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幼稚园教育随笔200篇
小班《宝宝穿鞋子》
 午睡后伴随轻音乐微微响起，宝贝们慢慢地睁开了小眼睛，可每次起床后我们三位老师都要忙活着检验孩子们鞋子穿对不对，有时告诉孩子们“宝贝，鞋子穿反了，快换过来吧”，可往往换过来还是反。
于是，我想到了一个小儿歌《鞋宝宝》，“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高高兴兴头碰头。穿反了，生气了，两个后背碰后背”。我让儿童们相互检验，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，儿童们都开始认真检验起来了，过了一段时间，孩子们穿错鞋子情况就越来越少了。
经过这件事情，我以为作为一名专业老师要知道学以致用。其实，平时我们身边是有很多儿歌能够进行改编，将儿歌正确利用到日常生活中，要比我们老师不厌其烦地重复讲解，效果要好多。
 对于小班年纪段孩子们来说，儿歌吸引力是无穷，儿歌即儿童歌谣,是儿童文学最古老、最基本体裁形式之一,它以婴幼儿童为接收对象,富有童真童趣,形象生动,易教易懂易记,是专为婴幼儿而创作,最贴近婴幼儿现实生活。儿歌即使短小,却是集德育、智育、美育于一体万花筒,在幼稚园一日生活中,经过儿歌,会潜移默化地把正确行为规范传导给孩子,使孩子从小建立良好生活作风,养成良好礼貌行为。儿歌语言优美、逼真、形象,符合小班孩子年纪特点,儿歌不但让幼儿感受了语言美妙,同时也能够安抚孩子情绪,间接改变孩子行为、情感、认知上需要,使孩子在不知不觉中模仿儿歌语言,从而将儿歌中语言内化,迁移为自己语言。
由此可见，在小班一日活动各个步骤中假如老师能够做到搜集、整理、利用儿歌，改进儿歌教学集体化，在一日活动中适时创编，并利用到各个活动中，就能够主动地引导小班孩子们在愉快、自然、主动主动状态中生活、学习和游戏。

小班《专心关爱孩子》
早上7点半不到，幼稚园大门口就聚集了满满一操场人，爷爷奶奶们抱抱着，父亲妈妈们拉拉着孩子，那真是热闹非凡。
 大壮在地上耍赖打滚、沐沐在教室里歇斯底里地嚎着、李佳果耍着性子玩起了绝食、毫毫不厌其烦地说着要奶奶……
 种种情景串成了今天记忆篇章，家长是心疼，我们了解。那年9月，我也曾是家长中一员，手里牵着孩子小手把孩子送到老师身边，那一刻，我选择了放手。几年下来，孩子们长大了，他们如同一棵棵茁壮成长小苗，愉快、健康地长大。
而此时我们，这群幼教工作者，心里应该坚信：教育就像养花一样，一边养一边看，一边静待花开。
 引导孩子适应环境
 1、换种方式来哄你新学期一开始，我们就迎来了一群刚才离开家儿童，几天来教室里都充满了此起彼伏哭闹声，而毫毫哭闹声就像一颗定时闹钟一样，每当我们开始另一个步骤时，“我要奶奶，我要回家……”叫声就会想起，任凭几位老师怎样安抚都一概拒绝，把我们几位老师闹得筋疲力尽，怎么办？
 翻开新生花名册，我们才知道毫毫是班上最小孩子，现在刚才3岁，平时她父亲妈妈工作忙，她都是爷爷奶奶带着，过着“小王子”般娇惯生活，来上幼稚园后巨大落差让她不能适应，我们跟她家长进行了交流沟通，了解到毫毫即使年纪小，不过却是一个“小能干”，在家里经常帮爷爷奶奶做家务，比如搬椅子、捶背等小事她都喜欢干。找到突破点了，三位老师一起商议着怎样对付这个“小不点”。
这天，毫毫又在嚎啕大哭，我轻声地走近她，小声对她说：“毫毫，老师今天好累呀，你能帮老师一个忙吗？”毫毫止住了哭泣。两眼挂泪地看着我。“老师知道毫毫很能干，想请你帮我把这些书发给其余儿童好吗？”果然，毫毫答应了。他认真地完成了我交给她“任务”后，还走过来摸摸我额头，怕我生病了。过后几天我们都十分关注她，在她要哭时候就马上派她干活,慢慢，毫毫不闹了，其余儿童也因为没有了这根“导火索”都忘记了“哭”这回事了。
 关注细节，是发自内心对孩子爱。这种爱与关心更能引发孩子们心灵世界共鸣，更轻易走近幼儿心灵。作为幼师我们，正是这么看着孩子们成长，一个欣慰与自豪油然而生……“老师喜欢上幼稚园不哭宝宝，明天会给不哭宝宝一朵大红花！”必要时候我采取物质奖励。毫毫这时心不甘情不愿说：
“我明天不哭！”……看着这张稚嫩脸，我搂紧了他。
 幼稚园是幼儿从家庭生活走向社会生活第一步。从熟悉、自由、宽松家庭生活到陌生环境、陌生同伴和老师以及具备约束力集体生活，会使他们束手无策。怎样使他们尽快熟悉新环境、新朋友，是一个艺术，还是多激励，多褒扬为主。

小班《陪同你成长》
背景：
 在幼稚园可能每个班级都会出现一些“尤其”孩子，他们语言发展比别孩子慢，能力比其余孩子要差一些，还经常有一些特殊举动。这么孩子在班级中对班级老师和园长而言，都是一个不小挑战。怎样才能了解他们行为？怎样创造条件让他与同伴进行交往？。
     事件：
     刚来到粉色班时，我发觉班上有位叫多多小男孩，他看上去很清秀，长得很可爱，不过却经常游离于集体之外，不论多有趣游戏和故事都无法吸引他注意力。他总是完全沉醉在自己世界里，从来不说话，更谈不上与人沟通交流了，当别儿童向他靠近，他就会马上走开，去另一个没人地方。多多已经三岁了，不过与同龄孩子相比，他一点生活自理能力也没有，比如：大小便不叫老师，也不愿意去马桶上厕所。除此之外，他还喜欢往地上趴、桌子下面钻，一旦老师请儿童分组游戏，他就开始趴在地上，老师怎么叫也不听。
     面对这么一个孩子，我着实很焦虑，他和别儿童太不一样了。我发觉我专业知识和经验，在他面前似乎毫无用处。这么孩子，我该怎样去引导和帮助他呢？烦恼我将多多在班上情况婉转地反馈给他妈妈，希望能得到来自多多家庭支持和帮助，可多多妈妈对这些情况有心无力，她平时要工作，工作又忙，孩子基本都是婆婆、爷爷在带。
      从多多特殊表现来看，他在语言发展、社会交往、生活自理等方面发育迟缓。对我来说，最大挑战是“接纳”，幼稚园班级孩子已经很多，平时工作量被安排得满满当当，还要接收这么一个孩子在班里，工作量能够说是成倍增加。怎样才能接纳他特殊？我想我还是要有平等爱护每一个孩子职业初心，以及作为一名幼儿老师应具备爱心和耐心。为了多多，我特意查找翻阅了大量特殊儿童案例，填补自己相关知识不足。从书本中我也学会了很多有针对性教育方法，同时我也意识到，多多妈妈是多么无助，面对孩子发育迟缓，自己又没方法去进行调整和改进。让我暗下决心，更应该去帮助他，让他得到改进。
     无意中，我拿起了《牵着蜗牛去散步》仔细翻阅过后，我深受启发。每一个孩子都有不一样特点和个性，假如把多多比作一只蜗牛，那么在他世界里，“慢”才是日常。我放下了我焦虑心情，不再纠结于他今天有没有学会唱什么儿歌、明天有没有学会做什么手工。于是我开始主动找多多爷爷奶奶进行交流，了解他在家里情况，并天天在晚接时有针对性地与家长进行沟通。我开始将对多多关注转向每一次与他互动过程中。
     在游戏活动中，多多一个人坐在自己位置上，我走过去：“多多，我们一起玩”，多多马上把头低下去，不理我。我就尝试用玩具来吸引他，我拿出胶泥说：“我来做太阳，小手搓一搓，压一压太阳做好了”多多听到还是没有反应；于是我又开始用胶泥做了一朵小花，说：“看，我小花，漂亮吗？”多多还是没有反应。可我没有放弃，在每一次游戏时我都主动去找他，我拉着他手和我一起动手玩胶泥，一遍又一遍地教他，坚持了一个多月下来，我拿着胶泥还没有说话，多多却主动说：“多多喜欢太阳”
     就这么，将语言作为一个突破口，我慢慢地坚持与多多交流，即使现在多多和同龄孩子相比还有差距，但因为语言能力进步，他逐步能了解老师话里意思，如：老师叫多多抬椅子，他能够去找到椅子，抬回自己位置。现在多多也能接收和儿童之间接触，偶然还能看到他和别儿童有一些简单互动。
     可能多多感受到了老师对他爱，当老师从他面前经过，他会马上看到老师说：“X妈妈回来啦！”听到多多叫一声声妈妈，心里暖暖，以为付出一切都是值得。
     接纳不一样，用耐心、爱心坚持让特殊孩子和普通孩子一起健康愉快成长，对于一名幼教工作者来说是一个久远、艰难挑战。

中班
中班《帮助他人时要尊重他人意愿》
一天，游戏结束音乐响起，孩子们陆续开始收玩具。浩浩很快收完了自己玩具，他看看这看看那，当他转身看到洋洋正在一个人拼未拼完拼图，他看了看，然后拿起一块拼图，就往洋洋拼图上放，洋洋看到后，从浩浩手里抢过拼图说：“你别动我拼图。”然后，接着边看边尝试着继续拼。浩浩没说话，又拿起一块拼图往洋洋图版上放，洋洋生气地说：“我不用你管。”浩浩说：“老师都放音乐了，你还不快收，太慢了，我来帮助你。”“我不用你帮，我自己能行，你走。”洋洋边说边使劲推了浩浩一下，浩浩一跺脚，“哼！”了一声，转身来到我面前，委屈说：“周老师，我帮助洋洋收玩具，他却打我。”我抚慰他说：“你愿意帮助儿童很好，但他为何打你呢？”“我也不知道。”“好，那我们一会儿问问洋洋。”游戏讲评时，我请浩浩说出了自己不开心事，洋洋却说：“我没打他，我自己能拼好拼图，不想让他帮我，他却非帮我拼，我就推了他一下。”于是，针对洋洋和浩浩出现问题，我引导孩子们讨论：“假如你看到他人碰到困难或者你想帮助他人时，你会怎样做？”“当他人想帮助你，你不需要帮助时，会怎样做？”幼儿纷纷发表自己想法，经过商议讨论，最终让幼儿知道了在帮助他人之前，应该问询他人意见，“你需要帮助吗？”“我来帮助你，好吗？”等，假如被帮助人不需要，要有礼貌回答：“谢谢你！我不需要。”当他人不需要时，就不要帮助了，以免造成无须要误会，使双方都不开心。知道了这些，浩浩和洋洋知道了自己做不正确地方，相互道了歉，握手言和。
在幼稚园，我们常教育孩子要友爱、相互帮助，但在实践过程中，孩子们也常出现问题，像浩浩想帮助他人尽快收完玩具，是出于善意没有错。而洋洋相信自己能力，能够自己很快拼好，表现出了他坚持做完一件事良好学习品质也没有错，两人出发点都是好，却使得双方发生矛盾，闹得都很不开心，根源在于孩子盲目标仅凭自己意愿去帮助他人，不问问他人是否愿意，不知道尊重他人。作为老师，我们要帮助孩子建立平等友好搭档关系，使每个孩子都能感受到来自成人和同伴了解和友善，从而产生主动愉悦情绪体验。所以，我们在激励孩子去关心、帮助他人同时，要让孩子知道帮助他人时，首先应尊重他人，问询、了解他人需求，得到他人允许再帮助，以免好心帮倒忙。只有这么，才能帮助孩子塑造自尊、自信独立人格，以主动、友好方式表示自己感受，学会尊重他人，与人友善相处。

中班《交不到朋友兜兜》
今天早上兜兜来园时候很不高兴，妈妈跟我们说，兜兜在班里交不到好朋友，大家都不愿意跟他玩。怎么会呢？我决定今天好好观察一下。
     区域时间，昕航和然然在玩拼插玩具，然然用磁力玩具拼出了一个大房子，兜兜看了看，也想要加入。他拿起椅子不论不顾坐在他们中间，一把抓走然然摆好房子：“我也要玩这个。”说着自己准备玩起来，然然不依不饶地要抢回玩具，兜兜和然然撕扯起来。兜兜眼见着就要抢不过然然了，他抓起玩具就扔在了地上，跑过去还在上面狠狠地踩了几脚。然后竟然还跑到我面前委屈地说：“老师，他们都不跟我玩，气死我了，明天我不来幼稚园了。”看着情绪激动地兜兜，我赶快劝说他：“你上去就抢然然玩具，你这么做对吗？”可是还没等我话说完，兜兜就委屈要哭了出来，嘴里还不停地念叨：“他们都不跟我玩，我不来了。”我说话他似乎完全听不进去，自己坐到椅子上生气去了。
     不一会儿，兜兜自己玩起了瓶盖游戏，我想，机会来了。我上前就把他面前装有瓶盖盒子端走了，他先是一愣，然后气哄哄跑过来找我理论：“我还在玩呢，你咋都拿走了？”“我想玩，我就得拿过来。”我趾高气昂地看着他。兜兜喘着粗气，生气极了：“那你不会等我玩完了你再拿吗？”我赶快接茬说：“你生气不？愿意跟我这么人做朋友吗？”兜兜使劲儿摇着头。“那就对喽，我就跟刚才你一样，大家都不喜欢太霸道人，他们是交不到朋友。”兜兜明白点点头，不好意思趴在我怀里，看来这另类教育方式似乎起了作用。最近几天，兜兜改变很大，很多孩子都说兜兜变乖了呢！
     孩子们性格各异，所以在教育方法上也需有所不一样。像兜兜这种以自我为中心孩子，简单说教起不到任何作用，因为他以为自己不高兴就是天大事情，至于其余人怎么样他毫不关心。假如训斥他，反而会让他以为自己愈加委屈，心里会产生老师和儿童对我都不好想法，很可能会加深他厌恶幼稚园情感。所以，我想到了把自己变成“他”，让他真正感受到自己做法是多么让人难以接收，感同身受兜兜会自己反思自己错误，这种发自内心反思才是最好教育结果。
了解发觉，兜兜就是家中说一不二“小皇帝”，只要是他提出要求，不论合理是否，家里人就会全力去满足，从而养成了他现在专横性格。现如今，像兜兜这么孩子越来越多，家长们溺爱和纵容，养成了孩子们以自我为中心人生观，凡事只求得自己舒心，不在意他人想法和感受。对此，除了幼稚园内老师正确教诲外，我们还应加强家园共育工作，多和家长们进行沟通交流，了解他们在家情况，更加快愈加好地找到孩子问题症结所在，也就明白该怎样更有效去引导、教育我们孩子。

中班《握握手，还是好朋友》
中班孩子已经有了一定交往能力，也因为他人交往愿望。然而，在一日生活各个步骤中，很多孩子还是会为一点小事或为争吵玩具而发生冲突，甚至是大打出手。
     今天早上我在收拾美食城就听见有什么东西洒了声音，回头一看是孙圣淼（小名：淼淼）正在扔积木，我走过去问孙圣淼：“淼淼，怎么了，为何要扔东西啊呀？”淼淼还没开口，梁正雄就说了：“白老师他拿着积木打我！”我问淼淼：“淼淼，你是打雄雄了吗？”“是他先打我。”孙圣淼说。我又转过来问梁正雄，梁正雄告诉我：“老师他不跟我一起玩！”“不跟你一起玩你能够问问他为何不愿意和你一起玩，或者是找其余儿童玩呀！”“我就想跟他玩”“不过假如你把他打了他还会跟你玩吗？”“不会”“那你应该说什么？”“对不起。”“没关系！”淼淼，我还要问你一件事情：“你不跟他玩就不跟他玩，你为何要打他还丢积木呀？这么做不对知道吗？有事能够跟老师说，老师会帮你处理问题知道吗？”他们两个儿童同时回答知道了。我说：“那你们握握手，你们还是好朋友好不好？”“好”他俩异口同声说着，然后又跑进去玩了。
     指南中提到“激励幼儿有自己好朋友，喜欢结交新朋友，碰到问题愿意向他人请教，又高兴或有趣事情愿意与大家分享。”经过这次小误会让孩子初步学习用正确方法处理朋友之间矛盾。

中班《兴趣是最好老师》
儿童视角，是用儿童眼睛去观察，用儿童耳朵去倾听，用儿童大脑去思索，用儿童兴趣去探寻，用儿童情感去热爱......在自己平时教育教学活动中，我经常会想到，自己曾经也是个孩子，想想以前是个孩子时候会喜欢什么，不喜欢什么，会恐惧，会主动去做。会想到自己喜欢老师，不喜欢我老师，我认为往往简单喜欢与不喜欢取决于老师和孩子相处小细节。
我班幼儿多多儿童动手能力很强，假如发觉了自己感兴趣事物，就会忘记当下规则，尤其对于捉虫子这件事情尤其喜爱。在有一次蒙氏自选活动当中，多多项选择择了开锁工作放在地毯上，工作了一会儿多多发觉教室角落有一个什么东西，他马上被此东西所吸引，他跑过来大声地对我说：“老师！老师！我发觉了一只蜘蛛。”其余孩子们纷纷被蜘蛛吸引了注意力，孩子们蒙氏工作已经被打断了，现在让孩子注意力回到自己工作中会比较困难，索性追随孩子兴趣，进行了“观察认识蜘蛛”自然活动，于是我提问多多：“多多，你发觉班上来了一个动物朋友，那么请你来跟大家分享一下蜘蛛外形有哪些特征好不好？”他兴趣马上提起来：“蜘蛛有八条腿，是黑色…”伴随孩子们观察和主动讨论，于是一堂生动自然活动就生成了，随即我请孩子们将蜘蛛这一形象经过绘画形式展现出来，孩子们也相互学习，收获了不少。课后我对多多说：“多多，假如你在蒙氏自选中有什么疑问能够随时来问老师，不过在蒙氏时间要做到平静，不能打搅到正在认真工作儿童”。
对于多多喜欢捕捉细微事物这一特点，在今后集体活动中会更多地引导他去观察，给予机会让他表示自己，不过在蒙氏活动中需要照料环境、照料他人，也将他专注力逐步带回课堂，在日常生活中要加强多多规则意识。
兴趣是最好老师，当他们有求知欲望时，作为老师需要及时捕捉到并给予支持，是帮助孩子形成丰富经验有效路径。多多也在这个过程中解开了对蜘蛛疑惑和好奇。

中班《老师，我没有困难》
那天在区域活动分享交流步骤中，我问孩子们：“今天区域活动你们碰到了什么困难？是怎样来处理？”孩子们纷纷表示了自己碰到困难及处理方法，只有赵习衡儿童没有讲话，我轻轻地走到他身边:“你刚才在美工区碰到什么困难？日后找到了什么好方法？和儿童交流一下吧。”这时衡衡涨红了脸，就是不愿意说。看到他这么表现，我着急了。因为刚才在美工区，我看到衡衡总是撕不下双面胶，为此他求援于我，我们还一起探讨了撕双面胶方法。我希望衡衡能把自己碰到问题及处理方法与大家说说，让其余孩子也学习一下撕双面胶方法。为此，我再次跟衡衡说：“刚才你撕双面胶时候不是怎么也撕不下来，还请老师帮忙了吗？”这时衡衡脸涨得更红了，但语气果断地回答：“老师，我没有困难！”看着衡衡涨红小脸我猛然意识到原来衡衡是不想让大家知道他不会撕双面胶。于是我有意转移了话题，不再要求衡衡讲话。
过后，我静下心来思索了一番。每个孩子是不一样，有开朗豁达，有敏感胆小，有自尊心尤其强。当我们让孩子“公布”自己“弱点”时，一部分“好面子”孩子当然不愿意。衡衡就是这么一个孩子。
“说说你在活动中碰到了什么困难？你是怎样处理？”类似问题在我们教育过程中出现频率很高。在没有碰到衡衡这么情形之前，我一直认为这么提问既让被问到孩子梳理了自己处理问题思绪，又让其余孩子学习了处理类似问题方法。现在我意识到不是全部孩子都愿意表示自己“困难”，暴露自己“弱点”，所以我们需要仔细观察，了解，了解孩子，因人而宜。“尊重孩子发展个体差异”需要我们从细节着手，从点滴做起。

大班
大班《在游戏中成长》
 幼稚园附近新开了“龙湖时代天街广场”，所以孩子们近期关注都在这个商场中。在孩子们平时交流中，老师关注到幼儿对服装店兴趣十分浓厚，所以决定在班内创设一个角色区。在结合孩子们兴趣同时，让他们在班内区域活动中也能得到全方面发展。老师基于孩子们兴趣，借势利导，经过导入、观察体验、探索发觉、展示表现和结束五个步骤活动，结合幼儿兴趣循序渐进开展了活动。在活动中发觉孩子问题，经过有效支持策略，提升幼儿关键经验。全部支持策略贯通于整个综合活动当中，既提升了幼儿经验又提升了本身观察、读懂、支持幼儿能力，促进师幼共同发展，共同成长。
     首次在园交流关于天街服装店。放了一个暑假，孩子们都相互想念，一见着面，就热热闹闹聊了起来。都纷纷说着自己在天街买了什么样衣服。看到孩子们都对天街很感兴趣，而且谈论内容都是在天街里服装店买了衣服，王老师决定，能够基于孩子们兴趣，继续深入这个话题。伴随孩子们想在班级里开个服装店兴趣不停高涨，问询一些关于服装店问题，有三个儿童在美工区小椅子上正在讨论着他们想在班里开个服装店构想，他们用纸画了张服装店草图。为了支持孩子们兴趣活动，组织了一次参观服装店活动。参观回来后，孩子们能自己简单统计参观过程和一些感兴趣事情与想法。孩子们用照片、图画、视频重温他们经历。这么情景和孩子们表示过程使我们能看到孩子们不停增加知识技能。
      每个孩子，天天都在主动探索中。每个孩子都有自己相适宜收获，也会用适合自己格调来表现。所以发觉每个孩子身上问题，给孩子们最好支持，让每个孩子都参加其中，你就会发觉他们已经色彩斑斓。
     能够看到幼儿从开始对衣服兴趣，到真正让家长带着去买衣服，初步体验服装店，再到老师带着他们去服装店感知体验，到有想在班里开服装店想法，最终到家园合作，“T”台秀展示，围绕“天街服装店”我们开展了一系列循序渐进综合主题活动，活动中，经过导入、观察体验、探索发觉、展示表现、结束五大步骤，支架幼儿自主学习与探究，加深对服装店里各种事物、各种角色、不一样季节穿什么样衣服认识、再到最终大胆表现自己服装，增强自信心。同时在活动中，幼儿语言表示、谦让态度、自己发觉问题能力，专注力发展，以及自控力、把自己经验利用到实际当中去能力都有所提升。

大班《真假草地》
大一班儿童对小学生活充满了好奇与疑惑，我们在班级中请儿童提前预想关于小学问题。大淳：“我想知道小学生桌洞是做什么？”钰钰说：“哥哥姐姐们什么时候穿校服？”悠悠想知道哥哥姐姐课间都做些什么，可祺祺儿童想知道小学操场上草地是真草还是假草。
今天我们一起来到了三小，可当他一踏进小学大门出现在他眼前却是一整个橡胶跑道。于是他默默地在草地那个问题上打了个大大“×”，他说：“根本就没有草……”
做统计时，他只是默默地在“真假草地”问题上打了个“×”，日后我告诉他：“你这是一个尤其好问题，老师都没有想到这么有意思问题呢！”然后在他问题旁给他打了颗星。日后，他在“我新发觉”中把自己看到关于操场草地事情总结了下来。地上没有草，在下面画了“×”，用“—”表示光秃秃橡胶地，在下面画了“√”，地上有足球门，没有大滑梯。
2. 我思索：
去小学之前我对祺祺这个奇特问题很感兴趣，可当我们一踏进小学大门看到橡胶跑道我就愈加好奇他是怎么表示这个问题，可日后发觉他只是默默地在“真假草地”问题上打了个“×”。他可能认为这不是一个成功问题，才会在下面重新设置了一个新问题。日后和他对话，鼓舞到了他，使他相信自己想法是很有意思，促使他勇于提出新奇问题。最终孩子也经过用小眼睛观察发觉和处理了这个问题，用自己方式成功诠释了从预想到验证再到修改结论过程。在这之中，他有自信建立，有对生活事物观察，还有对想象事物和现实事物进行辩证一个过程。我想虽是简单小问题，也能从中培养幼儿各方面能力。

大班《走进阳阳心里去》
 阳阳是一个很内向女孩，不善于言辞，平时极少主动去和别儿童接触，而且来园总是三天打鱼两天晒网。在中班下学期时，妈妈给阳阳生了一个弟弟，阳阳接收不了这个从天而降最陌生亲人，于是便和父亲妈妈生气，冲弟弟发脾气，打弟弟，慢慢性格变得愈加孤僻和喜欢发脾气，而且开始慢慢厌食，听奶奶说阳阳连续七天都没怎么吃饭了，看着一天天瘦弱阳阳，快6岁孩子体重不到30斤，头部皮肤干裂脱皮，家里人很是心疼。于是我便和阳阳妈妈、父亲沟通，看能不能把孩子送到园里，不要总让阳阳在家，这么离开有弟弟环境，让儿童多和阳阳沟通，可能心情会好些。大班开学第一天，爷爷把阳阳送到园里，阳阳情绪非常激动，不停地哭闹，嚷着要回家，爷爷很为难不舍得孙女，说：“要不我还是把他她带回家吧”！可是被我拒绝了，爷爷走后阳阳哭了一会便平静了下来，我把她叫到教室后面，抱她放在我腿上，看着她瘦弱小身体，真是很心疼！
于是我便决定和阳阳聊一聊，问阳阳是不是有了一个小弟弟，开始阳阳并没有回答我，只是瞪着大眼睛望着我，我又继续问阳阳你喜欢小弟弟吗？阳阳摇摇头，说父亲妈妈不喜欢我了，他们就喜欢小弟弟，听到阳阳话语，因为弟弟小必定父亲妈妈会照料弟弟多一些，阳阳不在是家中唯一被关注重点了，她认为是弟弟把父亲妈妈爱夺走了，所以对现在家庭环境，存在着非常大不满，所以，我要先打开阳阳心扉，让她慢慢接收弟弟才会从根本上改变孩子。在课余时间都会把阳阳叫到身边或抱到腿上和阳阳聊天，弟弟是除了父亲妈妈以外和你最亲近人，也是会长大后碰到任何困难都挺身出来保护你人，所以你应该想想弟弟好，弟弟是很喜欢姐姐，你试着对弟弟好一些，这么你也会很开心。阳阳真在慢慢改变，并天天早上来都会对我说，和弟弟说话了，和弟弟玩了什么，不再反感妈妈抱弟弟了。但还有一件事情一直让我很担心，阳阳还是厌食，天天用筷子戳着盘子里饭，就是不往嘴里吃，不论怎样劝说，就是不吃，使我很头疼，所以我决定使用激将法，我对阳阳说：“阳阳，你知道人不吃饭会怎么样吗”？阳阳回答我说：“会饿死”。“那你想被饿死吗”？阳阳低着头不说话，也没有任何表情，“那假如阳阳饿死了，父亲和妈妈就只有弟弟一个孩子，就天天只抱着弟弟就好了，也不用担心阳阳开不开心，阳阳吃不吃饭，就会把全部爱都给弟弟”，阳阳听到后哭了，我问她还决定不吃饭吗？她拿起筷子几个饭粒几个饭粒吃了起来，等到阳阳吃完后，我又对她说，阳阳你知道吗?看到你吃不下饭，老师有多着急，我很担心你身体。父亲和妈妈即使有了小弟弟，不过对你爱并没有降低，只是小弟弟太小了，他更需要大人照料，而且你作为姐姐也应该去爱护和照料小弟弟。经过天天谈心，阳阳开始吃饭，而且一天比一天好，对待弟弟态度也在转变，我说话阳阳真听进去了，我也走进了阳阳心里

大班《我是整理小达人》
我们班孩子非常热衷于建构区和西餐区。每当区角活动时，总是争着想去这两个区，这两个区角材料也较丰富，我也经常会被孩子们强大兴趣和专注度所折服，也在看到他们作品时惊叹。不过，区角游戏时间结束，要收拾整理物品时，这两个区就变成了“灾难”现场。孩子们急于快速收拾而忘了整理，只想着把这些材料赶快“塞”进柜子里，还有一些孩子，把自己手里材料一放就走了，问他时候，他还理直气壮告诉你“这些我没玩，不是我玩。”“这些我没玩，不是我玩儿“这些孩子，他们在物品归属意识上很明确，为了让孩子们养成良好生活习惯，能按类别整理摆放物品。能有集体意识，我们开展了”我是整理小达人“活动。经过故事、游戏、亲子活动，让幼儿逐步养成有序整理物品好习惯，养成不乱放东西习惯， 在《指南》提议中：激励幼儿做力所能及事情，对幼儿尝试与努力给与必定，不因做不好或做慢而包办代替，提供有利于幼儿生活自理条件，相信在这一系列日常培养活动中，孩子们一定会越来越有进步。
大班《自然角活动统计与发觉》
近一个月我们班孩子带来了各种各样植物，怎样让自然角成为孩子自己活动，管理自然角一直是一件“让我欢喜让我忧”事情。“欢喜”是孩子和家长带植物来园主动性很高，一说班级自然角里植物需要更新，大家很快会带新植物来。家长还会主动制作一张写有植物介绍漂亮小标签，供大家了解和认识。“忧”是并非每个孩子都会主动关心植物，不少孩子把植物带到幼稚园自然角一放就了事。这与我们创设自然角初衷不符。
  怎样让孩子与自然角里植物互动起来，让自然角成为孩子观察、探索植物生长过程平台呢?为了确保孩子有观察、有照料、有统计，我要求每个幼儿入园后都要仔细观察自己带来植物，看看它们健康不健康，需不需要浇水、清洁，还要细心地观察自己植物长得什么样子，今天有什么改变，并统计在“植物观察统计簿”里。
几天过去了，我发觉只有几个孩子在给植物浇水，而且极少有孩子对植物进行仔细观察和统计。于是，在一次自由活动时，我把三个在自然角旁玩孩子叫到跟前，问：“你们今天关注过自己植物吗?”他们都不约而同地摇起了头。“为何呢?”我继续问。豆豆说：“我植物不需要天天浇水，妈妈说过，只要一个星期浇一次水就能够了!”这大约是多数孩子想法。于是，我接着说：“你植物即使不需要天天浇水，但我们能够观察它，看看它今天发生了什么改变，我们能够做些什么。然后把这个过程统计下来。”说完我就把他们带入自然角，让他们仔细观察自己植物有什么改变。过了一会儿，豆豆说：“我绿萝比前几天长高了。”悠悠说：“我罗汉松长了一片新叶子。”图图说：“我吊兰有点脏。”说完就拿起抹布替吊兰做清洁。接着，他们主动提出要把这些统计下来，还讨论了统计方法：画个向上箭头表示植物长高了，画片植物叶子并在上面画上小点点表示植物有点脏，画点水表示今天给植物浇过水了，画块抹布表示给植物做过清洁了……这天区角活动结束后，我让那三个孩子向全班儿童展示了他们统计簿，还介绍了他们观察、统计过程。从此以后，来自然角孩子渐渐多了起来。
一段时间后，“植物观察统计簿”里出现了更多、更详细统计——“今天，我发觉我土豆长高了一点点。”“我发觉我长寿花有点蔫了，我帮它浇了水。”教师参加和引领让自然角变成了孩子观察、探索植物生长过程平台，“植物观察统计簿”则助推了孩子更深入、持久地开展活动。

大班《幼稚园多元语言游戏教学活动》
多元语言游戏作为一门综合性课程，而且在幼稚园课堂开展。多元语言游戏教学面教育对象是幼儿，因为幼儿年纪小，注意力不易集中，意志力较为薄弱，为了使幼儿能够愉快学习多元语言游戏。多元语言游戏经过创设愉快学习环境激发幼儿浓厚学习兴趣和强烈求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养幼儿爱学情感，自学能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主学习，达成提升教学质量目标。所以在多元语言游戏教学中，我们要让幼儿愉快地学习，而且把多元语言游戏教育详细落实在语言教学实践中。
在多元语言游戏中，教学活动主要以多元语言游戏互动课堂评价伎俩来激发幼儿自主学习兴趣，让幼儿在课堂上能够自主地学英语，说英语，用英语，自主地用课堂用语以及本课所学新句型对幼儿自己\他人课堂表现, 课堂行为进行评价，这些都促进了幼儿学习兴趣与效果。
幼儿能在课堂上自主地说，课后自主地复习，学习。我事先没有给幼儿布置预习任务。因为不想给幼儿增加压力与负担，另外幼儿也没有预习工具。而是准备一节课给幼儿熟悉我教学套路，经过这节课让幼儿知道哪个教学步骤是能够自主发挥，哪些地方能够做小老师,，哪些地方能够得到小红旗。也就是说经过一节课让幼儿知道自己努力方向，感受到成就感，从而自发进行学习，这比老师强压着学习效果好得多。这个教学方式我一直都应用到中班大班教学活动中，让幼儿在愉快课堂上习得知识；在各种游戏中，掌握知识而且享受当小老师成就感。这个方法收效良好，最显著是大班。原来这个班幼儿学习兴趣不高，教学效果也较差，有时一节课教几个单词都要花费很长时间，有些幼儿记住了意思又不会发音。自从当了小老师后，幼儿感受到了学习兴趣，有了成就感，幼儿非常喜欢自己做主学习方式，课堂气氛活跃。幼儿自己还能自由地教其余幼儿单词，从刚开始教一个，到逐步地大部分单词都由小老师来教，直到幼儿不能教了，我才教。课堂上延生部分几乎都不用我讲解，幼儿能够经过自主学习以及小组合作就能够自己讲述自己所看到。因而我教得非常轻松，幼儿也学得很愉快。我们班上有一个叫王思然幼儿改变最显著，这个幼儿刚开始对多元语言游戏并不感兴趣，上课不是搞小动作就是开小差，自从当了小老师以后，他变得认真听课了，还争先恐后地当起小老师，有时还能教其余幼儿单词呢。我想这就是小老师背后必定，勤奋自主得学习。我想这些都得益于教学方式转变，学习重心下移，幼儿主体地位得以充分表现。多元语言游戏课堂变成了愉快大本营，教与学都变成了一件轻松事情。

蔬菜王国秘密
每次吃饭，总有一些不喜欢吃蔬菜孩子，对他们，我是伤透了脑筋却又无可奈何。不停提醒对他们来说只是耳边风，达不到良好教育效果。怎么办呢？日后，我灵机一动，为何不换一个教育方式呢？
     于是，在一次午餐前，我从生活老师手里接过饭菜时就有意大声说：“哇！今天饭菜好香哦！你们闻到了吗？”这时，孩子们注意力一下子集中了起来，都翘起小鼻子夸大得闻着。一边闻一边说：“真，好香！”“今天蔬菜闻起来也很香，一定也很好吃。”说着神秘偷瞄了一眼今天蔬菜盆子，大家也都好奇地睁大了眼睛。我又说“那谁来猜猜我们今天吃什么菜？蔬菜吃了有什么好处呢？”我刚说完，好多儿童都争着要回答，维杰说：“老师，我妈妈说多吃蔬菜就会不生病，还会更聪明。”沄燕说：“吃蔬菜会变得更漂亮。”“哦，是吗？那还有谁也喜欢吃蔬菜呢？”

     “我！”“我！”……在我鼓动下，大家热情高涨，就连几个不爱吃蔬菜小家伙也乐在其中。果然，那天蔬菜是供不应求，而且儿童吃饭速度也快了很多，菜好吃，饭也多吃了。
     在每次吃饭前，我总是用生动形式介绍菜名或讨论关于菜作用或者是一些简单吃饭礼仪，用自己热情来带动幼儿吃饭兴趣，幼儿良好用餐习惯也在无形中逐步养成了，这就是吃饭中乐趣吧！

教师需要调动孩子主动性
 今天户外活动，我和我班孩子练习双手交替拍球。活动之前，和孩子们一起进行了热身，自由拍球活动。然后告诉孩子们，现在我们来练习双交替拍球，要求是左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，谢毅阳儿童喊了声：“老师我没...…”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你球没气了？”他很认真地说:“不是，我没劲了”，看上去红彤彤小脸蛋不像是生病。我激励他说:“劲是练出来，你看老师和别儿童都有很多劲，”而且班里大姐姐带着他，这时谢毅阳儿童也接着一、二、三、四..…….拍起来，我问：“有劲了吗?”他神气说：“我有很多劲了！”，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊?”他高兴地说:“是”。接下来时间他一刻也没停，双手拍得那么欢。

     这件事使我感触到，每项活动，孩子们兴趣和主动性都来自于老师正确引导和激励，这个时候，老师身份就是一个引导者，要调动起孩子兴趣和主动性，有时孩子不愿意去做一些活动，但只要老师多加关注，细心观察，留心孩子表现，就会发觉孩子们非常愿意参加到活动中，在活动中就有使不完得劲。