送东阳马生序表格式教案模板.doc

学 科
语 文
授 课 时 间

设计者

授 课 班 级
八
教授者

课 题
《送东阳马生序》（第一课时）
课时安排
两课时
课型
新讲课
三
维
目
标
知识目标
1、 了解实词“嗜、 趋、 俟、 穷、 被、 臭、 遗、 馁、 书”和虚词“以”等, 了解名词用作状语、 名词作动词等词类活用现象, 了解宾语前置句、 省略句、 固定句等句式现象。2、 了解文章内容层次和正反对比手法。3、 疏通文句, 掌握课文文意。熟读进而背诵课文。
能力目标
1、 经过反复朗诵, 增强文言文语感, 深入把握文章关键内容, 理清行文思绪。
2、 经过复述及同学之间相互点评, 深入了解文言文中实词和虚词使用方法。
3、 了解对比手法利用, 体会其独特表示效果。
情感目标
学习作者刻苦求学, 努力克服困难精神和意志, 树立正确苦乐观, 珍爱现有优越条件, 努力学习, 早日成才。
教学关键
1、 把握文章关键内容, 理清行文思绪。
2、 了解作者怎样用自己切身体会鼓励后生勤奋学习。 。
教学难点
正反对比论证手法。
教学方法
诵读──合作探究法, 讨论──点拨法。
教学资源
与本文相关资料、 课文朗诵音频资料、 图片
教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索

教

学

过

程

设

计

导入

一、 导入:
1、 刻苦求学成语小说大比拼。
中国古代文化中刻苦求学小说:
囊萤映雪: 囊萤, 以囊盛萤。《晋书•东胤传》: “(胤)博学多通, 家贫不常得油, 夏月则练囊盛数十萤以照书, 以认继日焉。”《尚友录》卷四: “孙康, 晋京北人, 性敏好学, 家无油, 于冬月尝映雪读书。”
悬梁刺股: 《战国策•秦策一》: “(苏秦)读书欲睡, 引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》: “孙花色品种字文宝, 发学, 晨夕不休。乃至眠睡疲寝, 以绳系头, 悬屋梁, 后为当初大儒。”
凿壁偷光: 又作穿壁引光。《西京杂记卷二》: “匡衡勤学而无烛, 邻舍有烛而不逮, 衡乃穿壁引其光, 以书映光而读之。”
画荻教子: 《宋史欧阳修传》: “(修)四岁而孤。母郑守节自誓, 亲诲之学。家贫, 至以获画地学书。
韦编三绝（孔子晚年读《易》小说）
常言道: “自古雄才多磨难, 历来纨绔少伟男。”孟子也说: “夫天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力, 则苦难就会成为成功垫脚石。今天我们来学习宋濂《送东阳马生序》。(板书课文标题)
二、 解题:
本文是一篇赠序, 其中“序”, 并非“序言”, 而是“赠言”意思。作为文章体裁, 序有书序和赠序之分。书序相当于序言后记, 通常是介绍作家生平,

学生联想回顾

学生积累

师生互动

教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索
教

学

过

程

设

计

题目解读

作者
介绍

课堂诵读翻译课文

复述课文
或成书过程与宗旨, 为阅读和评价作品提供一定参考资料, 或给以必需引导。而赠序与书序性质不一样, 始于唐朝, 文人之间以言相赠, 表示离别时某种思想感情, 往往因人立论, 说明一些见解, 相当于议论性散文。　
这是作者写给她同乡后生马君则一篇文章, 节选自《宋学士文集》里《朝京稿》。这是一篇“赠序”, 它不一样于通常印在书前评介作品或说明写作目“序”。赠序是古代文体之一, 有临别赠言性质。本文关键是叙述自己力学苦学情况, 以激励对方努力学习为目。“生”是对晚辈称呼, 也有亲密意思。东阳马生:东阳马君则。
三、 作者介绍: （课文P179）
宋濂(1310─1381), 字景濂, 号潜溪, 浦江人(浙江义乌县一带), 明初著名文学家。生活在元末明初, 曾被召为翰林院编修, 她借口父母亲年老, 辞不就职, 用心著述。明初朱元璋重用她, 命为江南儒学提举, 替太子讲经, 并在自己左右顾问。主修《元史》, 官至翰林学士承旨, 知制诰; 朝廷关键文书, 大都由她参与撰写, 被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡, 很快因长孙宋慎列入胡惟庸党, 全家谪往茂州(四川茂汶), 中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多, 有《宋学士文集》75卷。她散文成就尤高, 立意精深, 语言生动畅达。这篇课文是她散文中影响最大一篇。
“宋濂、 刘基、 高启”─明初诗文三大家。
四、 朗诵课文, 了解文句, 疏通课文内容
(一)诵读训练
1、 老师范读, 要求听读, 注意字音和停顿。
2、 学生自由分组诵读, 并相互指出对方读书过程中不足（字音、 停顿、 重音、 语速、 语气等）。
3、 指名学生朗诵。
4、 齐读。
（二）再读课文, 学生分组讨论翻译文句。
1、 指名学生朗诵课文第1段。
(1) 指名学生朗诵第1段, 然后要求学生圈注本段中自己难以把握字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)老师评点学生翻译, 尤其提醒学生对关键字词掌握。
2、 指名学生朗诵课文第2段。
(1)学生齐读第2段, 然后标注出其中关键字词。
(2)学生结合注释自读第2段后, 向老师提出自己不懂词句。
(3)指名学生翻译全段。
3、 指名学生朗诵课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检验, 讨论对方翻译中不足之处。
(3)指名学生朗诵自己翻译内容。
老师进行评价, 要求学生根据“信”、 “达”标准修改自己译文。
(4)学生齐读第3段。
学生齐读全文。
五、 复述课文, 理清行文思绪, 背诵课文。
老师提醒: 以“宋濂求学记”为题。
能够完全用自己话来复述, 合理概括其求学经历, 抓住作者在求学过程中碰到了哪些困难, 是怎样克服以及她能这么做原因。
依据课文内容, 利用想象, 合理补充部分细节。
老师依据学生讲情况, 帮助学生理清行文思绪, 指导学生背诵。
老师明确: 作者选择了三个经典事例, 分别叙述她学习条件、 学习态度、 学习毅力。据此可知, 在艰苦条件下, 作者勤奋学习, 意志坚定, 毅力非几, 只因“中有足乐者”。
　　六、 齐读课文

学生积累相关知识

学生结合配套介绍了解掌握作者

学生按要求听读
学生按要求用多种形式诵读

以四人为一小组, 按“读文──释词──译句”步骤释疑解难

学生齐读加深了解

学生默读课文准备复述。

学生复述

学生齐读课文

作 业
背诵默写翻译全文
板
书
设
计
1、 音释义: 嗜（shì）学: 喜爱学习。俟（sì）: 等候　屣（xǐ）: 鞋子。衾（qīn）: 被子。容臭（xiù）: 香袋。臭, 气味, 文中指香气。裘葛（gé）之遗（wèi）: 裘（冬衣）, 葛（夏衣）, 遗（送）。
2、 形似字: 即 余幼时即嗜学 就 既 既加冠, 益慕圣贤之道
3、 同义词: 隆——尊 先达德隆望尊
3、 词类活用: 手自笔录（手──动手, 用手, 亲手。名词用作动词。笔──用笔, 名词作状语）。腰白玉之环（挂在腰间, 名词用作动词。）县官日有廪稍之供（天天 名词作状语）
父母岁有裘葛之遗（每年 名词作状语）
5、 古今异义: 臭 博士 再 汤 走 趋 或 卒 假
媵人持汤沃灌 汤: 古: 热水 　今: 喝汤。走送之 走: 古: 跑 　 今: 行走。
尝趋百里 趋: 古: 快步走 今: 趋势。 或遇其叱咄 或: 古: 有时 　 今: 或者
卒获有所闻 卒: 古: 最终 今: 士兵。以是人多以书假余 假: 古: 借 　 今: 假期
6、 通假字: 四支僵劲不能动 支: 通“肢”, 肢体。同舍生皆被绮绣 被: 通“披”, 穿着
日再食 食: 通“饲”, 给饭吃。 与之论辨 辨: “辩”, 辩论
每假借于藏书之家（“假”“借”都是借意思）
7、 一词多义
以: 家贫, 无从致书以观/计日以还/俯身倾耳以请/不敢出一言以复 来　
以书假余 把　　　以衾拥覆 用
以是人多以书假余（因为, 介词 / 拿, 把, 介词）/以中有足乐者 因为
之: 每假借于藏书之家/戴朱缨宝饰之帽, 腰白玉之环 　
弗之怠: 否定句代词作宾语前置。之: 指抄书。
当余之从师也 主谓间, 取消句子独立性。　　无鲜肥滋味之享 无实义
盖余之勤且艰若此（助词、 不译）
至: 至舍 到。 色愈恭, 礼愈至 周到。　至于夏水襄陵 等到
和: 久而乃和 缓解、 暖和。　　言和而色夷 谦和
患: 又患无硕师名人与游 担忧。无冻馁之患 忧患
其: 门人弟子填其室 （代词, 代乡之先达）。缊袍敝衣处其间 （代词, 代太学生）
而: 足肤皲裂而不知 （表转折）。久而乃和 （顺承连词）
8、 倒装句解析
弗之怠（否定句, 代词“之”作宾语, 动词后置。“之”代笔录事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）
撰长书以（之）为贽（省略介词宾语, “之”代这封信。）
岂她人之过哉（岂……哉？哪里是……呢？固定句式。）
教
学
感
悟

组长查阅

武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
编写时间: 3月22日 学期总第22课时 修改时间: 年 月 日
学 科
语 文
授 课 时 间

设计者
王　喆
授 课 班 级
八（1）
教授者
王　喆
课 题
《送东阳马生序》（第二课时）
课时安排
两课时
课型
新讲课
三
维
目
标
知识目标
1、 了解实词“嗜、 趋、 俟、 穷、 被、 臭、 遗、 馁、 书”和虚词“以”等, 了解名词用作状语、 名词作动词等词类活用现象, 了解宾语前置句、 省略句、 固定句等句式现象。2、 了解文章内容层次和正反对比手法。3、 疏通文句, 掌握课文文意。熟读进而背诵课文。
能力目标
1、 经过反复朗诵, 增强文言文语感, 深入把握文章关键内容, 理清行文思绪。
2、 经过复述及同学之间相互点评, 深入了解文言文中实词和虚词使用方法。
3、 了解对比手法利用, 体会其独特表示效果。
情感目标
学习作者刻苦求学, 努力克服困难精神和意志, 树立正确苦乐观, 珍爱现有优越条件, 努力学习, 早日成才。
教学关键
1、 把握文章关键内容, 理清行文思绪。2、 了解作者怎样用自己切身体会鼓励后生勤奋学习。 。
教学难点
正反对比论证手法。
教学方法
诵读──合作探究法, 讨论──点拨法。
教学资源
与本文相关资料、 课文朗诵音频资料、 图片
教学步骤
老师活动
学生活动
调整与思索

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教读课文

问题探究
一、 背诵检验
二、 教读1自然段
（一）指读第一自然段
（二）复习掌握关键词句
（三）内容了解
1、 从①段看, 作者送东阳马生临别赠言可用三个成语来概括？
讨论基础上老师明确:
业精于勤、 苦中作乐和用心致志。
2、 文中①段哪些语句说明作者不辞艰辛, 求师勤学原因？
老师明确: ①余幼时即嗜学; ②慕圣贤之道; ③心中有足乐者。
3、 我求课时有哪些不利原因, 我是怎样克服, 取得效果怎样？
讨论基础上老师明确:
（1）致书之难。
因为家中贫寒, 没有钱买书。处理措施是向藏书人家借, 亲自誊录, 而且从不超出约定时限, 艰守信用。在抄书过程中, 天寒地冻, 砚池中水结成冰, 手指都不能伸直, 但我仍然不敢懈怠。所以, 因为我讲信用, 所以大家愿意把书借给我, 我也所以有机会博览群书。
（2）从师之劳。
所居之处地名人硕师和她交往, 学习中碰到难题难以得到解答。处理措施是跑至百里外求师, 且对待老师态度是毕恭毕敬, 对老师要察颜观色, 等到她休息好了, 还要等到她怒气消了, 心平气和了, 才敢去请教。所以最终止果是“卒获有所闻”。
了解性背诵

学生诵读

学生思索左边问题讨论交流

师生互动

学生了解批注内化

教学步骤
老师活动
学生活动
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教读课文

问题探究

再读课文研讨与中心相关问题

拓展探究

写法鉴赏

写法鉴赏

（3）奔走之苦。
奔走路途遥远, 季节又是寒冬腊月, 路又崎岖不平, 还有大风大雪, 走到目地后, 手和脚被冻裂了而全然不知, 四肢都冻僵了, 要旅店人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
（4）生活之艰
比较点
我
同舍生
吃
日再食, 无鲜肥滋味之享。
日多食, 有鲜肥滋味之享。
穿
余则緼袍敝衣处其间。
同舍生皆被绮绣, 戴朱缨宝饰之帽, 腰白玉之环, 左佩刀, 右备容臭, 烨然若神人
感受
略无慕艳意, 以中有足乐者, 不知口体之奉不若人也。

4、 找出本段中议论句了解其作用。
老师明确: 故余虽愚, 卒获有所闻-----归结上文, 突出勤苦, 表明勤能补拙
（四）齐读第二自然段
三、 教读2自然段
（一）指读第二自然段
（二）复习掌握关键词句
（三）内容讨论
1、 太学生和我年幼时求学相比, 有哪些优越之处？
讨论基础上老师明确:
比较点
我
太学生
吃
日再食, 无鲜肥滋味之享。
廪稍之供
穿
余则緼袍敝衣处其间。
岁有裘葛之遗
住
寓逆旅主人
坐大厦之下诵诗书
行
行深山巨谷中
无奔走之劳
师
未尝稍降辞色
未有问而不告
书
假借于藏书之家, 手自笔录
凡所宜有之书皆集于此
结论: 其业有不精者, 德有不成者, 非天质之卑, 则心不若余之专耳, 岂她人之过哉？
2、 本文最终一段表明了写作原因及目, 写作原因及目是什么？
讨论基础上老师明确:
原因大约有两点: 一是马生得到同辈赞赏, 是位“善学者”; 二是同乡之谊。目是鼓励马生愈加刻苦学习。
3、 手法小结
本文最突出写作手法是什么？
讨论基础上老师明确:
本文最突出写作特点是从多个角度进行对比, 作者在对比中突出了自己见解。从横向看, 有同龄人之间对比; 从纵向看, 有今与夕对比。两方面对比: ①学习态度; ②学习条件。
比如在生活上, 吃方面, “日再食”、 “无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比; 穿方面, “缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比; 在学习上, 读书方面, “行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比; 老师方面, “尝趋百里外, 从乡之先达执经叩问”、 “未尝稍降辞　色”与“有司业、 博士为之师, 未有问而不告”对比; 书本方面, “假借于藏书之家, 手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
结论: “其业有不精, 德有不成者, 非天质之卑, 则心不若余之专耳”。
4、 宋濂在求课时, 对老师态度怎样？作为现代中学生, 你怎样评价这种师生关系？
老师提醒;恭敬、 尊重。示例: 我们应继承和发扬尊师优良传统。碰到问题, 虚心向老师请教, 并勇于发表自己意见和见解。
5、 找出本段中议论句了解其作用。
老师明确: 以中有足乐者, 不知口体之奉不若人也-----表明乐以忘忧
（四）齐读第二自然段
四、 再读课文, 研讨与中心相关问题
默读课文, 思索完成下面问题
1、 文章是怎样写出自己学习时困难条件？（或作者写自己艰苦求学经历目是什么? ）请引用原文关键词语或者句子回复。
关键点提醒:
困难: 无书、 无师、 家贫（生活艰苦）。
关键表现在借书抄录、 衣食粗劣、 生活简单、 跋涉艰苦等方面。关键语句有: ①每假借于藏书之家, 手自笔录, 计日以还。②砚冰坚, 手指不可屈伸。③穷冬烈风, 大雪深数尺, 足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
用自己求课时艰辛勤奋和太学生优越条件作对比, 鼓励马生勤奋学习, 用心致志。
2、 作者写出了学习时极为艰苦条件, 目是什么?
关键点提醒:
作者认为, 勤奋和艰苦是相互联络两个方面, 有了主观勤奋, 一切艰苦困苦都能够克服。这正是学有所成根本原因。
3、 本文给了你怎样启示?
关键点提醒:
这篇文章, 作者自述少年时得书之难, 求师之艰, 刻苦攻读, 最终有所成就。经过今昔对比, 鼓励马生珍爱良时, 刻苦力学, 以期有成。作者学习内容和学习目当然和今天不一样, 但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”, 要勤奋, 用心向学, 求师应诚心, 求学须不停克服并战胜困难, 以读书为乐就不会有困难。宋濂尊师重道, 不畏艰苦, 勤于学习、 善于学习精神是值得效法。
五、 拓展探究
1、 怎样看待学习条件与学习好坏之间关系？
老师明确: 条件不好, 仍然能学得好, 只要能像宋濂那样勤奋用心, 条件好, 也不一定能学得好, 像一些太学生那样, 学习条件好坏, 对学习有影响, 但不是决定性, 促进学习成功关键, 是长久坚持“勤且艰”, 用心致志。
3、 宋濂无书读, 天寒抄录: 求师难, 恭敬问询; 生活苦, 以学为乐, 这种求学精神对你有何启示？请结合实际, 谈谈认识。
示例: 即使我们现在学习条件优越, 远远超出了宋濂, 但刻夺求学精神却比不上她。所以, 应向她学习, 不在生活上攀比, 用心致志, 才能学有所成。
六、 写法鉴赏。
１、 本文在写作上, 注意了记叙、 描写、 议论三者自然结合。本文以记叙为主, 笔法简练。有些地方合适地加以渲染和描绘, 使文章增添了文采, 显得愈加生动具体。比如, 写到百里之外向硕师名人讨教情景, 写了周围环境, 写了“先达”表现, 写了自己讨教时谦虚恭谨。文字简练, 而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中艰苦, 寥寥数语, 情态毕现。写同舍诸生衣饰华贵, 采取了细节描写方法, 更衬托出作者朴素与艰苦。
２、 立意深远, 结构谨严:
文章中心是“劝学”, 通篇围绕这一关键来写, 开头提出“嗜学”, 接着叙述“力学”, 然后说太学生学习条件之优越, 最终归结到学生“善学”, 脉胳分明, 前后呼应, 有力表现了激励太学生学习中心思想。
３、 成功地利用了对比手法。（见第２自然段写法分析）
七、 拓展延伸
（一）你知道哪些古人刻苦学习小说？结合导入部分搜集整理在积累本上。
（二）作者家贫嗜学, 乐以忘忧, 在老师面前毕恭毕敬, 不敢出言。现代中学生应该怎样看待这种学习态度和从师尊师方法? （结合拓展探究写一篇读后感）

学生齐读

学生诵读

学生思索左边问题讨论交流

师生互动

学生了解批注内化

学生充足讨论交流

学生勾画讨论交流

学生齐读

学生默读思索

学生思索左边问题讨论交流

师生互动

学生了解批注内化

学生依据对课文了解结合实现思索左边问题充足讨论交流

学生结合课文学习了解批注内化

课后完成

作 业
１、 写一篇读后读。２、 完成配套。
板
书
设
计
一、 嗜学、 力学:
  1.无书借书抄书──读书┐
  2.无师远访先达──讨教├艰
  3.求学过程艰苦──有得┘
二、 善学、 勤学:
                 　师: 辞色严厉, 甚至叱咄        
师生态度                                                  　　对比    
                　生: 色愈恭, 礼愈至
                                                                             　　勤------卒有所获（ 自励, 励人）
                　同舍生: 衣饰华美, 饮食鲜肥
生活情况                                                    　 对比
                　作者: 緼袍敝衣, 日仅再食
                　昔日作者: 借书抄书, 奔走求师, 生活艰辛, 尊师力学
学习条件     　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　对比
                　今日太学生: 衣食丰足, 学舍宽宏, 有问必答, 应有尽有
三、 写序目──篇末点题, 交代主旨。

教
学
感
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