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学校体育教学与学生个性发展研究研究汇报（结题）三河市第六中学“学校体育教学与学生个性发展研究”课题组课题责任人: 张启成 执笔人: 张启成 我校体育教研组负担课题“学校体育教学与学生个性发展研究”自10月立项至今, 历经二年研究, 现已圆满完成了研究方案中各项任务:学生体育技能与身体素质大幅度提升; 同时经过课题研究, 探索出一个适合初中教学、 切实保障学生体育技能有效提升教学模式。一、 课题提出（一）课题研究背景现在体育教学中, 忽略学生个人爱好、 爱好、 专长培养, 压抑学生个性发展, 采取一个标准, 一个规格, “一刀切”“齐步走”方法来对待学生体育学习, 片面强调困难, 忽略甚至压抑学生体育爱好与体育专长发展。在传统教材上, 以传授竞技运动技术为中心, 以技术达标为目, 忽略全方面锻炼学生身体, 忽略体育知识和健身方法学习及终生体育意识与能力培养。假如根据传统教学形式讲课, 极难达成二十一世纪对人才素质要求。所以, 我们就体育教学进行探讨: 从改革教学组织形式入手, 打破单班教学模式, 实施多班男女分组分项教学模式; 由单一老师上课, 改变为多位老师分专题上课; 由一个上课方法, 改为必修和限项选修相结合方法上课。本课题试验已进行了近三年, 为愈加好、 更深入地探索和科学地利用教学模式, 使学生形成终生体育习惯, 我们在理论和实践中将更深入探索。 （二）课题研究理论依据1、 重视个性发展健康发展是目前素质教育关键和灵魂。近几年来, 在中国深入开展素质教育理论与实践探索中, 学生个性问题引发了大家广泛重视并成为大家关注热点。实施素质教育根本目就是确保每个学生经过教育取得社会所需要基础素质, 开发每个学生潜质, 使其全方面而有个性发展, 造就一代充满活力并含有鲜明个性新人, 以适应社会主义经济体制转轨需要, 迎新新时代猛烈竞争挑战。然而过去较长时间内, 因为中国教育上整齐划一教育制度, “一刀切”教学模式和教学要求扼杀了学生个性健康教育发展, 以“应试”为关键教育体制又以牺牲大多数学生个性来保住少数尖子学生升学, 用一个固定尺度, 框框去要求学生, 这种教育体制下培养出来学生是不是适应该今社会飞速发展需要。生理学和心理学研究告诉我们, 每个人遗传基因都是不一样。所以先天禀赋也不一样。另外, 因为个人生活具体环境和生活条件千差万别, 后天接收影响也各异。所以, 每个人素质结构在形成和发展中展现出显著个性差异, 包含品德, 智力, 体力, 审美等多种素质在每个人身上都有不一样组合。让每个人个性在天赋许可范围内充足发展需要。目前要确保素质教育真正实施, 就必需从处理学生个性, 发展个性抓起。素质教育中所指出个性, 是作为教育学意义“个性”, 它不一样于通常心理学意义上个性, 也不一样于其它范围个性。教育领域所界定个性概念, 是指人综合素质表现, 不止于单纯心理素质方面, 其内容包含生剪发育（体魄, 精力等）, 心理品质（动机, 情感, 需要, 性格, 能力等）与社会文化素质（道德, 科学文化知识, 审美能力等）。正如苏霍姆林斯所说: “人个性, 都是一个体力, 精神力量, 思想, 情感, 意志, 性格, 情绪等原因组成极其复杂合金。”所以, 人个性包含身心两方面, 个性发展基础原因一是先天遗传原因, 一是后天环境和教育。为此, 经过种种外界环境与教育原因才能完善个性过程。学校体育作为素质教育关键组成部分, 它是促进学生个性健康发展不可缺乏教育手段。2、 学校体育在发展学生个性方面独特作用（1） 良好身体素质是其它素质发展前提和条件 依据马克思主义唯物论, 物质第一性见解, 人体是物质基础, 是硬件, 人道德, 知识, 理想, 情操, 信念和世界观等这些软件, 假如没有健康身体作为载体, 就会失去可靠物质基础。从发展次序上讲, 首先要有良好身体素质, 才能愈加好地发挥人才智和品德。即毛泽东同志在体育之研究一文中所说。“体育一道, 配体育与智育, 而德育皆寄于体, 无体是无德智也。”“体者, 为知识之载而为道德之寓也。”所以, 学校体育特殊功效和作用就在于每个学生先天素质, 采取有针对性方法和手段, 打好青少年儿童身体物质基础, 为思想道德素质和社会文化素质发展发明良好条件。（2） 学校体育是学生展示个性极好场所社会心理学家认为, “研究个性不能离开活动, ”个性发展是以活动为中介, 活动是个性存方法, 只有经过活动才能发展个性。学校体育不仅本身包含有体育教学, 课外体育锻炼, 课余运动训练, 各类体育竞赛等课内和课外多种活动所组成, 而且体育活动包含着丰富多彩活动内容, 与其它教育活动不一样是学生不是固定在教室里, 课桌前, 她们能够在一个宽广领域里尽情地游戏, 奔跑, 跳跃, 竞赛, 并在体育教学和各类活动中饰演着多种不一样角度, 在发展身体, 增强体质同时, 她们个性特征既能够得到充足地展开, 又能够在各项活动中得到充足发展。（3）学校体育能够培养良好心理素质和个性品质个性心理特征包含能力, 气质和性格等。其中性格是个性中最关键心理特征, 是区分个性最关键标志。所谓性格, 就是表现在人对现实态度和行为方法中比较稳定独特心理特征总和。人个性是多个多样, 有些人热情, 坚实, 果断, 有些人冷漠, 动摇, 懦弱, 有些人固执, 自信, 骄傲, 有些人优异, 谦和, 自卑。这些性格形成都与体育有着亲密关系。能够发觉并有意识地调整自己性格, 能力与气质自我意识形成, 与体育关系更为亲密。这种自我意识受个人价值观支配, 能够对周围情况作出判定, 并主动地去适应环境。另外, 在参与体育活动中, 人不仅要投入较高体力和技能, 而且要求有智力, 情感和行为参与, 需要反复连续努力, 向多种困难作斗争, 能够培养顽强, 果断, 坚毅和奋力拼搏, 主动进取精神, 这些个特征都是未来社会发展所必需含有。3、 发展学生个性是未来学校体育发展肯定趋势学校体育任务是伴随时代改变而发展。联合国科教文组织指出, 应把培养人自我生存能力, 促进人个性全方面友好发展, 作为现代教育基础宗旨之一。学校体育任务也将会伴随社会发展与素质教育实施向多功效, 多个任务发展方向发展。学校体育不仅要完成发展身体, 增强体质, 学习学校体育基础知识, 技术与技能任务, 同时也对学生进行思想品德教育和健康个性品质培养。中学学生是人生发展基础和关键时期, 需要在身体, 智力, 情感, 思想, 行为, 品质, 心理, 社会化等方面得到适时, 全方面友好发展学校体育应表现出有利于学生个性健康发展, 有利于学生自我完善教育宗旨。在学校体育各项工作中, 必需转变教育思想, 根据素质教育要求, 打破千人一面单一局面, 改革现有教学模式和教学方法, 立刻适应现在课程教材改革需求。体育老师不仅要钻研教材, 掌握一定教学方法, 同时还要了解青少年儿童解剖生理特点, 心剪发展基础特征, 关键应了解自己传授年级, 班级学生个性特征。在掌握全体学生共性基础上, 深入了解部分学生特殊情况, 如体型, 体重, 个性心理特征。采取多个教学方法, 调动学生学习主动性, 在体教学中给学生以足够自主权和自由度, 重视培养学生健康个性品质, 而对不良品质立刻纠正, 使学生个性不停朝着健康方向发展。（三）课题研究内容1、 采取先培训后研究方法, 经过教授引领, 校本培训, 使老师掌握教育科研相关理论和操作方法、 方法, 提升老师科研能力, 同时形成对学生自主、 合作、 探究学习方法理性认识, 基础把握现代教学设计理论体系。2、 构建课题研究模式。 3、 采取边研究、 边实践、 边总结、 边推广研究方法, 使课题研究滚动发展。 4、 开启课堂研究运行机制, 建立规范课题研究过程, 建立课题研究统计和课题研究管理档案。 5、 立刻进行课题中期结题, 总结经验, 调整研究方向。 6、 按时进行最终止题培训, 立刻做出工作汇报、 研究汇报等相关结题汇报。（四）课题研究目和任务1、 转变老师教学理念, 研究有效教学策略, 建构有效教学课堂新模式, 提升课堂教学效率与效益; 2、 充足发挥学生个性专长, 实施师生互动、 生生互动探究式改革, 学会并自觉地在已经有经验基础上建构自己知识框架和理论体系; 3、 结合我校实际, 进行教和学有效性理论与实践研究, 大面积提升本校教和学效率, 提升我校老师教育科研能力, 加紧老师专业化发展。（五）课题研究理论与实践意义1、 组织、 实施有效课堂教学实践研究, 有利于提升学生学习能力, 提升教学质量, 使学生适应未来社会发展需要。2、 有效教学研究有利于提升我校教学质量。3、 本课题研究针对我校课堂教学有效性现实状况, 具体探讨老师应该掌握和利用有效教学策略, 探索有效性课堂教学基础模式, 为老师改善教学提供指导。基于上述思索, 我校体育教研组于10月, 向三河市教育局提出立项申请, 立项课题为: 学校体育教学与学生个性发展研究。当月, 经三河市教育局教科计划领导小组评审, 该课题正式被同意立项。（编号S082043）。二、 课题研究实施保障1、 依靠教科室, 完善课题组织机构。在学校行政统一布署下, 确立组织机构, 不停完善管理制度, 形成了以学校教科室为关键, 教研组具体实施, 学科组员参与层次负责制。学校教科室进行了教科研专题系列讲座, 内容有课程改革实施纲要、 计算机基础、 研究性学习、 与新课程同行、 教科研基础知识等。课题组每个月进行一次相关课题开展情况研讨, 使课题研究工作有目、 有步骤地实施, 做到了制度化、 规范化。2、 建章立制, 运行有序。为使课题研究工作管理愈加规范化、 制度化、 科学化, 学校教科室专门制订了多种制度, 如教科室组织条例、 学校课题管理条例、 课题评定奖罚制度等。重视教科研过程管理, 采取课题笔记本制, 每年定时举行教科研理论知识讲座、 老师学习心得交流会、 试验结果汇报会等, 并定时进行试验结果汇编, 每个月底对课题实施情况作一次检验, 使课题研究工作规范有序。3、 经费到位, 设备齐全。学校每年专门拨出试验经费, 用于培训老师和多种教科研活动开支, 现在已投入100多万元, 包含多媒体教室、 电脑备课室及教学设备、 教科研资料、 专业图书、 报刊杂志等, 图书室藏书达成一类标准, 这些都为我们开展课题研究工作奠定了坚实物质基础。4、 充足利用现代信息技术, 走信息技术与学科整合之路。把现代教育技术与教学实践结合起来, 促进教育手段现代化, 一是充足利用图书室、 微机房、 校园网等资源; 二是进行课件制作培训和优异课件评选工作; 三是老师办公专线上网, 广大老师主动利用现代教育信息技术, 立刻、 充足地获取相关科学知识。四是教研组全部配置电脑, 优化了老师办公环境, 深入激发了老师工作热情。三、 课题研究标准和方法1、 课题实施落实标准主体性标准。学生是学习主体, 老师教替换不了学生学, 所以必需充足发挥学生学习主观能动性, 培养她们学习过程中主动意识。整体性标准。课题研究要面向全体学生, 着力提升全体学生整体素质, 重视技能、 非智力原因、 自我监控等方面培养。个体性标准。在试验过程中要许可有个性差异出现, 做到因材施教, 分类指导, 让学生在自主学习过程中有不一样经历, 重视学生个体发展。反馈性标准。教学是一个双向活动过程, 存在着反馈机制。对学生来说, 反馈能使她立刻了解自己学习情况, 对学习行为进行调控、 修正; 对老师来说, 反馈可了解教与学效果, 对教学过程不停做出调整, 提升教学针对性, 提升教学效能。科学性标准。在课题研究过程中遵照现代教学理论, 遵照学生认知规律进行教学, 结合本校具体情况和教学实际制订出教学计划和确定探究方法、 教学模式, 做到既科学又有较强可操作性。2、 课题研究方法、 文件研究法: 研究中国外新教育理论和教改发展动态以及课堂教学有效化相关理论。借鉴已经有理论结果, 支撑和构建本课题理论框架和方法论, 转变教育思想, 调整教学思绪。、 行动研究法: 即在教与学过程中, 边实践, 边探索, 边检验, 边完善, 把研究与实践紧密地结合起来, 边归纳, 边总结, 最终探索出提升课堂教学效益有效方法, 积累丰富有效课堂教学实践经验。这是本课题研究最关键方法。、 经验总结法: 搜集、 整理研究结果、 资料, 包含论文、 课件、 课例、 文件等, 进行归纳总结。四、 课题研究过程1、 第一阶段: 准备阶段（9月至10月） 搜集材料、 确定课题、 成立课题组、 落实人员分工、 确定课题研究方案2、 第二阶段: 初步实施阶段（12至1月） 确定课题研究方案、 完成调查汇报、 老师素质培训、 老师探索研究3、 第三阶段: 深入研究阶段（2月至4月）公开课、 展示课、 研讨会、 案例、 论文等关键进行工作以下: 、 加强学习, 提升理论修养课题组组员认真学习了教育科学研究方法、 教育科学研究等专业知识; 课题组前后举行了德育资源中人文关心、 什么样孩子是好孩子、 问题教学与课程改革、 相关青年老师成长中多个问题、 走进新课程等系列培训。经过学习, 课题组组员转变了观念, 树立了全新意识, 掌握了从事科研知识与技能, 确保了课题研究开展。、 主动参与, 深入开展实践研究在日常教学工作中,课题组老师主动参与课题研究:展示一堂探究式课堂教学模式试验课; 主持或参与一次课题研讨活动; 撰写一篇课题研究总结或论文; 记载一组研究对象成长档案; 把平时学习、 实践、 反思组成版块等,以提升研究工作科研含量。、 改革备课工作, 加强课堂教学研究课题组老师根据课题组要求, 在备课中, 对每节课教学目标从知识与技能、 过程与方法、 情感、 态度与价值观等方面去确定, 依据教学内容、 学生特点, 精心设计教学活动, 使学生在观察、 试验、 猜测、 验证、 推理、 交流、 抽象概括中不停得到发展, 让学生成为学习主人, 老师成为组织者、 引导者和合作者。为了节省时间和精力, 更为了在教学上达成优势互补, 我们每学期初, 各年级备课组, 依据教材内容, 选择各单元关键、 难点章节, 由老师们分头进行精心备课, 再把教案印发给每位任课老师, 上课老师只需依据自己所任班级实际修改、 调整教学设计, 课后认真撰写课后反思, 深入提升水平。课堂教学是课题研究主阵地。我们加强了对课堂教学研究, 每个学期课题组组员听课都在20节以上, 课后与老师共同分析、 归纳、 总结, 研究改善策略。课题组每学期进行两次课堂教学研究, 由一人主讲, 然后大家依据课题方案进行评价, 研究处理问题策略; 每学期进行一次科研课题展示汇报, 推出一至二节引路课, 在此基础上主动构建新学习教学模式。4、 第四阶段: 结题阶段（5月至6月） 完成试验汇报、 论文撰写、 教学结果汇编等五、 课题研究结果（一）、 发展学生个性教育概念 个性教育是指着眼于充足发展人个性而实施教育, 是针对人个性差异, 经过一 定训练和培养, 使人个性得到充足发展, 是主体性和发明能力培养。研究和建 立个性教育课堂教学策略, 将有利于创新教育健康开展。选择优先教学, 是对学生自 身所感爱好内容进行优先教学一个教学形式。指老师从学生原有认知水平出发 经过多种有效手段, 不停打破学生原有认知结构水平平衡, 激发她们对新认知 需要, 以学生认知结构水平不停提升, 完成教学目标。教学过程中常常有意识引入 或设含有一定情绪色彩和形象生动场面: 以生活展现情境, 以实物演示情境, 以图画 、 录像、 多媒体再现情境, 以音乐渲染情境, 以演出体会情境, 以语言描述情境, 以迎 合学生心理爱好教学方法, 激励学生情感, 帮助学生了解教材, 从而促进学生全方面 素质和创新能力提升, 在欢快气氛中完成练习, 在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体 , 逐步养成终生参与体育锻炼志向和习惯。 开展体育课选择个性教学, 让学生自己能发明宜人学习环境, 在体育锻炼中学生会 有意识和无意识地表现自我个性发展能力, 满足了学生心理需求, 对学生个性健 康和终生体育锻炼意识形成起到主动作用。 （二）、 课堂教学发展学生个性研究理论依据 个性是在生理素质基础上, 在一定社会历史条件下, 经过社会实践活动形成和发展。先天遗传原因, 是个性发展自然前提。以后天原因有社会环境原因和教育原因。其中, 教育原因在人个性发展过程中起主导作用。 1、 良好个性最好特征之一就是发明性发展, 所以, 个性日益发展是社会发展一个需要。发展个性必需性个性是在生理素质基础上, 在一定社会历史条件下, 经过社会实践活动形成和发展。先天遗传原因, 是个性发展自然前提, 以后天原因有社会环境原因和教育原因。其中, 教育原因在人个性发展过程中起主导作用。个性日益发展是社会发展一个需要; 现在中国正处于改革开放、 发展经济关键阶段, 需要多种不一样个性大家去共同协作, 充足发挥其发明才能, 这是历史需要, 社会需要; 从个性形成过程看, 马斯洛认为, 人个性发展最完善、 最高级形式, 就是健康个性。所谓健康个性, 从内部心理机制来说, 是一个与生理友好发展个性; 从外部活动效能来说, 则是一个富有高度效能含有发明性个性, 所以, 发展健康个性十分必需。 2、 现在中国正处于改革开放、 发展经济关键阶段, 需要多种不一样个性大家去共同协作, 充足发挥其发明才能, 这是历史需要, 社会需要。 3、 从个性形成过程看, 马斯洛认为: 人个性发展最完善、 最高级形式, 就是健康个性。所谓健康个性, 从内部心理机制来说, 是一个与生理友好发展个性; 从外部活动效能来说, 则是一个富有高度效能含有发明性个性。所以, 发展健康个性十分必需。“坚持健康第一”指导思想, 激发和培养学生运动爱好, 重视学生主体地位, 关注学生个体差异和不一样需求, 重视学生个性发展, 是新课程体育与健康基础理念。所以体育教学需要我们做到以下几点: 1、 必需认真识别每个学生个性。在体育运动中, 学生最能表现出自己个性。合群与孤僻、 好动与好静、 善斗与怕事、 粗暴与文静都能够一览无遗。对此, 我们应该认真地思索、 分析。只有在认识学生基础上, 才能施加引导和教育。 2、 认可个性差异存在。因为学生个性不一样, 在体育运动中表现也不尽相同, 运动能力以及运动量负荷也不一样。所以, 对学生要求不应强求一致, 而应分类施教。 3、 努力培养学生自我意识。自我意识是意识关键内容, 标志着个性形成与发展水平程度。在体育运动中, 支配学生身体运动自我意识, 渗透着社会政治、 经济、 文化、 道德和民族精神等原因影响。作为老师应该有目地培养她们自我意识, 用高尚社会影响原因作为支配她们参与体育运动内驱力, 为个性发展发明一个理想环境。 4、 在体育活动中渗透心理训练。有意识、 有目对学生心理施加影响, 使身心达成最好状态, 以满足提升运动技术水平和促进身心健康需要。 5、 老师在课堂上应该注意发挥学生主动性, 尽可能地让她们独立进行活动, 并提供更多自由, 变学生从事体育活动被动驱使为主动追求。 6、 建立一个良好体育环境。首先应建立老师与学生之间良好关系。其次, 教材选择应生动有趣, 适合学生特点, 引导学生在体育运动中锻炼自己性格。六、 课题研究达成效果 1.学生对体育课态度有显著改变。经过对学生调查, 学生对体育自我意识, 对体 育课态度, 都显著优势, 不管体育课还是课外体育活动, 其主动性、 参与程度都高于 对照班。选择个性教学符合学生学习特点, 学生自我锻炼主动性和自我锻炼能力 提升, 有利于学生运动爱好激发和学生个性健康发展。开展个性教学, 有利于学生个性健康发展, 塑造良好道德品质, 学生满足自己需求, 会自觉地去约束和更正自己不良行为。因为她们凭借爱好和爱好来选择自己喜爱项目, 这本身就是一个主导作用动机, 她们会在行为上自觉地从严要求自己 , 听从老师和教练正确引导, 以主动态度去参与、 投人体育锻炼之中, 对自己选择 内容有自信心和责任感。所以, 开展选择优先教学, 既利于学生思想教育和个性 健康发展, 又利于学生运动能力提升和终生体育锻炼意识形成。表1试验班和参考班对体育锻炼态度比较上课情绪 对体育锻炼态度 人数 兴奋 通常厌恶 愿意 通常 厌恶试验班 216169 470 151 53 12对照班 218 89 86 4386 85 472.满足了学生生理和心理需求。在传统体育教学中, 统一教学内 容、 教学方法也几乎统一, 没有考虑到学生个体差异和心身发展特征, 结果造成学 生在学习时对教学内容感到枯燥、 厌烦, 并产生抵触情绪, 不利于学生学习, 也不利 于学生个性健康发展, 选择个性化教学, 是对学生本身所感爱好内容进行优先教学, 老师从学生原有认知水平出发, 经过多种有效手段, 不停打破学生原有认知结构水平平衡, 以学生认知结构水平不停提升, 完成教学目标。教学过程中常常有意识 引入或设含有一定情绪色彩和形象生动具体场面: 以生活展现情境, 以实物演示情境 , 以图画、 录像、 多媒体再现情境, 以音乐渲染情境, 以演出体会情境, 以语言描述情 境, 以迎合学生心理爱好教学方法, 激励学生情感, 在欢快气氛中完成练习, 在 乐趣中掌握运动技能和锻炼身体, 逐步养成终生参与体育锻炼志向和习惯。选择个性化教学, 在强身同时也重视育心, 寓思想品质教育于体育教学之中。3.能够充足发挥学生学习自主性。让每个学生个性得到充足自由发展, 表现了教育生机与活力。选择优先教学充足发挥了让学生自主地参与自己喜爱体育活动, 促进学生个性健康发展, 教育生机与活力得到了表现。老师是学生成长引导者, 学生发展人, 是发展主导者。学生对某项运动已经含有一定认识和爱好, 不需要老师启发和诱导就能自觉地产生主动意识, 所以, 体育教学过程中让学生自主自愿地参与自己喜爱体育活动, 让她们经过本身体育运动实践, 去体验运动乐趣和意义, 此时有老师适时示范, 讲解从事终生体育运动所需要体育知识和技能 , 会使学生们在不知不觉中学会提升自我锻炼能力方法, 从而形成终生体育意识和习惯。4.能够关注学生个体差异和不一样需求。(1)、 面向了全体学生。体育老师教学对象是全体学生而不是少数学生, 体育课程也是为全部学生设置一门课程。面向全体学生教育是现代课程一个新理念。依据调查: 全部学生有自己一个爱好项目, 有95%以上学生有两个项目以上爱好项目, 这为选择内容优先教学提供了试验确保, 满足学生学习需求, 激发了学生学习爱好, 也符合新课程 要求。(2)、 平等对待每一个学生。学生通常总是喜爱参与部分适合自己年纪、 性别、 特点游戏活动和体育活动, 选择优先教学正是依据学生这一特点提出而且经过了实践研究, 确保每一个学生受益。体育课堂是学生学习阵地, 教学过程中应尽力为学生营造民主友好学习环境, 激励学生勇于思索、 善于思索, 不停超越自我, 超越某个群体, 要善于培养学生创新精神养成。所以, 选择优先教学从新理念出发、 从学生爱好出发立刻更新了观念, 挖掘学生潜力, 发挥学生自主性、 发明性、 培养 学生体育爱好与爱好, 面向全体, 平等对待每一个学生。5、 让每一个学生得到成功体验。失败是成功之母, 在新理念下 而“成功更是成功之母”。“成功感”也是激发学生爱好催化剂。“成功感”增强 会对其爱好而产生和保持起到促进作用, 在教学过程中不停肯定学生优点和成绩, 用 欣赏、 肯定目光对待学生是学生取得自信心源泉。 老师依据学生生理、 心剪发展特点, 采取不一样教学形式, 教学方法、 教学手段激 发学生爱好, 在体育活动中找到自己喜爱锻炼项目, 老师依据学生这一需求优先对 学生喜爱项目进行教学、 主动激励参与性教学, 经过她们需求来取得悉识, 一旦学生能够多发觉自我能力, 使其在感受到精神满足后能找到表现自我个性“闪光点 ”, 才有可能营造出一个友好教学气氛和宜人教育环境。体育教学中不仅让学生感 到愉快, 更关键是让学生感到成功体验, 只有让学生在“成功挫折成功”过程 中, 感受到“满足克服新满足”, 其中领悟和体验到学习给本身带来喜悦。这 样学校体育教学才含有精神感召力, 学生健康个性品质就会得到张扬。对学生个 性健康发展和终生体育锻炼意识形成起到主动促进作用。6、 确立了课堂教学个性化教学模式, 有利于照料个体差异, 发展学生个性。在课堂中努力实施个性化教学策略, 构建“选择优先教学”教学模式, 围绕课题举行了数次市级、 校级公开课观摩活动, 同行们认为这种个性化教学模式关键优点在于: 真正发挥了学生主体作用。课堂中学生主动发觉问题, 主动领悟规律, 自主参与学习活动。学生真正成了学习主人, 成了进行有意义学习探索者。同时, 老师在激发探求愿望、 引导研究方向、 适时给予点拨方面起了很好主导作用。个性化教学以学生个体差异为出发点, 着眼于学生发展, 为学生提供了自由学习空间。教学目标分层、 个体自学为主教学组织形式, 有利于每一个个体得到不一样程度提升和完善,有利于学生素质个性化评价机制确立, 科学合理评价机制, 能对学生个性及专长发展起主动促进作用。实践和研究表明, 个体素质综合评价制度和专长生评选制度含有较大优点。七、 对课题研究思索与展望（一）对课题研究思索1、 师和生关系。民主、 公平、 尊重是新型师生关系关键词。老师变“教育权威”为“好友伙伴”, 让每个学生都感受到老师是关心我,老师是尊重我,班级是我温暖家; 有愉快事与老师分享,有困难事找老师帮助,有不快乐话向老师倾诉, 这么友好师生关系有利于学生学习。2、 教与学关系。探究式课堂教学不等于放任自流,初中学生学习要在老师主动引导下才能有效地进行。遵照自主性教学也并非被学生牵着鼻子走, 老师既不能夺取学生自主权,也不能放弃老师主导权。3、 课程学习和课外活动关系。学生探究性学习培养关键在课堂,渗透于课外。正因为课外大量自主采访, 搜集、 整理资料,才有课堂自主学习欲望,才有主动参与探究基础,才能生成更多、 愈加好学习结果。反过来,出色课堂学习将深入激励学生继续在课外自主探究。课堂内外永远是学生自主学习有机整体,课程学习因为有课外活动宽广而生成更多漂亮,课外活动因为课程学习得法而更能弘扬自主。4、 校内校外应该认识一致,目标一致,方向一致。引导学生自主学习是很多人责任,包含学生、 老师、 学校管理者、 家长及社会, 这个责任像链子一样环环相扣, 只有学校、 家庭与社会形成了协力,认识一致,目标一致,方向一致,才能取得成效。5、 呼叫科学评价体系。评价是自主性学习研究瓶颈问题,合理主动评价能保护和激励学生学习自主性。实践证实,重视激励和发展评价方法对于激发学生学习爱好和保持学习热情含有激励作用。但现行评价方法只是看重成绩,迫于升学考试以及老师之间、 学校之间各项竞赛、 评选压力,教育行政部门对学校评价、 学校对老师评价、 老师对学生评价常常使学校、 老师和学生在素质教育和应试教育之间艰苦地徘徊。6、 从开始申报课题到今天, 整个课题研究中出现了部分问题, 同时也有不少迷惑: 我校校园网, 因为管理和技术水平比较低, 低水平反复性开发很多, 致使校园网效能没有充足发挥出来。 取得完整、 系统、 适用理论指导不易。（二）课题研究前景展望1、 发展个性必需性 个性是在生理素质基础上, 在一定社会历史条件下, 经过社会实践活动形成和发展。先天遗传原因, 是个性发展自然前提。以后天原因有社会环境原因和教育原因。其中, 教育原因在人个性发展过程中起主导作用。 （1）、 良好个性最好特征之一就是发明性发展, 所以, 个性日益发展是社会发展一个需要。 （2）、 现在中国正处于改革开放、 发展经济关键阶段, 需要多种不一样个性大家去共同协作, 充足发挥其发明才能, 这是历史需要, 社会需要。 （3）、 从个性形成过程看, 马斯洛认为: 人个性发展最完善、 最高级形式, 就是健康个性。所谓健康个性, 从内部心理机制来说, 是一个与生理友好发展个性; 从外部活动效能来说, 则是一个富有高度效能含有发明性个性。所以, 发展健康个性十分必需。2、 体育教学活动对发展学生个性作用 （1）、 是在体育教学中, 学生不像在其它教学中那样, 被固定在课桌前, 而是拥有一个宽广空间领域, 能够尽情游戏、 运动和竞赛, 她们身体直接参与活动, 其思维活动与机体活动紧密结合, 所以个性也就在其中得到充足展示与发展。 （2）、 是在体育运动过程中, 身体运动施加给机体感受器刺激会在大脑中引发主观意识感受, 即心理感受。假如在一段时间里, 机体反复数次地感受某种运动形式, 就会在个性上形成一个相关稳定心理特征。 （3）、 是在体育教学中学生们不仅能够广泛地参与社会交往活动, 提升对社会适应性, 得到她人尊重, 还能够从体育运动中体验到成功喜悦, 满足自我实现需要, 从而证实自己能力, 增强其自信与自尊, 使个性得到充足调整和发展。3、 怎样发展学生个性（1）、 重视学生主体地位。因为长久以来大家习惯于老师职责是“传道、 授业、 解惑”, 老师是教学主体、 是权威、 是教学中心这种观念影响, 而把学生看成是接收知识客体, 老师怎么教, 学生就得怎么做, 学生主体地位得不到表现, 个性也就无法得到发展。新课程把老师和学生都作为教学主体。老师在课前准备时就要充足考虑学生特点、 不一样需求等情况, 科学安排教学内容。课堂上要充足发挥学生主体作用, 引导学生认识学习目标, 并用主动、 主动手段去实现学习目标, 使得每一名学生都有不一样程度提升。因为学生个性不一样, 在体育运动中表现也不尽相同, 运动能力以及运动量负荷也不一样, 所以对学生要求不应强求一致, 而应分类施教。比如安排上肢力量练习时, 能够依据学生能力不一样, 把统一做引体向上改变为有做引体向上, 有做斜身引体向上, 有做水平悬垂臂屈伸, 这么能够使全体学生都能在一个生动、 活泼环境中进行切合自己实际练习, 从而学生情感得到了满足, 身心健康得到了发展, 同时也调动了学生主动性, 培养了学生锻炼能力, 使学生个性得到了发展。 （2）、 关注学生个体差异和不一样需求。体育教学要面向全体学生, 使每一个学生都受到相同尊重和关注。因为学生在身体条件、 爱好爱好、 体能和运动技能等方面存在差异很大, 所以在教学内容安排、 教学目标制订等都不能搞一刀切, 要关心每一个学生成长 要让绝大多数学生经过自己努力都能达成自己目标, 都能体验到体育学习成功愉快。使她们在充足体验体育学习乐趣同时, 提升自己自尊心和自信心。比如在跳高教学中, 老师依据每个学生实际水平, 在教学中能够按不一样水平分组, 每个组目标、 要求不一样, 预先向学生提出经过努力能够达至指标, 学生按预定指标进行练习一个方法。老师给学生预定好这节课指标。这种方法有利于培养学生独立自主能力, 使学生依据自己情况, 确定自己目标, 以寻求实现这一目标路径和方法。也就是说, 学生在学习过程中, 目性比较强。在体育课中注意学生个性发展更含有意义, 但还应侧重于采取多个手段培养学生对体育爱好, 争取胜利进取动机, 使学生体验体育活动中愉快心情, 逐步养成良好锻炼习惯, 这有利于学生个性发展。四、 老师注意组织教法改善为了充足发挥学生主动性、 主动性、 主体性, 教学组织形式也应依据具体情况灵活多变, 如分组练习可按水平分组、 按爱好分组、 按性别分组, 还可按合作分组、 友谊分组、 分组、 同质分组等形式。老师教学也应更多采取引导式、 启发式等形式。尊重学生意愿, 尽可能满足学生学习需求, 创设一个民主平等、 轻松友好、 宽松愉快教学气氛, 使学生爱好爱好得到尊重, 主体性得到表现, 想象力、 发明力得到开发, 个性得到发展。五、 结论体育课程全新教学理念, 既是对传统体育教学思想挑战和突破, 也是对我们一线教学工提出全新要求。在教学工作中, 必需以“健康第一”为指导思想, 重视和保持学生运动爱好, 关注学生主体地位确立, 加强学生多种能力培养, 依据学生个体差异和不一样需求, 发展学生个性, 从而使学生真正成为身心健康, 品德高尚, 全方面发展合格人才。关键参考文件:教育心理学 张春兴著; 浙江教育出版社,1998.5自主课堂主动课堂环境作用美Dale Scott Ridle Bill Wataher著; 沈湘秦译新课程教学组织策略与技术主编:杨九俊思维科学苏富忠; 黑龙江人民出版社, 论学生自主学习庞维国著论学习方法改变肖川; 教育理论与实践第3期大学体育 “学校体育教学与学生个性发展研究”课题组三河市学第六中学6月