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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,教授型教师个性发展策略,中国教育学会 时俊卿,.7.22,1/56,炸三中完整汉字字幕版,对炸掉三中网友评价,.doc,不学无术中小学教师,.doc,2/56,1.,思想家教师,2.,教授型教师,3.,研究型教师,4.,经验型教师,5.,盲从型教师,6.,辛劳型教师,无作为,有作为,3/56,一、教师专业发展目标,(,一,),当代教师职业特点,1,、,什么是教师职业特点,职业特点独立于个人、本身而存在，当他饰演某一角色时，他必须按照对这个角色行为设定而演出。心理学中角色，指是个体在社会生活中身份和行走模式。,教师职业特点，即使社会对于充当教师人怎样行动所给予一个期待和赋予要求。一个人具备职业特点过程，实际上就是他职业社会化得过程。教师只有按照社会所要求角色行事，才能实现其职业社会化，得到社会认可；不然，社会将不予认可。,教师专业化课程,原始森林探险,.doc,4/56,2,、,当代教师应该充当哪些角色,（,1,）,学生诊疗师,对学生详细身心特点进行了解、分析、判断角色。,首先，教师要知道关于人一系列只是，包含生理学知识、心理学知识、发展心理学知识、人类型学知识、医学知识等。其次，教师需要掌握一系列诊疗工具和方法，包含观察、谈话、问卷、测量、分析作品等方法，尤其要逐步掌握问卷、测量等定量化方法。再次，教师在教学设计、活动设计时，要加强学生步骤，多做诊疗性评价工作。,教师专业化课程,教师启示录,.ppt,.,、气质类型与职业选择,.ppt,5/56,（,2,）,学习指导者,指导学生有效学习角色。,第一，了解学生学习规律和方法，知道学生是怎样学习，了解学习方法种类及操作过程。第二，改变课堂教学满堂模式，采取多样化教学模式。第三，知道学生掌握、总结学习方法，培养学习能力。,让学生下跪袁老师也很冤,.doc,学生计算错误心理障碍与矫治策略,.doc,.,嘘，小点儿声,.doc,.04,我老父亲,.wma,g,父亲,1.ppt,6/56,（,3,）学生生活与心理辅导者,生活与心理辅导者，是指对学生思想、心理健康、生活在倾听、了解基础上，给予有针对性和专业性分析、提议角色。首先，因为升学竞争激烈，学校生活得单调，使学生产生厌学、恐惧等问题，需要教师给予指导和帮助。另外，学生方面也出现大量生活问题、思想问题，也给教师提出了新课题和任务。,无声责问：因写检讨自杀少女检讨书曝光,.doc,.,高效学习诊疗与校正,50,后、,60,、,70,、,80,、,90,无奈,.doc,7/56,第一，教师要知道心理健康知识、心理咨询与辅导知识技术。第二，教师要做学生知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生内心世界，这是指导基础。,第三，教师自己要努力保持心理健康和身心高兴，学会对自己进行心理调整。,第四，建立生活与心理辅导机制，安排出对应时间，创造有利于沟通场所和空间，是发挥辅导者角色作用条件。,.,几个人生态度,罗卜 鸡蛋 咖啡豆,.ppt,.,几个人生态度,巴菲特感悟生活,.pps,.,高效学习诊疗与校正,100113,塑造阳光心态,.pps,愉快性格是成功魂,.pps,8/56,（,4,）,评价者与激励者,对学生发展给予恰当评价、并有效激发学生学习与发展动力角色。,第一，要端正评价观，即评价是伎俩而不是目标，发挥评价对学生发展作用；第二，教师要掌握评价基本理论和惯用评价方法，包含观察统计、问卷调查、谈话、测验、档案袋方法、活动作业评价等；第三，掌握激励理论和方法，抱持关心、促进学生发展主动心态进行激励。,数学教师损人,.doc,中学地理老师,15,句经典语录,.doc,9/56,（,5,）,学生管理者,在课堂和活动中，对学生活动、秩序进行有效管理角色。教师是教育活动组织者和管理者，这个角色作用，在于为教育活动开展创造良好环境和秩序。详细包含：活动安排和计划，编班编组，选拔学生管理者，维护活动时纪律和秩序等。,台湾：男学生上课公然羞辱女教师 民众感叹无法无天,看东方,.flv,女老师课堂上被气晕,.doc,10/56,（,6,）研究者,教师能够对教育实践中问题进行思索、研究角色。,第一，要结合工作中发觉问题开展研究，善于提出课题；第二，要学习和掌握教育科研程序和方法，注意搜集与研究相关文件资料，注意研究过程和使用方法规范性；第三，尽可能与教授合作开展研究，或者争取教授指导，这么就能够逐步成长为教育研究者。,“,老师难当，学生难管,”,三大原因,.doc,细数教科书,32,条谎言,.doc,11/56,（,7,）,教育共同体协调员,在很多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法，使之形成协力角色。,第一，要了解各种教育特点、作用、规律；第二，要建立有效机制和路径，加强与家庭、小区联络与合作，在小区中发挥更主动作用；第三，要善于沟通、交流。,观察学生文化,.ppt,12/56,（,8,）,真善美追求者,教师应该是个追求上进人，能成为学生学习榜样。,数学之美,.pps,课堂上教师不雅照片,.doc,13/56,（二）教授教师特点,受学生喜欢十种老师,.doc,14/56,1,、教授教师问题处理特征,柏林纳（,Berliner,1995,）从课堂教学处理问题角度总结了教授教师特点：,第一，,教学专长形成需要一定得教学情景、时间和教学经验。,第二，,自动化水平高。,第三，,关注教学情景。,第四，,灵活应变能力。,第五，,创造性地处理问题。,第六，,审慎问题处理方式。,15/56,2,、,教授教师在教学技能上特征,16/56,3,、,教授教师总体特征,第一，动力系统上，有强烈成就动机，热爱教育工作，对国家社会发展以及学生终生发展有高度责任感。,第二，人格特征上，他们是正直、老实、有责任感人，他们能够以较高标准和要求约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和善、公正。,第三，业务能力强，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富知识，有正确教学观念和思想，对教育功效和规律有比较深刻认识和把握，有丰富教学经验和熟练地教学技能，有创造性地处理和处理问题，能够取得满意教育效果。,17/56,二、教师专业发展阶段,18/56,（一）发展阶段及其划分标准,教师发展概念，又能够叫,“,教师职业生涯周期,”,。舒帕（,Suoer,）认为，生涯是个人终其一生所饰演角色整个过程。它包含三个层面：一是时间，指一个人年纪和生命周期，能够分为成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段。二是广度和范围，指一个人一生所饰演各种角色，比如儿童、学生、公民、职业者、消费者、家长等。三是深度，指一个人饰演每一个角色所投入程度。,19/56,（二）关于教师专业发展阶段理论,20/56,1,、,弗勒生涯关注理论,第一，教学前关注阶段，是师资培养时期。,第二，早期生存关注阶段，是指刚才开始教学工作时期。,第三，教学情景关注阶段，是初步熟悉了工作以后时期。,第四，关注学生阶段，这是在基本处理了自己教学能力后时期。,21/56,2,、,费斯勒生涯发展理论,第一，职前教育阶段，是职业角色准备时期，是教师培养形成时期。,第二，实习道途阶段，是教师最初任教头几年。,第三，能力建立阶段，是教师尽可能改进教学技巧，提升教学效率，发觉和利用教学新方法新策略时期。,第四，热心成长阶段是教师在能力建立以后，继续不停地成长，努力追求自我实现时期。,22/56,第五，生涯挫折阶段，这个时期教师可能受到没肿原因影响，产生了教学上挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己工作能力和所从事职业正确性。,第六，稳定停滞阶段,第七，生涯低落阶段,第八，生涯隐退阶段,23/56,3,、,沃尔夫生涯发展模型,沃尔夫和斯蒂芬（,Wolfe&Steffy,1997,）等确定了六个基本在职时期：新手，学徒，职业，教授，卓越，声誉退休。,24/56,（三）骨干教师成长主要阶段,25/56,1,、,准备期,职业准备是指教师从事教育工作以前阶段，是接收教育和学习阶段。,这个阶段素质特点：,第一，,以学习书本知识为主。,第二，,他们知识和经验含有普通化和表面化得特点。,第三，,形成了教师所需要一部分独特优势素质。,当然，每个人准备期长短也不一样，少则,9,年，多则,13,年甚至更多。,26/56,2,、,适应期,教师走上工作岗位，有没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码教育教学能力和其它素质阶段。,详细包含：熟悉学校工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任等等。,27/56,这一阶段骨干教师素质特征有：,第一，,在知识上，开始形成实际、详细、直接知识和经验。,第二，,在能力上，教育教学时间能力开始初步形成，这也是这一阶段素质上一个显著改变。,在素质上，水平还处于较低层次，项目还不够全方面和平衡。,28/56,适应期时间周期，大致在,13,年。教师适应工作快慢，取决于一下一些原因：教师在之前准备期素质高低，他素质是否适合教师工作，在适应期，是否得到有经验教师帮助和指导，学校是否为他提供教育教课时间机会和舞台，他自己是否努力锻炼自己能力。,29/56,3,、,发展期,是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中端丽自己教育教学能力和素质，是指到达熟练程度时期。,骨干教师在这一时期特点是：,第一，,在素质水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提升。,第二，,在素质项目上，向全方面化和整体化方向发展。,在素质倾向性上，由重视教方面向重视学方面转变。,30/56,时间大致是,37,年。,影响职业熟练期时间长短原因有：是否很快地适应教育教学工作，是否刻苦钻研业务，是否善于积累和总结自己工作经验，是否得到崭露头角机会，是否得到在各种工作岗位全方面锻炼机会，等等。,31/56,4,、,创造期,教师开始由固定、常规、自动化工作进入到开始探索和创新时期，是形成自己独到看法和教学格调时期。,这个阶段教师素质特点是：,第一，,在素质上，发展创新性素质。,第二，,在活动上，含有探索性。,第三，,在结果上，注意理论总结工作，形成自己教育思想。,表现为形成自己教学格调、教学模式。总结出自己教育观点和麽方面理论，发表有一定分量教育论文或教育著作。创造期长短也没有一个固定时间。,32/56,（四）专业发展周期和最正确年纪,33/56,1,、,什么是最正确年纪,最正确年纪是以教师创造结果为指标，对一定数量教师创造结果进行数量和质量统计得到。所谓最正确年纪区，就是指在某一年纪区间没，创造结果数量最多，质量最高。,34/56,2,、,教育人才成长最正确年纪,第一，优异教师成长存在一个最正确年纪区，综合起来看，是,3660,岁。,第二，与其它类型人才相比较，教育人才最正确创造年纪偏大，区间比较宽。,第三，在教育人才内部，理论型人才比实践型人才成才早。,35/56,四、,教师专业发展规划,36/56,（一）,教师发展规划意义,教师发展规划，是对一定时期内本身专业发展目标、任务和办法等规划。详细包含：生涯设计，,35,年中期计划，,1,年内发展规划，某个方面（比如，提升教学能力，提升指导学生探究学习能力，研究学生，科研等）详细规划等。,37/56,（二）,规划结构和内容,38/56,1,、自我定位与目标设计,（,1,）自我定位,一是对类型定位，一是层次水平定位。,39/56,教师类型划分,第一、自然划分类型,性别,年纪,40/56,第二、依据指示累积方式和思维方式类型,经济学家哈耶克在,1963,年，把学者分成头脑清楚型和头脑迷糊型。,教师有这么两种类型。一个是往往没有中心地散杂地学习大量知识，独立思索不够，个性不显著，我们能够成为积累型教师；另一个是围绕中心学习和思索，力图形成自己完整独立一个教育思想或者主张，个性显著，很多教育教授都是这么，我们能够称之为思想家型教师。,41/56,第三、依据性格划分类型,苏联教育科学博士科斯加什金把教师分成四类：第一类，理智型；第二类，意志型；第三类，感情型。,42/56,第四、依据功效划分类型,白益民利用聚类方法对高成效教师进行了类型学研究。把高成效教师分成三种：灵活机动型，学生取向型，内容取向型。,第五、依据素质特点划分类型,李政涛把教师分成技术型和精神领袖型两种。,43/56,第六、有些人还依据教育观和教育实践活动层次，把教师分成四种类型。,第一个，是知识建构教育观，从方法和技巧角度来把握教育实践（教书匠）。第二种，是能力建构教育观，从学理和智慧角度了解教育实践（经师）。第三种，是人生建构教育观，不但重视自己只是和能力，更重视自己修身和德行（人师）。第四种，社会建构教育观，从,“,理念,-,化育天下,”,层次了解和把握教育实践，追求把至真至诚生命信念传递给众生（导师）。,44/56,（,2,）目标设计,目标设计有三种：第一个，是总目标，即希望自己成为一个什么类型和层次教师。第二种是阶段目标。第三种是分项目标。,45/56,2,、成长阶段设计,第一，,了解自己现在所处成长阶段。,第二，,设计以后每个阶段发展任务和大致时间。,46/56,3,、,成长办法和策略设计,47/56,（三）,规划过程和方法,第一，要学习教师专业发展理论。,第二，要分析专业发展需要。,第三，学校和教研组在制订计划中能够发挥集体作用。,第四，要有动态计划观，依据形势和要求和改变，不停调整和修改自己发展规划。,计划意义贵在指导行动、指导实践。,48/56,（四）规划案例分析,评价一个发展规划做怎样，能够经过下面七个方面问题去考虑。,第一，,自我认识,第二，,发展环境,第三，,目标定位,第四，,发展阶段,第五，,发展模式,第六，,发展活动,第七，,发展条件,49/56,五、教师专业发展模式与方法,50/56,（一）国外教师发展模式,美国学者瑞默斯（,E,Villegas-Reimers and F,Reimers,）,自我管理模式,合作发展模式,技能发展模式,反思模式,专业发展机会模式,专业发展学校模式,教师网络模式,利用广播促进教师专业发展模式,其它形式远距离教育,以行动研究为主专业发展模式,校本教师专业发展,51/56,（二）教师专业发展路径与策略,1,、,参加培训,第一，,带着问题来学习,第二，,增强学习主动性,第三，,改进自己学习方法,第四，,充分利用培训学校教育资源,2,、,专业阅读,第一，,掌握信息起源，大量搜集信息,第二，,掌握读书方法和资料积累方法,52/56,3,、,网络学习,4,、,参加学术团体与学术活动,第一，,取得专业方面最新信息和动态,第二，,促进教师搞科研，提升科研能力、写作能力、思维能力等,第三，,它是我们向他人学习主要路径,第四，,能够促进自我反思,53/56,5,、,教育考查与观摩,6,、,校本教研与培训,7,、,行动研究,54/56,（三）教师个体发展模式与路径,1,、,单一目标发展和多目标发展,2,、,先框架发展和先细节发展,3,、,串行发展与并行发展,4,、,拜师式发展与自主式发展,55/56,感激聆听,不吝赐教,56/56,
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