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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,体育教师教学基本能力标准及提升策略研究,北京教育学院朝阳分院 胡凌燕,关于,1/175,问题 1：,什么是技能？,就能就是人们经过练习而取得控制动作、执行一定取得方式。,2/175,3/175,问题 2：,什么是教学技能？,指在课堂教学过程中，教师完成某种教学任务所采取一系列行为方式。也就是：为了到达教学上要求一些目标所采取一个极为惯用、普通认为是有效果教学活动方式，它是教师对课堂适当场面做出自觉反应。教学技能是可描述、可训练详细教学行为。同时，每一个教学技能又含有被分解成不一样组成要素特点。,4/175,问题 3：,什么是教学能力？,人们常说教学能力是顺利完成教学任务个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务行为方式。,5/175,教学能力是顺利完成教学任务个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务行为方式。教学技能是可描述、可观察、可训练详细教学行为。因为每一个教学技能又含有被分解成不一样组成要素特点，教学技能是从事教师工作职业技能，又是教学能力详细表达，它比“教学能力”一词更详细，有其确切涵义。所以，我们在讲教师基本教学能力时就用其技能来表述。,王皋华体育教学技能微格训练,6/175,设计,教师教学基本能力,实施,评价,7/175,标准框架,科学表述三维目标,合理安排教学流程,有效设计教学活动,灵活选择教学策略,实证分析学生情况,正确了解教材内容,科学确定教学内容,教学背景,分析能力,教学目标,制订能力,教学过程,设计能力,教,学,设,计,能,力,清楚确定课时目标,8/175,激发动机能力,信息传递能力,提问追问能力,多向互动能力,及时强化能力,课堂调控能力,学习指导能力,教学实施能力,营造良好学习环境,有效激发学习动机,教学语言精练生动,板书利用熟练巧妙,教学媒体利用恰当,恰当提问有效追问,教学组织方式有效,认真倾听及时反应,强化重点突破难点,强化学生主动表现,合理调控时间节奏,准确把握内容走向,关注个体分层指导,指导学法培养思维,标准框架,9/175,教,学,评,价,能,力,掌握学业,评价标准,科学选择,评价方法,有效利用,评价结果,掌握教学,评价标准,科学利用,评价方式,反思评价,改进教学,学生学业,评价能力,教学效果,评价能力,标准框架,10/175,第一讲 教学设计能力,11/175,什么是教学？,教学是为了使学生学习更有效而采取有目标、有计划安排学习经历过程。,“,教学是一项有目标活动。,”,12/175,什么是设计？,“设计”一词在当代汉语词典中解释是“设计是在正式做某项工作之前，依据一定目标要求，预定制订方法、图样等”。所以，设计就是指为处理某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取系统化计划过程。,“,设计就是为实现某一目标所进行决议活动。”,13/175,什么是教学设计？,教学设计是指教师为达成一定教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决议，所以撰写教学设计过程实际上就是为教学活动制订蓝图过程，是使教学活动得以顺利进行基本确保。,“教学设计就是为了使学生实现有效学习而预先对教学所进行决议活动。”,14/175,什么是教学设计能力？,教学设计能力，是教师一个综合教学能力，一个创新能力。他既表达了教师教育思想，又反应了教师驾驭教材和处理教材能力和创新思想。它在教师能力中居于关键地位。,15/175,纬 度,关键表现领域,能力关键点,教学设计能力,教学背景分析能力,1.正确了解教材内容,2.实证分析学生情况,3.科学确定教学内容,教学目标制订能力,4.清楚确定教学目标,5.科学表述三维目标,教学过程设计能力,6.合理安排教学流程,7.有效设计教学活动,8.灵活选择教学策略,教学评价设计能力,9.准确掌握评价标准,10.科学选择评价方法,11.有效利用评价结果,16/175,什么是体育教学设计？,1、体育教学设计是指利用系统方法分析研究体育教学问题和需求，确定处理它们教学策略、教学方法和教学步骤，并对体育教学结果作出评价一个计划过程与操作程序。,17/175,什么是体育教学设计？,2、体育教学设计是一个牵涉原因很多研究工作和计划工作，它从实现体育课程基本目标和各层次教学目标需要出发，利用系统论对体育教学过程中各个组成要素进行全方面而系统分析，科学制订全方面而系统体育教学方案。,18/175,什么是体育教学设计？,3、教学设计包含许多传递媒体、科学地设计体育教学策略、利用合理教学技术与伎俩、合理地确定教学进度、制订符合实际评价方法等，使体育教学活动在人员、时间、场地器材和教学媒介使用等诸方面均取得最正确效益。,19/175,体育教学设计组成,体育教学,设计,教学背景,分析,制订教学,目标,确定教学,内容,选择教学,策略,进行教学,评价,20/175,一、关于教材研究,关键概念：正确了解教材内容,21/175,故事一：,有位厂长对新来门卫说：“注意，千万不能让职员把我们厂产品带出厂。”门卫天天都很仔细地检验工人皮包，没有发觉任何问题！有一次，门卫好奇地问厂长：“,咱们厂生产什么呀？,”厂长回答：“,皮包,。”,22/175,故事二：,一个经常失眠人去看医生，医生说：“你睡觉前从1数，数到,1000,，就能够睡着了。”第二天，那人愁眉苦脸地再次来找医生，说“大夫，你告诉我方法根本不行，我昨天数到,200,时，就困了，只好拼命喝咖啡，当我数到,1,000,时，就一点也不困了”。：,23/175,思索：这两则故事说明了什么？,这是一个经典“是什么”和“为何”故事。做事前要先搞清是什么，为何要这么做，才有可能提升做事效率。迁移到教学中，课堂教学第一步就是要搞清教什么，为何要教这些内容。,体育教学设计中要先明确“教是什么”？,“为何这么教”？,24/175,一、关于教材研究,1,什么是教材？,这里所说教材就是指学生和教师所使用教科书，它是教师讲课、学生学习依据，是师生进行教学活动最基本、最便利物质资源和凭借材料，是教学信息沟通中介媒体为了使广大学生很好地掌握既定教学内容，教材编制者普通提供了“通常能够用什么去教”提议（普通指学生用书）,。,25/175,一、关于教材研究,2正确了解教材内容内涵,教师能够正确认识教材内容地位作用，能够准确分析并充分了解教材编写意图，准确把握教材内容逻辑次序、教材中知识点、教学重点及难点，能够有效将教材所提供教法预设利用于教学设计中正确了解教材内容，准确把握教材内容逻辑关系,26/175,一、关于教材研究,3、关键要素：,教材功效,教材技术结构及逻辑关系,教材知识点及重难点,确定教学内容,单元计划,27/175,解读：,（1）了解课程标准，熟悉教材功效,课程标准是对教学共同要求，各种版本教材都是遵照课标进行编写，所以课标是我们进行教学设计和课堂教学主要依据。教师对课标认识到位，教学才有依据，才有可能实现教学过程优化经过对课程标准研读，教师要了解学科教学总目标，每章节详细教学内容详细定位和教学目标；经过对教材分析，能清楚表现出教材在培训学生某个专题能力上所含有功效。,28/175,解读：,（2）,把握教材技术结构及逻辑关系,教材是教师教学范本，是教师向学生传授知识、技能和培养学生能力主要渠道对教材研究深度、广度是衡量教师教学能力主要表现之一，是教师确定教学目标、设计教学活动前提，也是是确保课堂教学质量基础,在教材分析中，教师应该把握教材特点、单元设置，从单元计划中应看出各课次之间知识点逻辑关系，并对其采取有效,教法办法,。,29/175,解读：,（3）教材知识点及重难点确实定,从教教材到用教材教，再到善用教材、用好教材，是教师一个教学实践进步过程这就需要教师对教材进行重复研究、实践与反思。从教材分析中应该能够看出教师对教材重、难点和确认，对易犯错误分析及设计有效处理方案。,30/175,解读：,（4）确定教学内容,教材内容不等于教学内容。教学内容确定过程就是对教材再加工过程，需要对教材裁剪、取舍、编排和组织。“教学内容是在教学过程中创造”，它逻辑地蕴含着教师参加课程研究、用教材教和教学为学生服务等理念。,31/175,解读：,（4,）确定教学内容,“以学生为本”设计教学内容教师要了解学生是否掌握了与要学习新知识相关基础知识和技能，有多少人掌握、掌握程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识能够略讲或不讲，从而抓,准,教学真实起点。,32/175,解读：,（4）确定教学内容,每堂课教学容量要适当，教师对教材使用和取舍凝聚着教师学识和智慧，要依据教学目标决定取舍，设计贴近学生生活教学内容。教师要创造性地使用学生已经有知识基础，精心设计贴近学生生活实际学习材料，使学生充分利用生活经验，感悟所学知识才是行之有效、以人为本教学。,33/175,解读：,（4）,确定教学内容,设计含有趣味性教学内容把学生兴趣点引向教学重点。教学内容选“点”得当，突出重难点。在选择组织教学内容时，教师经过适当内容有效地突出重点、突破难点。面对不一样学生，重点、难点也要有所改变。一样教材内容，一样学生基础，因为教师对基础不一样处理，教学效果就不会一样。,34/175,解读：,（5）,制订单元计划,是指某项内容，按照课次次序，制订每次课教学任务、重点和教法办法一个进度计划，是学期教学工作计划深化和详细化，是教师编写课时计划依据。,35/175,一、关于教材研究,4,、需要注意问题,（1）了解课标是正确了解教材基础；,首先要认真研读课程标准，了解国家 对学生要求是什么？,其次要在了解基础上到达能够用自己语言去解释教材中关键任务；,最终还要经过综合分析，前后对比，在一个联络框架内或体系内了解教材中相关知识、方法和思想等，并深入挖掘出其教材功效,36/175,一、关于教材研究,4、,需要注意问题,（,2）整合利用与理性评价相互作用，是正确了解教材更高要求,充分发挥教材优势特点，创造性使用教材表现在能够合理对教材内容进行取舍与改造、有效展现教学内容次序与形式、设计有层次性、逻辑性、思维含量问题等，这些详细做法是教师理性评价教材详细表现，能够说整合利用与理性评价教材相互作用，是对教师正确了解教材更高要求,37/175,一、关于教材研究,5、结果指标：,能说明教材性质及对发展学生身体素质功效；,能阐述教材技术步骤，逻辑关系合理；,能确定教材知识点和重难点；,能按照课次分配，确定教学内容；,制订可行单元计划；,38/175,6、教材分析案例,11,39/175,案例11分析：,教材功效和特征：,跳远是田径运动教学主要内容，也是人体主要基本活动能力，它对于学生速度、弹跳力和其它身体素质发展都有主动促进作用。,40/175,案例11分析：,（2）,教材技术结构及逻辑关系：,蹲踞式跳远完整技术包含：助跑、起跳、腾空、落地四个部分。从物理学角度讲，跳远运动是属于抛射运动。跳远前助跑就是为了增加起跳初速度；起跳角度是为了调整协力方向，从而延长滞空时间，同时为伸腿动作提供必要空间距离；准备落地时，上体尽可能前倾，预防臀部后坐。,41/175,案例11分析：,（3),教材知识点及重难点：,知识点：助跑起动方式和加速节奏；丈量布点方法；腾空步；空中蹲踞姿势；落地姿势。,教材重点：助跑与起跳技术结合,教材难点：踏跳动作准确性,42/175,案例11分析：,(4）,此次课教学内容：,蹲踞式跳远学习空中蹲踞动作,（,5）,单元计划,：,43/175,一、关于教材研究,6、教材分析案例,12,44/175,6、教材分析案例12,教材内容与课次：短跑/,教材分析：,45/175,7、检核标准,能力关键点,合格,良好,优异,正确了解教材内容,能够分析教材所包括到基本内容，并梳理出单元知识结构框架。,能够准确描述知识纵向与横向联络，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。,能够深入挖掘本单元知识在学生发展中教育价值。,科学确定教学内容,能够依据课标要求和教材内容，确定教学重点与难点。,能够依据课标要求、教材内容和学生学习基础，确定教,能够依据课标要求、教材内容和学生学习基础，整合教学内容。,46/175,二、关于学情分析,关键概念：实证分析学生情况,47/175,故事观赏听艺术,美国著名主持人林克莱特去访问一位儿童，问他：“你长大后想当什么呀？”儿童天真地答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“假如有一天，你飞机飞到太平洋上空，全部引擎都熄灭了，你会怎么办？”儿童想了想：“我先告诉飞机上人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”,48/175,故事观赏听艺术,没想到，接着，孩子两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子悲怆之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为何要这么做？”他回答透露出一个孩子真诚想法：“孩子说:“我要去拿燃料,我还要回来!我还要回来!”,49/175,故事观赏听艺术,假如不是林克莱特“继续注视”和追问“为何要这么做?”，是不是就会误会孩子，这个故事说明了什么？,你对孩子了解吗？,50/175,解读关键词：,学生情况：,普通学生情况包含学习态度和学习习惯，学习兴趣和学习需求，学习格调和学习效果，年纪特点和班级整体情况，学生生活经验和学习环境等。教师在教学设计中所做学情分析更多是指针对某单元课程学习，对学生基础知识、基本技能和基本能力水平，以及学生学习该内容优势、轻易出现问题和学习中可能会碰到困难等进行分析过程。,51/175,解读关键词：,实证分析：,实证分析是指采取实证性研究方法进行分析，是经过对研究对象大量观察、试验和调查、获取客观材料，从个别现象归纳出事物本质属性和发展规律一个研究方法。主要要做是两方面工作，第一是搜集资料，第二是作出分析（研究）。通常是明确教学内容后，经过调查研究、经验积累明确学生对学习内容兴趣点、经验程度、困难点，从而有效地确定教学难点和突破难点对策主要教学设计步骤，实证分析学情过程也是研究过程，是教师对课堂上学生反应主动进行观察过程，对学生作业和考试中出现问题主动进行分析过程。必要时还需要设计问卷调研学生相关情况。,52/175,二、关于学情分析,1、什么是,“,学情分析,”,？,学情分析,是指教师在调查了解学生已经有知识水平、知识贮备、心理情况和生理情况基础上，对学生学习当前所学知识教学起点及适用教学策略分析，对当前所要学习新知识可能碰到认知困难作出学生情况分析。,53/175,二、关于学情分析,2、,“,实证分析学生情况,”,意义和作用,（1）学情分析是教学工作科学、有效有利保障,（2）学情分析是教材分析或者教学内容分析主要前提之一,（3）学情分析是了解学生发展起点基本伎俩,（4）学情分析是确定教学目标基础,（5）学情分析是选择教学方法、安排教学活动乃至组织分组教学依据,54/175,二、关于学情分析,3、关键要素：,学生应有学习基础分析,学生实际学习基础分析,确定学生学习起点,学生认知水平及学生心理和生理特点分析,学生学习新知识可能碰到问题分析,55/175,解读：,（1）,学生应有学习基础（知识、技能、身体素质）,指学生在各个学段学习过程中应该具备与本节课内容学习相关知识经验和能力水平等，也就是学生应有学习起始水平情况分析。包含知识学习基础、体能学习基础、应有技能学习基础等等。所以，依据教材次序，教师应该了解在上一个学段、上一个年级学生都学习了什么知识？掌握了什么技能？掌握到什么水平？身体素质应该含有水平。,56/175,解读：,（2）学生实际学习基础（前侧）,指学生当前实际已经具备与本节课内容学习相关知识经验和能力水平等，因为学生起源比较复杂，这个学习基础与学生应有学习基础经常含有一定差距，而这个学习基础才是教师确定从哪里开始教、教什么依据。以上这些能够问卷、测试方式进行。,57/175,解读：,（3）确定学生学习起点,综合以上两个要素就能够进行学生起点能力分析。教学设计理论强调，教学设计要从分析学生起点能力（学习新任务先决条件或预备状态）入手。,58/175,解读：,（3）确定学生学习起点,在教学设计中，只有从了解学生现有情况出发，才可能提出切合实际教学任务与详细目标，才能选择恰当教学策略和教学方法。起点能力是学生取得新能力必要条件，它很大程度上决定教学成效。起点能力在学习中起着更大作用。,59/175,解读：,（3）确定学生学习起点,当学生学习处于一个连续过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力学习掌握产生主要影响先决条件，起点能力与教学目标间相互依存关系对于教学成功是否有着至关主要作用。,60/175,解读：,（4）学生认知水平及学生心理、生理特点,学生认知水平指对学生学习格调、学习特点分析。我们说认知水平也称认知格调，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面稳定独特倾向，表现在学习者个体对外界信息感知、注意、思索、记忆和处理问题方式上。,61/175,解读：,（4）学生认知水平及学生心理、生理特点,不一样认知倾向学习者对于信息加工、处理方式是有差异。主要表现为独立型与依赖型，冲动型与沉思型等。也就是学生学习格调特点表达。比如学生学习兴趣、学习态度、学习习惯等等。,62/175,解读：,5学生学习新知识可能碰到问题,指,情感态度与意志表现分析，主要是为了了解学生社会化程度以及个性特征，如对学习主动还是逃避、对集体、他人态度是谦逊还是高傲、对自己是自信还是自卑，以及在体育学习活动中碰到困难时表现是坚强还是软弱等一些情况分析，了解这些信息，教师能够针对集体或每个人这些特点制订适宜学习目标。做到有放矢、得心应手。,63/175,二、关于学情分析,4、需要注意问题:,（1）分析学情阐述不要过多过大，它不是叙述观点，只要说明即可，所以篇幅不宜过大。分析学情是教学设计过程中主要组成部分。但只是教学设计过程中其中一部分，做到准确恰当即可。,64/175,二、关于学情分析,4、需要注意问题:,（2）分析学情针对性一定要强，是对进行教学行为对象即学生分析；是教师行为。所作学情分析，不能很空泛，有些教师往往会大谈所任教年级学段学生普遍认知规律，从兴趣到方法，理论很多，范围很广，道理很足，可就是没有针对性，放在任何一课教学前都能够。,65/175,二、关于学情分析,4、需要注意问题:,（2）失去了学情分析意义和作用。分析学情行为一定是为教学设计而服务。不能教学活动教学设计过程与本课学情分析两层皮。必须针对备课设计来开展研究学生，重视学情分析，对症下药，才能提升教学效益。,66/175,二、关于学情分析,4、需要注意问题:,（3）必须结合本课堂教材分析基础之上，来进行对应实证分析学生情况。学生在面对不一样教学内容时，所含有学习经验、认知水平和心理需求也不相同。脱离教材分析学生情况分析多么好，多么透彻都属于无根之树、无源之水、无光之灯!,67/175,二、关于学情分析,4、需要注意问题:,（4）分析学情时不一定面面俱到，但一定要符合学生实际，为教学所需要。,68/175,二、关于学情分析,5、结果指标：,1了解学生应有学习基础；,2知道学生实际学习基础(是否做了前测)；,3学生学习起点分析准确；,4学生认知水平及学生心理、生理特点分析科学；,5对学生学习新知识可能碰到,问题进行了预设。,69/175,6、学情分析案例,21,教材内容：蹲踞式跳远,学情分析：,70/175,6、学情分析案例,2,教材内容：短跑/,学情分析：,71/175,7、检核标准,能力关键点,合格,良好,优异,实证分析学生情 况,能够关注学生学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能碰到困难。,能够对学生学习基础进行调研，并依据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能碰到认知困难。,能够依据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能碰到认知和情感上困难进行理性分析。,72/175,三、关于教学目标,关键概念：清楚确定教学目标,73/175,故事观赏：,故事1：爱丽丝与猫对话,爱丽丝：请你告诉我，我该走那条路？,猫：那要看你想去哪里。,爱丽丝：去哪儿都无所谓，,猫：那么，走哪条路也就无所谓了。,74/175,故事观赏：,故事2：只追“前一名”,有一个,女孩,，小时候因为身体纤弱，每次体育课跑步都落在最终。这让好胜心极强她感到非常沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩妈妈抚慰她:“没关系，你年纪最小，能够跑在最终。不过，,孩子,你记住，下一次你,目标,就是:只追前一名。”,小女孩点了点头，记住了妈妈话。,75/175,故事观赏：,故事2：只追“前一名”,再跑步时，她就奋力追赶她前面,同学,。结果从倒数第一名，到倒数第二、第三、第四一个学期还没结束，她跑步成绩已“跑到”中游水平，而且她也慢慢地,喜欢,上了体育课。接下来，小女孩妈妈把“只追前一名”理念，延伸到她学习中。妈妈告诉她：“假如每次考试都超出一个同学话，那你就非常了不起啦!”就这么，女孩妈妈一直以“只追前一名”理念引导和教育女孩。,76/175,故事观赏：,故事2：只追“前一名”,在这种理念引导下，这个女孩从北京大学毕业，同年4月被哈佛大学教育学院以全额奖学金录用，成为当年哈佛教育学院录用唯一一位中国本科应届毕业生。她就是朱成。年6月，朱成取得哈佛大学硕士学位，同年9月她被哈佛大学文理学院聘为全职教师。209月，她在哈佛大学攻读博士学位。204月，她当选为有11个硕士院、1.3万名硕士哈佛大学硕士院学生会总会主席。这是哈佛370年历史上第一次由中国籍学生出任该职位，这在当初引发了巨大轰动。,77/175,故事评析：,故事1中，“去哪儿都无所谓”问题，得到了“走哪条路也就无所谓”回应。反应了人要有明确目标，当一个人缺乏明确目标时，就不知道该怎样做，他人也无法帮助你。他人不论说多么好，也只能是他人观点，不能转化为自己有效行动。,78/175,故事评析：,故事2中，“只追前一名”，就是所谓“够一够，摘桃子”。没有目标便,失去,了方向，没有期望便失去了动力。不过，目标太高，好高骛远，便高不可攀；期望太大，不着边际，便望而生畏。这么，最终结果不是力不从心便是中途而废。明确而又可行目标，真实而又适度期望，让孩子看得见，摸得着，才能引领孩子脚踏实地，胸有成竹地朝前走。,79/175,故事评析：,迁移到课堂教学中，教学目标不明确，教师就会教随意，学生就会学迷茫，找不到学习方向。教学目标大而空，远离学生实际情况，学生就会看不见、摸不着，找不到有效学习方法和策略。明确详细、符合客观实际教学目标才能指导教师教学活动和学生学习活动，取得好课堂教学效果。,80/175,问题：,教学实践中，教师是否都能够用明确详细、符合客观实际教学目标指导教学活动呢？,81/175,三、关于教学目标,1、什么是教学目标？,教学目标是指学习者在教学终止时应做到什么或取得什么特定能力一个详细明确陈说。制订教学目标是指教师准确地依据课程标准、学生学习基础和现有各种教学资源，制订出教学活动中师生期望到达合理结果或标准能力,完成教学设计中表述”教学目标”步骤一系列教学行为。,82/175,三、关于教学目标,1、什么是教学目标？,该技能包含依据教学内容预设教学目标和表述教学目标二个步骤.这里教学目标专指课时目标.,83/175,三、关于教学目标,2、“清楚确定教学目标”意义和作用,（1）为选择适宜教学策略提供可靠依据；,（2）帮助学生形成正确学习心理定势；,（3）是评价学生学习结果是否达标客观依据；,（4）是评价教师课堂教学和学生学习程度最有效方法。,84/175,三、关于教学目标,3、关键要素：,课标要求；,教学内容,对学生情况了解；,教学目标表述；,技能目标可操作性和可检测性；,85/175,解读：,（1）基础教育课程改革纲要(试行)明确提出“国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。所以，课程标准是制订教学目标根本依据。,86/175,解读：,（,2）依据教材内容确定教学目标,教材是实现课程目标最主要教学和学习材料，是编者将课程标准详细化思索，依据教材内容确定教学目标，要讨教师要正确地了解知识内容及其内在逻辑关系，分析各部分内容在课程、教材以及学生发展中地位和作用，站在课程总目标角度把握每一部分内容，分析教材内容所表达出来认知过程、技能掌握方法和情感态度价值观渗透等，把握教材内容中重点，对教材作出正确取舍。,87/175,解读：,（3）依据学生情况确定教学目标,教学目标含有层次性。首先从学生整体考虑，认知前提基础不一样，应制订不一样详细目标。,88/175,解读：,（4）教学目标表述详细，含有可操作性和可检测性,教学目标编写必须准确、严密,不能用模棱两可术语来表示要求学生完成学习任务.假如课堂教学结束后,教师所观察到或经过实际测得学生学习行为改变或学习结果能按课前所编写教学目标加以衡量和评价话,那么该教学目标编写就是成功.,89/175,解读：,（5）在编写规范教学目标时,教师应考虑一下个教学目标组成要素:,谁?(教学对象),做什么?(完成学习行为),做到何种程度?(行为水平),学习条件?(完成学习行为条件),90/175,解读：,1、行为主体。,教学目标表述应该是学生行为，所以行为主体是学生。在实际目标表述中，行为主体能够省略，不过从逻辑上去判断主体应该是学生。比如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采取“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。,91/175,解读：,2、行为动词。,教学目标要表述是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。行为动词使用是行为目标一个主要标志。,92/175,解读：,3、行为条件。,行为目标需要在表述中指明行为条件，也就是影响行为表现特定限制或范围等。如“依据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。对条件表述包含四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助伎俩、是否提供信息或提醒、时间限制、行为完成情境。,93/175,解读：,4、表现程度。,指学生对目标所到达最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所到达程度。如“学生最少跳过90公分”，“经过这一堂课行进间低手投篮学习，学生最少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中状语部分，便是限定了目标水平表现程度，方便检测。,94/175,三、关于教学目标,4、需要注意问题:,（1）教学行为目标描述一定是学生学习行为，而不是教师讲课行为；,（2）每项教学行为目标要描述成学生最终学习行为，而不是学习过程或教学程序；,95/175,三、关于教学目标,4、需要注意问题:,（3）教学目标中要求学生到达行为水平要符合学生实际；,（4）设定课堂教学目标要在以运动行为为主导前提下，兼顾认知和情感领域目标。,96/175,三、关于教学目标,4、需要注意问题:,（5）规范课堂教学目标通常应写成：“经过本课学习，学生.。”其编写步骤是：,首先确定详细行为动词，描述由学生完成动作或技能；,行为动词后面更上所描述学习内容。,上述目标能够到达一定量值，则在可测量项目内容下加上能够完成最低标准。,以上三个步骤不是绝正确，二是相正确，课堂教学目标设定者可依据实际讲课内容，在设定课堂目标时灵活地加以应用。,97/175,三、关于教学目标,5、结果指标,表达了课标要求；,教学内容明确；,表达了学生学习基础；,能正确、科学表述三维目标；,教学目标含有可操作性和可检测性。,98/175,三、新课标（年版）,“详细学习目标普通应该包含“条件”（在什么情境中）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更加好地表示目标层次性，在制订学习目标时应使用能够表达不一样层次意义行为动词。”,99/175,三、关于教学目标,6、案例31,教材内容与课次：,足球：,/,正面头顶球 运球,教学目标：,知道脚背外侧运球技术方法。,能够基本掌握脚背外侧运球技术，在学练中发展灵敏、速度、协调、柔韧等身体素质。,培养相互帮助，提升合作学习能力，经过运球绕杆练习增强自信心，增强团体意识。,100/175,三、关于教学目标,6、案例32,教材内容：排球1/18双手下手垫球,教学目标：,、知道双手下手垫球动作要领、练习方法及在排球比赛中作用；,2、能够做到垫球部位正确、两臂伸直夹紧，而且能完成连续自垫球10次以上；,101/175,7、检核标准,能力关键点,合格,良好,优异,清楚确定教学目标,能够依据教学内容和学生情况确定符合课标要求教学目标,能够依据教材分析和学情分析确定符合课标要求教学目标,能够依据教材分析和学情分析以及二者之间亲密联络确定符合课标要求教学目标,科学表述三维目标,能够正确选择行为动词表述三维目标，逻辑严谨,能够恰当表述含有可操作、可测评性三维目标,能够将三维目标进行有机整合，使其含有可测评性,102/175,四、关于教学活动,1、什么是“教学活动”？,教学活动通常指是以教学班为单位课堂教学活动。它是学校教学工作基本形式。教学活动是一个完整教学系统，它是由一个个相互联络、前后衔接步骤组成。教学活动基本步骤就是指教学活动这一个个各具不一样功效不一样阶段。,103/175,四、关于教学活动,1、什么是“教学活动”？,设计教学活动目标是依据教学内容与教学目标，选择与安排各项“教”与“学”活动，以到达最高学习成效与预期目标，教学活动普通应包含“教师将做什么？学生将做什么？”等问题。,104/175,四、关于教学活动,2、什么是“有效设计教学活动”？,有效设计教学活动，是指教师在设计教学内容展现方式、学生学习活动方式时应考虑与教学目标对应关系，一切教学活动设计出发点和归宿都应该是有利于教学目标达成。有些教师在开展教学活动时似乎更重视活动形式多样、丰富，不思索为何要开展这些活动，不反思或较少反思这些活动效果。,105/175,四、关于教学活动,3、,教学过程设计需要遵照几个标准：,发挥教师主导、表达学生主体和媒体优化作用；,遵照学生认知规律和学习经验；,表达一定教学方法。,106/175,四、关于教学活动,2、“有效设计教学活动”意义和作用,（1）体育课堂有效教学活动基本意义是，教学活动是一个完整教学系统，它是由一个个相互联络、前后衔接步骤组成。教学活动基本步骤就是指教学活动这一个个各具不一样功效不一样阶段。我们要提升教学质量，必须认真研究教学活动基本步骤，并对这些步骤提出质是要求。,107/175,四、关于教学活动,2、“有效设计教学活动”意义和作用,（2）体育课堂有效教学活动基本作用：,有效教学普通是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个性培养与全方面发展，取得尽可能多教学效果。所谓“有效”，主要是指经过教师在一段时间教学后，学生所取得详细进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。,108/175,四、关于教学活动,2、“有效设计教学活动”意义和作用,（3）“有效”主要包含以下三重意蕴：,一是有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现，详细是指教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合程度。教学效益也是有效教学关键；,二是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度；,三是有效率：即以少许投入换得较多回报，教学效率=有效教课时间/实际教课时间。,109/175,四、关于教学活动,3、关键要素：,教学活动指向,教学步骤和针对性,动作技能形成规律,运动负荷,活动之间联络和过渡,110/175,解读：,（1）教学活动指向能针对教学目标设计；,在教学活动设计中应注意每一个教学步骤衔接，遵照动作技能形成规律：学生掌握某个动作技能都要经历一个又不会到会、由不熟练到熟练、又不巩固到巩固发展过程。所以我们在做教学活动设计时就遵照由简到繁，由易到难标准，尽可能把握好每一个教学步骤，是教学合理有序进行，直至到达教学目标。,111/175,解读：,（2）设计教学步骤，清楚细致；,教学设计一切活动都是为了学生学，教学目标达成，应在学生体育学习活动中表达。,合理安排各项内容练习时间和练习次数。课各个部分时间主要是依据每部分在全课所起作用来决定。练习次数是指每项练习中一个学生练习次数。安排时应依据课组织及各项内容教课时数来决定,确定练习次数要留有余地。,112/175,解读：,（3）练习安排符合动作技能形成规律,技术动作掌握、动作技能形成过程，本质上是建立运动性条件反射过程。依据条件反射泛化、分化和自动化这三个过程。运动技能都是经过学习而形成，练习是运动技能形成基本路径。,练习不一样于机械重复，它是有目标、有步骤、有指导活动。在练习过程中，活动结构和内容要发生改变，完成活动方法和伎俩也要作必要调整。所以，教师在体育教学中，必须对学生练习活动加以指导，给其提供有效练习方法和条件。,113/175,解读：,（3）各种技能形成都有一个共同趋势，就是练习成绩逐步提升，但在实际中，这种共同趋势又分为四中详细表现方式：,练习进步先快后慢。,练习进步先慢后快。,高原现象（在运动技能形成过程中，练习中期出现了暂时停顿后，经过一段时间，又继续进步现象叫高原现象）。,114/175,解读：,（4）练习进步起伏。,在教学过程中教师要针对不一样教学内容来制订教学方法与策略，如：在大多数运动技能（如跳高、跳远、短跑等）形成中，技能在练习早期进步较快，以后就逐步迟缓。在少数技能（如游泳、投掷等）学习中，在练习开始阶段，成绩提升迟缓，进步不显著，而之后成绩提升和进步趋势逐步加强。所以要在不一样阶段，采取对应教学伎俩，以提升学生对动作技能掌握。,115/175,解读：,（4）活动设计运动负荷与密度合理、恰当、含有实效性；体育课生理负荷安排；,所谓符合学生生理特征标准是指：体育课堂教学设计过程中一直要把学生生理特征作为一项主要依据。体育教学区分于其它学科最大特点就是其以身体活动为载体展开教学，而人体身体活动是有一定规律，即生理机能活动能力改变规律，同时不一样年纪阶段表现出不一样生剪发育特征。,116/175,四、关于教学活动,4、需要注意问题:,（1）教学活动有效性,学习活动是课堂教学主体，师生经过学习活动达成学习目标，到达共同发展。所以，学习活动设计是教学设计重点。学生在学习活动中发觉知识，感受过程，学,习方法，培养习惯，陶冶情感。有效教学活动设计收获是优效课堂教学。,117/175,四、关于教学活动,4、需要注意问题:,（2）教学程式安排要符合体育教学规律,作为教学活动设计者，应考虑安排教学各步骤所占时间百分比应与教学任务相匹配，安排充分学生自由支配活动时间，教师讲与学生练时间分配要得当，尤其是教学重点、难点教学与教学高潮展现要一致，在时间占有上，应表达学生主体作用，让学生真正成为学习主人。,118/175,四、关于教学活动,4、需要注意问题:,（,3）运动负荷合理有效,据我国相关学者研究提出平均心率参考标准为：,小学生120130次min；,初中生120140次min；,高中女生120140次min；,高中男生130150次min。,119/175,四、关于教学活动,4、需要注意问题:,（4）组织结构合理恰当,教师教学活动有时候设计再好，但详细操作过程中会碰到很多问题。所以在活动预设时应该做到充分预设，比如：活动要求、内容次数与时间、分组、组员任务、课堂秩序怎样控制、小组组员之间不配合、学生不按要求做等情况怎样处理等。在活动实施过程中，教师只有及时、有效对学生活动进行引导和调控，以确保活动顺利开展、有序进行。,120/175,四、关于教学活,5、结果指标,能围绕教学目标设计有效果教学活动；,教学中每个步骤都有详细操作要求和,次数（或时间）；,教学安排符合动作技能形成规律；,运动负荷、密度预设要科学、明确；,教学活动要做到有效调控，合理设计教学组织结构。,121/175,四、关于教学活动,6、案例,122/175,案例分析：,（1）活动指向：,（2）教学步骤：,（3）动作技能形成规律：,（4）运动负荷：,（5）组织结构：,123/175,四、关于教学活
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