堂”、“教师主导性过强”、“缺乏对学生勉励”、“不能容忍学生缺点、错误”等等。所以体育教师就不再在体育课中批评学生了，尽可能多说一些表彰和勉励话。不过我们感到迷惑：莫非对学生不良行为或缺点、错误不进行批评教育，就是“尊重学生人格”、就是“尊重学生主体地位”、就是“师生平等”、就是“对学生进行激励”吗？对学生不良行为或缺点、错误，需不需要和能不能进行批评教育？我们应该怎样认识和对待这个问题？河北一体育教师,20/76,一、表彰和批评都是主要教育伎俩二、不敢批评学生主要原因,1对“以学生发展为中心，重视学生主体地位”理念错误解读与错误了解 2对“新对话方式要多用表彰”、“要形成亲切语言格调”等说法误解,三、什么是恰当和不恰当表彰与批评,恰当表彰（1）表彰对象要准确；（2）表彰要符合事实；（3）表彰程度要恰当。,21/76,不恰当表彰,原由分析,“我从来没见过像你这么聪明”,夸大其词,“你未来一定比姚明还要捧”,脱离实际,“她动作美得像天鹅”,比喻不妥,“大家说他做得是不是很好呀？”,强加于人,哎呀呀，你回答得真是太好了,言过其实,22/76,不恰当批评,原由分析,你总是这么！,把偶然说成是一贯,你就是这么个人！,把行为扩展到人格,看你笨得像头猪似！,污辱学生人格,我看你是改不了了！,用不变眼光看人,你让大家看看你这动作有多难看！,不恰当地利用集体,你要再这么看我怎么治你！,使用威胁性语言,23/76,小结,在体育教学中应该落实以表彰为主标准。但以表彰为主决不是不要批评。没有表彰体育教学不是教育，没有批评体育教学也不是教育。在当前体育教学改中，只许表彰不能批评做法是片面。我们要正确解读和正确了解“学生主体地位”、“要平等地对待学生”、“教师在教学过程中是一个服务者”、“新对话方式要多用表彰”、“要形成亲切语言格调”等等说法正确含义。不能把学生当成只有优点没有缺点十全十美天使，体育教学不是只有正确没有错误“真空地带”。所以，体育教学不能只要表彰不要批评，只能亲切不能严厉，只有服务没有教育。那种好、好、好，一切都好；优、优、优，全部都优“无劣评价”，是不符合教育标准和规律。,24/76,五、怎样实现体育教学中安全和安全教育,问题,：,在当前体育教学改革中，老师们碰到最大问题就安全问题。因为体育活动都带有一定危险性，有时难免会发生一些伤害事故，学生家长对此很在意，出一点事就不依不饶，学校领导也很害怕。尤其是出现山西沁源车,禍,后，有校长错误地吸收了教训，说什么“宁可让学生坐死，也不能让学生跑死”。在这种情况下，我们体育教师受到尤其大压力，许多很好教材我们也不敢教了，让学生平平安安、简简单单地活动活动就是了，这么大家都没有什么意见。可是，我们以为现在体育课越来越不像体育课了，不但学生什么都学不到，而且身体也得不到很好锻炼。我们感到很压抑、很迷惑，也很担忧，请“体育教改门诊”教授告诉我们应该怎样去做，有什么方法处理教改与安全矛盾？,湖北一体育教师,25/76,解惑：,首先，我们先看两张照片，这是笔者多年前在日本学校里拍摄到一张照片（见图1）和前年“北京小学生健身工程展示活动”中拍摄到另一张照片（见图2），这两张照片包括到了体育教学中相关安全许多问题。,26/76,一、什么是真正安全？,日本校长、家长和体育教师不可能不担心学生安全。因为，早在10年前日本每个家庭孩子平均数就已经降到1.5个以下了，日本早就是独生儿女国家了。日本家长也一样会把唯一孩子安全问题，看得比自己生命还主要。那么，他们为何还要让学生做这么“危险”体育活动呢？为何还要在学校里安装那么多含有一定危险性体育器材呢？这是因为日本人安全观和我们不太一样。一位也是只有一个孩子日本小学校长就曾这么说过：“孩子安全不但是在校期间安全，而是一辈子安全，让孩子学会躲避危险知识，锻炼他们身体素质，以增强抗危险和保安全能力才是最根本。,27/76,二、体育锻炼和安全不是“鱼和熊掌”,体育锻炼和安全是不是“鱼和熊掌”据笔者所知，北京体育大学有好几位体操教师，在几十年体操教学与训练中就没有发生过伤害事故。高难度器械体操教学与训练尚且如此，何况其它项目呢。有老师可能会说：“现在学生身体素质实在太差了，过去不轻易出危险运动现在就轻易出现了”。笔者认为，尽管这是个很悲伤事实，但我们依然还能够把体育锻炼和安全很好地结合起来。“图2”反应是年“北京小学生健身工程展示活动”中展示“三人横滚”练习，在这个活动中，共展示了150多个类似既能锻炼学生身体，又深受学生喜爱，而且几乎没有任何危险练习，受到北京市教育界领导和体育教师一致好评。这些活动是针对北京市小学生“软（肌肉无力）、硬（柔韧性差）、笨（身体不协调）、晕（前庭器官发展不好）”身体弱点进行创编，集安全性、锻炼性和趣味性于一体，在北京市18所学校试验中，取得了很好教学效果。由此可见，只要我们开动脑筋，深入钻研，就能够找到安全与锻炼兼顾好教材与好教法。,28/76,三、怎样确保体育教学中安全,1安全来自于教师爱心和责任心2安全来自于教师高超保护技能,（1）对场地器材进行安全布置技能；（2）对运动器材进行检验和保养技能；（3）对学生身体和技能情况进行准确判断技能；（4）把握教材难易度与进行教材安全化处理技能；（5）对各种危险进行准确预测技能；（6）对各种动作进行安全保护技能；（7）利用学生群体进行相互安全保护技能；（8）对紧急伤害事故进行正确初步处置技能等。,3安全来自于教师规范工作程序,学校和教师要确保学生安全，还要制订各种规章制度，如体育课堂教学常规、体育场地器材安全制度、体育场馆使用制度、游泳池使用制度、学生体检制度、紧急情况处理制度等等。,4.培养学生安全意识和掌握安全要领,29/76,教师要负责任安全事故,教师要负责任理由,1,羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛,球拍使用时间长了、旧了，教师用前没有检验,2,学生在酷暑中昏厥,教师没有在酷暑中减小运动量或停顿运动,3,新安装足球门倒下砸伤了学生,教师在厂家安装好球门后没有认真检验验收,4,学生在湿滑地上练习时摔伤,教师没有采取必要安全方法,或更换教材,5,学生从双杠上掉下摔伤,教师在没有确认学生含有保护能力前让学生上器械,6,学生在3000米跑后猝死,学校不组织定时体检，不知道学生心脏有先天缺点,7,学生在“攻城”游戏中受伤,“攻城”游戏不是规范教材,8,在投实心球教学中学生被砸伤,教学组织失误，练习时又没有进行安全提醒,9,秋千横梁断裂使学生受伤,土制秋千质量不合格，或没有及时检验、维修,10,学生身上佩带物刮伤其它同学,教师没有认真进行课堂常规检验,30/76,小结,安全是体育教学基本前提，但安全不是靠不活动、害怕和躲避得来，安全是靠爱心、责任心和缜密安全工作得来。现在消极安全，孕育着未来巨大危险；现在勇于面对危险，克服它，战胜它，就能为未来长久安全奠定坚实基础。体育教师躲避伤害事故责任最好方法，就是细心地把安全工作做好，而做好安全工作就要靠制度建立和程序化工作。所以，我们必须认真地思索安全问题背后东西，正确对待体育教学中安全问题和安全教育，在搞好体育教学安全工作基础上，上好体育课，这是关系到我们体育学科生死存亡大事。,31/76,六、怎样正确了解与利用合作学习,问题,体育课程与教学改革大力提倡“合作学习”，我们想必定是有主要意义。但许多体育教师都不太清楚什么是合作学习？合作学习详细方法和形式是怎样？在体育教学中怎样正确利用合作学习？最近，我们在一些体育教学观摩课中，看到作课教师总是让学生相互看看练习，相互提提意见，或是让学生停顿练习，凑成一堆说说话，这是不是也叫合作学习？,浙江一体育教师,32/76,一、确认：在体育教学中利用合作学习意义何在,1利用合作学习有利于提升学生体育学习效果,（1）学生在合作学习小组中，为了实现共同学习目标，相互学习、相互帮助、相互激励，这种“同行者激励”，有时会比教师勉励更生动、更有力。（2）学生之间相互学习能够发挥“镜子”借鉴作用，能够帮助学生进行学习对照和反馈，比自己学习好同学成为自己“未来”，而比自己学习差同学则成为自己“过去”。（3）学生之间相互帮助，尤其是在班级人数较多时，能够在一定程度上起到相互保护和相互监督等作用，有利于提升学习效果，尤其是“小干部”作用，尤为突出。,2利用合作学习有利于促进学生探究学习,提倡合作学习第二个意义是，能够促进学生探究学习。应该说，合作学习是探究学习基础。因为在大多数情况下，探究是离不开集体学习。集体合作学习之所以能促进探究学习是因为：,33/76,（1）学生之间充分交流学习心得，是学习“穷尽假说”前提，尤其是一些错误意见提出，是帮助学生区分真伪前提。学生之间充分交流也是启发学生思维“催化剂”。（2）在教师提倡和指导下学生讨论是民主探究必要形式。（3）探究结果是学生集体合作学习结果，也必须是学生集体一起分享学习喜悦。,3利用合作学习有利于培养学生合作精神,提倡合作学习第三个意义是，能够有效地培养学生合作精神和合作能力，而这种能力培养在体育教学中有着独特机会和条件，这种机会和条件就是运动技能学习与身体锻炼都需要有许多合作性行为。,34/76,二、分析：合作学习实践形式化原因,1.没有真正搞明白合作学习目标和意义；2.没有搞明白合作学习与小组学习关系；3.没有都有什么合作，是教师和学生合作，还是学生与学生合作；4.没有说明“协作、交流、沟通、分享”和“互补、互动和双赢”对象和形式是什么；5.没有说明促进合作学习有效教学组织形式。,35/76,三、讲解：“合作学习”含义和原因,（一）关于合作学习含义,“合作学习是学生在小规模、结构化、异质小组中共同学习，掌握课程内容一个教学策略”（Dyson，）。合作学习包含了以下几层含义：1合作学习目标在于提升学生体育学习效果和促进学生合作意识与合作能力提升；2合作学习主要是在学生与学生（而不是教师与学生）之间进行；3合作学习机理主要是充分发挥学生之间相互学习、相互帮助、相互评价特殊教育作用；4合作学习含有小组共同学习目标；5合作学习主要采取异质分组教学组织形式，以确保小组组员多样性，以利于相互学习，相互帮助，共同提升。,36/76,（二）关于合作学习要素,1学生合作学习课题 所谓课题就是“合作干什么”。在体育教学中，普通来说学生进行合作课题大致有：（1）合作处理运动技能学习上问题（提升运动技能课题）；（2）合作提升学习运动原理问题（探究运动原理课题）；（3）合作进行更成功比赛（利用战术进行比赛课题）；（4）合作探讨行为规范问题（辩明道德行为课题）；（5）合作进行动作创新或动作组合（学习创造课题）等。2学生合作学习目标 合作学习第二个要素是，合作学习小组含有共同学习目标。每一个组员都要负担一定责任，为实现小组共同学习目标而努力。为此，每个组员都与全组成败悉悉相关，荣辱与共。,37/76,3学生合作学习时空,学生进行合作学习时间大致有：（1）学生进行技能学习时自主练习时间（分组练习）；（2）学生进行问题讨论时间（分组讨论）；（3）学生进行分组比赛时间。学生们进行合作学习空间大致有：（1）班级空间（如在全班进行小组展示、比赛和发表观点）；（2）小组空间（如在小组里进行技术和战术讨论等）；（3）派对（双人）空间（如两个人进行技术动作相互学习、相互评价和相互帮助）。,4合作学习形式,其教学组织基本形式是“混合编组”，“在组建合作学习小组时应确保小组组员多样性，普通都采取异质编组形式，合作学习学习形式主要有以下几个：（1）集体讨论（主要指多人意见交换）；（2）对话与商议（主要指两人意见交换）；（3）小组学习（固定组合合作性学习）；（4）分组比赛（团体间比赛与竞争）。,38/76,小结,合作学习是为了提升学生学习效果，愈加有效地实现学习目标，培养学生团结协作精神与能力，以到达相互学习，共同提升目标一个学习方式。现在，许多体育教师都在教学中尝试利用合作学习，这种探索精神和改革勇气是必须必定，是值得提倡和勉励。不过，我们必须搞清楚合作学习真实含义是什么？合作学习必须含有那些要素？不能把通常分组学习与普通同学间相助，与合作学习这一当代学习方式等到同起来。但合作学习只是一个学习方式，不是唯一学习方式，它有很多优点，但也存在不便于因材施教、区分对待和发展学生个性等缺点，我们要依据体育教学实际需要，选择或综合利用不一样学习方式，以利于取长补短，愈加有效地实现体育课程目标,。,39/76,七、怎样正确了解与利用探究学习,问题,现在体育课程与教学改革，主动提倡“探究学习”。我们认为，“探究学习”主要是为了培养学生发觉问题、分析问题和处理问题能力，帮助学生深入了解体育学习内容中原理和规律性东西。但在体育教学实践中，我们还极少看到有哪位教师成功地利用了“探究学习”。一些教师即使在教学中也时不时地向学生提出一些问题，也让学生去“探究”，但教师提问题很浅显，有甚至是明知故问，如有教师拿着篮球问学生“这是什么呀？”？我们以为这种“探究”，有点多此一举。可是我们在理论上又说不清什么是“探究学习”，在体育教学实践中应该怎样正确利用“探究学习”？请“体育教改门诊”教授们能结合实践给我们做个讲解。,江西两位体育教师,40/76,一、在体育教学中利用探究学习意义,1经过探究学习培养学生探究意识2经过探究学习培养学生发觉问题和处理问题能力3经过探究学习优化教学过程，提升教学质量4经过探究学习提升学生合作精神,二、探究性学习含义和要素,（一）探究学习含义：,顾名思义，探究学习是一个非直接收知识、技能一个学习方式。探究学习含有以下三个主要特点：一是，探究学习必须有一个值得学生去探究问题；二是，探究学习有其特殊学习过程与方式；三是，探究学习是由学生自己去寻求问题答案。,41/76,（二）探究学习要素组成,1.探究学习目标：探培养学生探究意识，帮助学生学会探究方法，提升学生探究问题与思索问题能力2探究学习问题：探究学习必须要有一个值得探究问题。（1）问题必须是当前学习内容中一部分，也就是说不是节外生枝问题；（2）问题必须有一定深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”。也就是说，需要学生动脑筋进行认真探索才能找到答案问题。当然，问题难度要依据学生知识贮备和经验来确定，要符合学生年纪特征和思维水平。（3）问题必须是有答案，而且答案应是学生能够了解和合乎道理。,42/76,3探究学习程序：,探究学习从问题出发，在学生们探究下，最终抵达教师准备好答案。其基本程序是：第一步，选择和确定探究主题；第二步，搜集（试验、调查、操作等）与处理信息；第三步，得出答案或结论；第四步，表示与交流。,4探究学习方法：,探究学习有其特殊和相对固定形式与方法。其探究形式主要有：集体讨论形式、分组验证形式等。其探究方法主要有：提出问题、解释问题、讨论问题，验证问题、总结问题、推导规律等。,只有具备了上述四个要素，探究学习才能成功实现。,43/76,三、什么是真正探究学习 课例：,教学内容是短跑，探究问题是“怎样才能跑得更加快”？,背 景：任课教师是位计算机高手，平时他搜集了不一样身高学生步幅、步频和100米跑成绩等数据。他依据学生实际情况和相关材料，设计了探究学习方法程序，并制成了教学课件。教学程序：第一步，上课后，教师提出问题：“跑速决定于步频和步幅，但它们哪个更主要？”在学生们简单地讨论并有自己假说后，教师举出了一个步频较快和一个步幅较大优异学生数据进行了分析，使学生得知步频和步幅在短跑中都很主要，但个人可依据自己身高与素质特点等进行个性化练习，发挥自己专长，形成自己奔跑特点。第二步，随即，教师提出第二个问题：“你步频和步幅是怎样？它们有什么问题吗？”然后，教师让学生两人一组在跑道上对自己步频和步幅进行了,实测。,44/76,第三步，实测后，学生们把自己步频和步幅数据输入计算机，与同等身高并成绩很好步频与步幅平均数进行对比，看看自己要想取得更加好成绩，主要问题是步频还是步幅？第四步，教师提出问题：“发展步频应该用什么方法？发展步幅应该用什么方法？教师举例高抬腿跑、小步跑、后蹬跑、车轮跑、上坡跑、下坡跑等20各种跑专门练习，让学生进行分析与判断，使学生了解各种跑专门练习方法、作用和注意事项。第五步，教师提出要求和练习课题：“在今后学习中进行合理练习，提升自己100米跑成绩”。随即，教师把有着共同练习课题（重点提升步频或重点提升步幅）学生，分成若干个同质小组，学生在教师巡回指导下又开始了新探究练习。,45/76,案例分析：这位教师比较成功地利用了探究学习，是因为：,1这节课经过非常认真教材化工作和备课，教学目标和教学意图非常明确。2探究课题难度适当，并与学生学习动机相一致：怎样才能跑得更加快？在这个问题后面还跟着“问题串”，即决定跑速原因是什么？你步频和步幅是怎样？它们有什么问题吗？要想取得更加好成绩，自己主要问题是步频还是步幅？发展步频应该用什么方法？发展步幅应该用什么方法？在今后学习中怎样合理地进行练习？问题层层递进，把学生探究学习不停引向深入。3探究学习过程清楚流畅，教师利用教学方法，符合学生探求新知心理特点。4学生探究收放有度，教学效率较高。5探究学习与运动技能教学紧密结合，运动和思索紧密结合。像这么好探究学习案例还有不少，下面列举几例，供老师们参考。见表1。,46/76,恰当问题和恰当探究,分 析,足球2打1有几个打法？,利用观察和归纳方法探究足球战术改变,乒乓球步法与羽毛球步法异同是什么？,利用对比方法探究小球步法之间异同,跳远和跳高起跳有什么区分？,用对比方法探究水平与垂直速度关系,你在球场中跑动路线意味着什么？,经过对分析自己跑动路线探究跑位原理,你应该能跳多远？,用100米与跳远成绩相关探究跳远技术问题,怎样防守不一样对手？,举出不一样特点对手探究不一样防守方法,要想使胸大肌发达应怎样锻炼？,讲解剖、负荷和练习方法后探究锻炼处方原理,47/76,不恰当问题和不恰当探究举例,分 析,广播体操和健美操区分,没有必要做这种类似学术研究探究,废旧横幅能够进行什么体育运动,探究日惯用具能够进行什么运动无大意义,做操对生长发育作用,或是浅显道理或是过深探究,为何学生经常会骨折,“学生经常会骨折”命题不够真实，也过深,什么样体育活动能够改进自己情绪？,这个问题没有定论,利用什么方法能够跳得最高？,“背越式”，一句话了得,健美操和当代舞吸引力在哪里？,脱离教学实践，难以取得明确结论,48/76,四、论探究学习与接收式学习关系,探究学习是对传统接收式学习一个有益补充，但接收式学习仍是体育学习主要形式。探究学习是一个发觉式学习，是依靠直接经验帮助学生学会学习方法，它对教材化高要求和时间上低效率，使它只能成为一个辅助性学习方式。有些人把探究学习比喻成“有价值弯路”是很有道理。“有价值”就是说探究学习含有特殊作用，“弯路”是说它比接收式学习效率低，所以不能成为主要学习方式。,小结,探究学习是与学生知识技能学习紧密相连。探究学习是以“问题”为学习前提，但这必须是值得探究“真问题”乃至“问题串”，经过一系列探究活动，使学生取得新知。为此，教师要深入地钻研教材、教法，要研究“学理”，要分析学生，要精心设计教学过程，要给学生提供必要学习参考资料等等。学生是以学习间接经验为主主体，探究学习是对传统接收式学习一个必要有益补充，在利用时，必须精心设计，讲求实效，不能把它庸俗化，形式化。,49/76,八、怎样正确了解与利用自主学习,问题,自主学习与合作学习、探究学习，是新一轮体育课程教学改革主动提倡三种当代学习方式这一。许多体育教师都在教学实践中进行了主动探索，并取得了一定效果与积累了一定经验。但也出现了一些问题，让我们感到迷惑。这就是过去被大家否定“放羊式教学”，现在又时隐时现地出现在体育课堂教学之中。当我们提出疑问时，有老师就说：现在不是提倡自主学习吗？不让学生自己去练习，那怎么去表达学生自主性？我们又问：让学生自己爱怎么练就怎么练，那和过去“放羊式教学”有什么区分？回答是：在以学生为主体、尊重学生个体差异新理念指导下，让学生依据自己兴趣与特点进行独立锻炼，与过去“放羊式教学”有本质不一样，假如说是“放羊”，那是“科学放羊”。可是，我们依然搞不清楚，二者到底有什么本质区分？自主学习是不是就是“科学放羊”？“科学放羊”说法科学吗？我们应该怎样正确了解与利用自主学习？请“体育教改门诊”教授给予解答。,黑龙江两位体育教师,50/76,一、为何要让学生进行自主学习,“自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生依据本身条件和需要制订学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标体育教学模式。在体育教学中利用自主学习意义主要是：1.有利于弘扬学生主体精神2有利于培养学生体育学习能力3有利于加强学生学习合作性4有利于因材施教和发展学生个性,二、自主学习组成要素,1自主学习课题与任务学生自主学习是按照教师教学意图事先周密安排。“教学目标及教师意图”与“学生自主学习活动”之间纽带，就是教师在学生自主学习开始之前交给学生课题与任务。,51/76,表1 自主性学习课题与任务举例,课题与任务举例,课题与任务性质,1,各组进行肩肘倒立主自练习,动作练习课题,2,各组自编一段健美操动作组合,动作创编课题,3,各组讨论“在篮球比赛中怎样防守高个子进攻”,探究学习课题,4,各组自行为组内某同学制订锻炼处方,应用知识课题,5,各组进行赛前自主练习,准备比赛课题,6,各组对组员学习态度和效果进行总结与互评,总结评价课题,52/76,2自主学习时间与空间,自主学习是在相对自由空间和时间里进行学习。学生依据课题与任务进行自主学习，教师对学生学习普通不进行干与，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分自主权。,3教师指导形式与方法,既然是自主学习，就不是教师直接传授，更不能是手把手教学，而是一个“若即若离”指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息与秩序确保与维护等；所谓“若离”，是指教师在确保安全、目标正确和秩序良好前提下，不干与学生学习活动，尤其不要干与那些“独出心裁”富有创意想法和行为，要给予学生自我认识、自我领悟和自我纠正时间。,4自主学习主要方式,自主学习就是学生自己学习，所以就必须有对应学生自主学习方式。这些学习方式，按学生学习组合方式可分为，班级、分组、配正确和个人；按学生学习行为又可分为，学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式。见表2。,53/76,表2 学生自主性学习主要方式,行为/组合,班 级,分 组,配 对,个 人,学 习,创 作,练 习,讨 论,比 赛,总 结,54/76,5自主学习总结与评价,应该是“有始有终”。“有始”，就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题；“有终”，就是教师对学生自主学习效果要进行总结与评价。总结和评价都包含“教育”和“认知”两个方面。“教育”是指对学生学习态度、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结与评价；“认知”是指对学生学习方法、学习结果等进行总结和评价。,三、自主学习基本条件,1自主学习课题与学生学习能力相适应,自主学习课题难度，要与学生知识贮备和学习能力相适应。假如教师布置课题过深过难，超越了学生学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；假如课题过于简单轻易，则会造成自主学习幼稚化和流于形式。,55/76,2为学生自主学习准备好信息支持,自主学习不能“打无准备之仗”，教师要为学生做好相关信息与信息媒介准备。信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等。,3确保学生自主学习环境安全,教师必须确保学生自主学习环境安全。为此：（1）要对运动器材进行认真检验；（2）安置好保护器材；（3）向学生传授自我保护与相互保护方法；（4）维护好教学秩序；（5）加强对学生团体精神培养,4确保学生自主学习不偏离目标,教师要确保学生自主学习不偏离既定学习目标，更不能成为一个“放羊。,5防止自主学习中发生严重道德问题,教师应尽可能做到防患于未然，同时也要做好处理突发事件准备。,56/76,四、自主学习和“放羊式教学”区分,所谓“放羊式教学”，是特指一些不负责任体育教师，不认真备课，不写教案，上课集合后，或布置完某个练习后，让学生自己活动，教师撒手不论那种“教学”现象。“一个哨子两个球，老师学生都自由”那类体育课。“放羊式教学”要害是“放”，而不是“教”也不是“学”。所以，从本质上来说，“放羊”就不“教学”。而自主学习如前所述，是一个有目标、有计划、有组织教学活动，二者有着本质区分。,小结,自主学习是一个学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”。自主学习有其本身组成要素和条件，几不具备这些要素和条件就不是真正意义上自主学习。当前在体育教学实践中出现一些形式主义做
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