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《课程与教学基础原理》读书笔记
一、 作者及内容介绍
该书是由美国著名教育学家、 课程及评价理论教授拉尔夫泰勒所著。泰勒是现代课程理论关键奠基者, 科学化课程开发理论集大成者。因为她对教育评价理论、 课程理论卓越贡献, 又被誉为“现代教育评价之父”、 “现代课程理论之父”。这本她在1949年出版书被誉为“现代课程理论圣经”。书中提出“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、 最简练、 最清楚叙述, 使科学化课程开发理论达成了新历史阶段。
这本书原为泰勒讲课时使用讲义, 关键围绕四个问题开始, 这四个问题是:
1. 学校应该追求哪些教育目标？
2. 我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？
3. 这些教育经验怎样才能有效地加以组织？
4. 我们怎样才能确定这些目标正在被实现？
本书一共5章, 前四章分别针对这四个问题提供了部分研究方法, 第五章介绍了学校教育人员怎样从事课程编制工作。
二、 关键内容
1.第一章
在第一章中, 作者回复了她第一个问题: 学校应该追求哪些教育目标？这部分关键叙述了怎样寻求教育目标、 选择教育目标以及怎样编写教育目标。
首先作者提出问题, 教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清, 不易操作等问题, 作者提出了从研究学习者本身、 研究现代校外生活、 从学科教授提议三个方面来寻求教育目标。
从学习者本身出发就是要关注学生需要, 包含生理性需要、 社会性需要和整体性需要。为了找到学生需要, 我们就要找出学生现实状况。现实状况与公认常模之间差距就是需要。假如想要调查学生需要, 我们需要去学校进行全方面调查, 包含: 健康、 直接社会关系、 社会公民关系、 消费生活、 职业生活、 休闲生活等方面。然后将这些信息与部分理想模型进行对比, 找到其中差距, 依据差距找出教育目标。除此之外, 还需要对学生爱好进行调查。这是因为从学生爱好出发, 更轻易吸引学生注意力。所以, 我们还需要确定一份学生爱好研究计划, 能够经过观察法、 访谈法、 问卷法、 文件研究法搜集数据。不过单靠搜集数据并不能自动地确定教育目标, 这里面存在着种种困难和多个可能性。为了愈加好诠释数据, 就需要我们熟悉学生群体资料, 尽可能全方面地解释清楚她们需要和爱好, 从中得到教育目标。
我们还需要从现代生活研究中寻求教育目标。斯宾塞所写《什么知识最有价值》这篇论文中也是在试图处理这一问题, 找出适合时代教育目标。从现代生活中取得教育目标是有其逻辑: 1.因为现代生活复杂多变, 我们学生可能不需要浪费时间去学习那些50年前关键, 而现在不需要事物。比如现在学生不需要学习怎样使用过时计算机编程语言, 那既浪费时间也不实用。2.与学习迁移理论相关, 当学生发觉现实生活中碰到情境与学习时情境相同时, 她更有可能利用自己所学知识。而且, 她更轻易发觉生活与现实之间相同性。这就要求我们在学生学习时提供更多实例, 使她能在以后有更多利用这些知识机会。那么, 这些目标是否值得追求呢？我们需要进行判定, 我们经过对现代生活研究揭示教育目标方向, 没有违反特定年纪阶段学生特点, 能够考虑到学生爱好以及需要, 那么, 这个目标就是值得。最终, 我们对现代生活研究要考虑方面很多。包含个体生活中各个领域、 社会团体、 特定小区或区域中制约生活原因等等。
教育目标第三个起源是学科教授提议。不过, 学科教授提议往往过于专业, 因为她们给出目标往往是怎样把学生培养成某门学科教授, 而这对于通常学生来说并不适用, 所以, 我们需要从中筛选出适宜目标。我们要寻求分为两类: 一类是这些学科能发挥广泛作用; 一类是这些学科能发挥并非她们所关注特殊功效。这里能够包含知识、 技能和习惯, 思维方法、 情感、 爱好等。
从这三个起源中寻求到了教育目标后我们并不能直接使用, 而是要进行筛选。首先第一道筛子是哲学。学校接收哪种价值观就要使之与教育目标相对应。将于学校哲学一致目标确定为关键目标。第二道筛子就是学习心理学。我们经过学习心理学分辨哪些目标是可行, 这些目标设置在什么年纪阶段能达成最好效果, 学习一些类型目标必备条件有什么。所以, 我们要有一个统一学习理论, 依据这个理论来检验可能存在目标。
经过以上几步, 我们已经有部分关键目标, 而接下来问题就是怎样陈说了。泰勒在书中给出方法是使用二维表陈说。二维表纵轴统计是目标内容方面, 横轴统计是目标行为方面。行为方面比较像布卢姆教育目标分类, 标明学生应达成程度。经过内容和行为交叉行选择, 就能够对教育目标进行简单陈说。这个表格也能够提出部分在前多个阶段遗漏教育目标。为了避免表格过于复杂, 泰勒还提出了行为10个类别, 它们是: 信息获取, 培养工作习惯和研究技能, 培养有效思维方法, 培养社会态度, 培养爱好, 培养鉴赏力, 培养敏感性, 培养个人社会适应性, 保持身体健康, 形成人生哲学。相关内容类别泰勒提出10-30个比较适宜。这里还有一点要注意就是标题必需要有意义, 让人能联想到实际意义, 使术语愈加明确。
2. 第二章
在第二章中作者叙述了怎样选择学习经验。这里学习经验是指学习者与使她起反应环境中外部条件之间相互作用。学习应该是学习者主动建构, 学习者是一个主动参与者。老师职责就是构建多方面情境, 从而唤起学生身上更多经验。那我们选择经验时, 需要遵照什么标准呢？这里作者给出了5项基础标准: 能够给予学生充足机会去处理问题, 从目标所隐含相关行为中取得满足感, 在学生力所能及范围内, 有多个路径实现目标, 一样学习经验能产生多个结果。在泰勒1966年《课程编制新尺度》中对着5条又加以修改, 提出了10条学生有效学习条件。不过除了这些条件外, 可能存在目标数量十分巨大, 我们不可能全都做出陈说。所以, 泰勒又总结了4个关键特征: 1.培养思维技能学习经验; 2.有利于取得信息学习经验; 3.有利于培养社会态度学习经验; 4有利于培养爱好学习经验。
在经验选择这个问题上, 泰勒原理在以后也是饱受诘难。概念重建主义对经验是先于学习还是在学习过程中产生, 知识是否是外在于学生问题提出了疑问。泰勒是在实用主义哲学基础上建构起这本书, 对她影响巨大还有行为主义心理学。这也正是她把学习外化与人脑原因。在我看来, 泰勒原理并不是一个理论, 它并不是从理论上来说明什么是课程, 而是一个方法指导, 指导读者从何处出发, 找寻学习目标。所以, 这个也就不是泰勒原理缺点了。
3. 第三章
在这一章中, 作者回复了组织学习经验方法。这章关键围绕着组织标8准、 组织要素、 标准、 结构和设计过程来进行叙述。
组织有三大标准: 连续性、 次序性和整合性。连续性是指关键课程要素直线式反复。次序性是指要将每一后续经验都建立在先前经验基础上, 而且必需更广泛、 更深入地研究所包含事物。整合性是指课程经验横向联络, 这些经验会帮助学生逐步取得统一见解, 并逐步将自己行为与所处理相关要素统一起来。这三个标准是制订一套组织学习经验有效方案基础指导标准。
在为一门课程制订组织方案时, 我们还需要确定该课程中作为组织线索要素。这些要素是能够是长远基础概念、 基础技能等, 而不是具体事实, 也不是具体习惯或高度特殊化内容。
组织标准有增大相互依靠性, 拓宽和深化关键课程要素。按年代次序排列是利用于学校课程中最常见组织标准。
泰勒认为, 在组织结构中有三个层次, 组织经验时要考虑各个层次优缺点及价值。
泰勒还提出了形成课程组织多个步骤, 强调不管是在总体方案还是在已确定领域及低层次单元内容和开展特殊活动中都要达成一致意见。她还提议组织过程中要“制订部分零花方案或开发所谓‘资源单元’, 提供给老师方便其针对特定小组学生开展工作时选择。”这里资源单元比较像我们在做信息技术与课程整合时给老师提供课程资源库。
4. 第四章
这一章就怎样评定学习经验展开了讨论。泰勒被誉为现代教育评价之父, 经过这一章讲述, 她提出了除了标准化测试外, 对于学生其她评价方法。
泰勒认为评价是课程编制一项关键工作, 经过评价能够是建立课程计划得以检验, 也就是我们前面制订课程目标和提供学习经验是否适宜。泰勒还提出评价要在不一样时间进行, 能够在教育早期、 教学中、 以及对毕业生进行追踪评价, 以此来论证学习者学习持久性。在评价工具和评价方法上, 泰勒提出评价不能等同于纸笔测试。经过简单事实性测验不能引发高级心理过程: 促进事实性知识教学, 不可能促进——实际上可能干扰其她关键目标。即使这一点很早就被认识到, 不过知道现在中国教育还是以分数定高低。我们人生中最关键考试仍然是一场定高低, 因为我们还无法找到比这个更公平手段。泰勒在这里提出了观察、 访谈、 问卷及学生实际作品等方法。这些方法也有一定现实意义, 不过在中国实施还是需要时间。
5. 第五章
在这章中作者介绍了学校和学院老师怎样编制课程。在前面作者讲是老师工作, 最终学校编制课程就需要老师协同合作, 组成委员会进行研究和修订。这与我们现在校本课程编制是一样。
三、 评论
泰勒这本书给出了部分详尽制订教学目标方法。这些方法大都来自于她“八年研究”, 是在实践过程中形成。所以这些步骤都是可实施, 在当初也是盛行了一段时间。不过随即受到了概念重建主义批评, 认为泰勒原理将教育进程设定为线性、 将知识外在于学生中等问题。还有学者认为泰勒原理缺乏对教育目标本身评价, 只是看预期教育效果是否实现, 这是不合理。毕竟泰勒原理是上个世纪研究结果, 我们现在看时候应该加以辩证思索, 应该是以现在情况重新定义。泰勒原理在我们现在信息技术与课程整合大背景下仍有极大应用价值, 很多地方值得我们去借鉴。这本书并不是一本探讨课程理论书籍, 而是一本实用性很强应用手册, 它叙述思绪十分值得我们加以研究与利用。