班级环境区域创设活动方案.doc

班级环境区域创设活动方案
区域活动, 顾名思义, 就是在一定时间里, 让幼儿在设置各活动区内根据自己意愿, 选择活动内容和形式展开活动, 比如角色活动区（娃娃家）、 建构活动区（建筑角）、 科学活动区（数学角）。区域活动开展需要创设良好活动环境。《纲要》指出, 环境是关键教育资源, 应该经过环境创设和利用, 有效促进幼儿发展。
区域活动环境创设含有年纪段特点, 需要依据不一样年纪段幼儿特点, 创设不一样活动区域。大班幼儿区域活动是为5—6周岁幼儿自主性活动需要而创设。与中小班幼儿相比, 这一年纪段幼儿在认知水平、 社会性发展、 情绪情感表现等方面有显著提升和不一样, 游戏经验也更丰富, 幼儿间互动交流也更频繁有效了。所以, 在区域活动环境创设中, 应该针对大班幼儿发展特点和爱好需要创设丰富多彩区域活动环境, 以满足幼儿自主性、 合作性游戏需要, 促进幼儿游戏水平提升, 发展幼儿发明、 探索、 人际交往等各方面素质和能力。
各区域活动地理位置以及互补关系怎样会直接影响幼儿游戏行为和游戏水平。通常以动静标准为主来划分场地。较为喧华、 幼儿互动较为频繁活动区域通常集中在相邻不远场所。比如角色区“新鲜水果店”“电脑形象设计中心”“飘影发型设计中心”集中在教室外走廊上, 形成了热闹“商业一条街”。较为平静、 幼儿单独或二、 三人共同活动区域能够集中设置在教室一端, 或分散于教室僻静角落。如进行美工创作“艺术工作坊”和进行科学探索“走进科学”集中设置在教室北边较为宽广地带, 便于幼儿利用多种材料自由操作; “乐乐书吧”设置在远离其她区域采光条件好大窗户下, 两个硕大蘑菇形书架就像两堵墙使书吧自成一个温馨舒适小天地。                        
“没有规矩, 不成方圆”。区域活动作为幼儿自主性游戏活动, 强调幼儿主体地位, 含有开放、 自主特点, 能更多表现幼儿自主愿望和行为。不过怎样做才能既让幼儿遵守必需活动规则, 又不影响区域活动生动活泼轻松友好环境气氛呢？怎样让幼儿在秩序井然活动中体验与材料、 同伴协调互动？答案在于建立“含有规则提醒”环境。让幼儿在区域活动过程中了解活动规则利用和意义, 在规则制订和实施过程中学习约束和调整自己行为, 促进幼儿社会性发展, 客观上也能保障区域活动正常开展。
   通常规则提醒包含活动区域人数提醒、 活动时间提醒、 操作过程以及评价提醒, 不一样活动区域能够利用墙饰、 图文标志、 操作材料、 家俱、 建筑物等形成不一样规则提醒。
因为活动空间、 活动区域本身特点等原因限制, 各活动区域只能容纳数量有限部分幼儿, 老师需要依据班级幼儿和活动区域数量确定各个活动区域人数; 从其次来说, 大班幼儿活动目性和计划性已经深入增强, 能够依据自己游戏愿望和游戏经验选择适合自己游戏项目。各区域活动标志用图文两种形式表示, 对应各区域名称有一排小插袋, 插袋总数大于幼儿人数, 以放宽幼儿选择范围, 充足满足幼儿活动需要。
通常说来, 大班区域活动时间为四十分钟左右, 整个区域活动过程包含活动前准备, 幼儿活动、 活动后收拾整理及评价三个部分, 大部分活动时间完全由幼儿自己掌握。在游戏某个阶段或合作游戏中, 时间提醒既能帮助幼儿安排自己游戏进程, 与同伴约定游戏次数, 又可锻炼幼儿时间概念, 增强幼儿对时间认识。
区域活动材料时幼儿操作, 探索学具和物质基础, 老师投放什么样材料, 就会引发对应活动, 达成对应目标; 不一样区域活动, 内容不一样, 投放材料也不一样。
角色区是幼儿依据以往生活经验经过模拟、 想象来表现现实生活游戏, 需要在游戏中利用多种逼真玩具以及玩具替换品和半成品材料支撑游戏进行。值得注意一点就是, 我们为幼儿提供玩具物品不仅要坚固耐用、 符合安全卫生标准, 而且要数量适宜, 仿真度高。
大班幼儿在游戏过程中, 已经表现出更强自主意识和活动计划性、 目性, 能够有意或无意地将生活经验自然地利用到游戏活动中。仿真度高玩具物品或是真实材料利用, 更能够激发幼儿操作欲望和活动爱好。在现实情况中, 我们常常看到景象却是, 角色活动区里一排排、 一堆堆已经破旧塑料仿真小玩具充斥孩子们游戏空间, 数量并不少, 足够幼儿把玩一段时间, 可是其中却存在一个不容忽略问题: 可操作程度低, 使用功效有限, 不能激发幼儿发明性使用物品爱好和探索热情。玩具数量应该与幼儿人数相匹配。适宜玩具数量不仅能够降低因争抢玩具物品而造成人际纠纷, 而且能够引发幼儿间合作、 轮番使用、 等候意识。假如说角色区需要材料关键是逼真玩具或替换品, 这些高结构性材料, 那么美工区就绝对需要纸、 布、 线等低结构性材料, 以及笔、 剪刀、 胶水等工具。美工区教育功效关键在于培养幼儿动手动脑能力和审美、 想象能力。丰富操作材料能激发幼儿创作灵感, 不管最终作品“好看”还是“不好看”, “像”还是“不像”, 对于幼儿来说, 在操作过程中感知不一样材料特征, 在尝试中探索出符合自己内在建构需要材料使用方法, 体验自由发明无拘无束愉快, 可能不比在老师指导下学会做一件作品收获小。就是所提供材料不仅应从市场上购置, 而且还应激励幼儿利用身边废旧物品, 以及大自然中物体进行美工创作, 这不仅是为了提倡“美就在我们身边”理念, 而且还能够培养幼儿用美心灵巧手发明生活中美能力。数学活动区操作材料投放是非常关键。操作材料是教育媒体, 是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习工具, 是施于操作动作, 逐步进化到内部概念化动作物质支柱, 提供操作材料要充足考虑到幼儿各年纪段认知特点。大班幼儿学习目性增强了, 能为完成学习任务做出努力, 重视学习结果和评价。在大班数学活动区中, 一定要有明确任务和要求, 不然幼儿不感爱好。要把学习任务融入材料之中, 如增加些作业单之类材料, 幼儿按作业单要求, 配合实物进行操作她们会感爱好, 活动中不仅能得到相关知识练习, 还能培养任务意识, 使它们从中取得成功满足, 增强自信心。另外, 在投放材料时要重视个体幼儿认知特点和差异。科学探索区与数学活动区相比, 其关键区分在于活动材料更含有探究性。探究是幼儿在动手动闹思索基础上动手操作, 不能让幼儿开动脑筋思索动手操作活动, 不能被看作探究活动。比如, 给幼儿一艘轮船模型, 让幼儿依据老师要求, 认识轮船结构, 有什么特点作用, 并不是真正探究活动。假如交给幼儿多种材料, 如轮船模型中门、 窗, 让幼儿自己拼装出一艘轮船, 就是一个探究活动。
 总而言之我们环境创设适合了幼儿年纪特点, 突出了本园特色, 拓宽了幼儿视野, 促进了幼儿想象, 让幼儿在其中受到美熏陶。