国外教学设计研究现状与发展趋势.doc

国外教学设计研究现实状况与发展趋势

教学设计过程所产生问题讨论、 教学设计研究发展趋势等方面对国外教学设计研究现实状况与发展趋势 进行了系统叙述。
伴随科学技术发展, 心理学、 教育学理论研究深入, 教学设计多年来成为中国外教育界关注课题之 一。考察国外教学设计研究结果, 对我们深化课堂教学改革, 全方面推行素质教育, 提升教学效率将有莫大 启发。 
      一、 国外教学设计研究现实状况
怎样提升课堂教学质量和教学效率一直是教学研究关键问题。为了处理这个问题, 很多教育工作者或从改变教学媒体、 方法, 或从精选教学内容, 或从改善评价方法和课堂管理等进行深入研究, 但同时她们又感 到单首先改革其效果不能令人满意。所以, 她们开始重新思索教学设计问题, 并借鉴认知理论、 技术学等新结果; 从更为系统角度探索问题, 以找到在整体上提升教学效益突破口。
1．学设计概念
什么是教学设计？为了更清楚了解这个概念, 让我们先了解什么是教学和设计。美国教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为, 教学就是信息传输及促进学生达成预定、 专门学习目标活动。它是教育一个分支, 包含了学习、 训练和讲授等活动。所谓设计, 是指在进行某件事之前所作有系统 计划过程或为了处理某个问题而实施计划, 它能够从正确性、 细致性、 系统性等方面去判定其效果好坏。设计者必需以高度正确和谨慎态度, 含有系统计划一个方案才能进行设计, 不然, 会造成时间误用、 资源浪费甚至无效、 沉闷和缺乏动机学习。所以, 设计应考虑很多可能影响实施计划或受计划实施所影响 原因。如, 设计者要考虑可能影响教学成功原因, 经过上课, 把预先设计好视觉、 听觉及其她传输形式信息传输出去。所以, 教学设计特点除上面谈到正确、 细致和系统之外, 还应有形象性、 发明性、 工艺性 、 扩展性和自然性等特点。由此可见, 教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划系统过程, 是指为了达成预期教学目标而利用系统见解和方法, 遵照教学过程基础规律, 对教学活动进行系统计划过程 , 是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、 方法、 策略、 手段及其她传媒工具使用等）过程。具体来 说, 首先它象工程那样需要以过去成功原理为基础来计划她们工作, 不仅在功效方面, 而且以生动、 吸引人方法来设计事情或活动, 建立用以指导她们决议、 处理问题程序。其次, 这个系统过程是以一 种书面形式把将要完成事情或活动结果写下来, 而不是变成实际产品或结果。所以, 当教学媒体不仅 仅是老师时, 系统计划就显得尤其关键。好老师有能力依据学生需要立即调整教学。但当教学媒体不能快速加以调整时（如印刷体材料、 录像材料、 以电脑为基础教学）, 以教学原理为基础设计就显得相当 关键。所以, 教学设计过程关键依据三个方面进行设计: 第一, 教学目标是什么？第二, 教学策略和教学媒体有哪些？第三, 我们怎样检验所达成结果？怎样评价和修改教学材料？
韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学角度来探讨教学设计。她们认为教学就是以系统方法 传授知识, 是相关技术程序纲要或指南实施。它也是指老师行动、 实践或职业活动。设计是计划或布局安排意思, 是指用某种媒介形成某件事情结构方法。所以教学设计研究应从以下多个方面出发: （1）在当今复杂社会里, 大家需要学会怎样学习。这种需要大大地扩大了教学目标, 它应该包含学习者将能够了解 并合适地利用认知策略; （2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学手段; （3 ）老师将充当教学传输活动中利用认知策略和奖励认知策略利用模范; （4）把认知策略知识、  合适应用以及对认知策略态度渗透到教学测验和评价当中。她们认为, 过去教学设计关键依据五个步骤来安排教学: 即设置目标、 预先评定、 计划教学、 实施方案和测验评价。这些步骤即使也包含了计划教学阶段和实际教学本身, 但怎样把认知策略 知识渗透到各阶段中并应用设计技术完善其设计, 这是提升教学效果先决条件。因为认知策略是由大家操作心理活动, 而在教学设计中, 设计者任务是计划教学, 方便学生能够用认知策略来学习材料, 主动地从 心理上加工学习内容, 这才是教学设计本质所在。
2．教学设计研究范围
从所看到材料分析, 现在国外教学设计研究趋向于从多个研究角度, 利用已经有理论结果, 应用多个研究方法, 尤其是系统方法来探索教学设计问题。其共同特点是把它看作科学与技术结合体, 从整体上综合考虑教学过程多种原因。所以, 当今教学设计研究范围关键包含以下多个方面:
1）教学设计性质界定和理论基础。 如教学设计是一个系统过程而不是偶然、 随意活动, 它需要 考虑系统与原因、 结构与功效、 过程与状态之间关系而进行综合设计; 教学设计有一个处理问题取向, 它 需要对引发教学活动进行估量, 而这种估量又是评价标准; 教学设计以学习和学生为主体, 而不是以老师或教学媒体为中心; 教学设计目是形成有效率、 有结果、 引人入胜教学; 教学设计坚持目标、 教学和评 价统一; 教学设计不是一个直觉冲动, 而是一个理论与实践统一, 等等。 
2）教学设计怎样考虑以需要为出发点, 适应学习环境问题。
（3）教学设计怎样依据学生特点（如共同点与差异性、  改变与稳定特点以及先前学习及训练等）进 行构思问题。
（4）学习任务怎样定位问题。如怎样正确地安排学习份量, 认真地分析并确定必需学习任务, 对学 习时间损耗量估量, 学生必需预先含有哪些学习技能和知识。
（5）学习评定问题。 如学习评价怎样以教学系统目标为指导, 利用专门技术来确保评定充足性 。评定设计通常要权衡效度、 信度和可操作性等。 
（6）教学策略问题。 关键包含对微观和宏观水平上学习提供一个框架, 怎样更有发展性地、 适应性 地依据任务、 背景和学习者特点采取策略, 围绕教学原因或活动来组织教学策略, 形成教学策略体系。 
（7）教学设计基础要素。 包含依据不一样学习任务（如陈说性知识、 概念、 规则、 问题处理、 认知策略、 情感策略和技能发展等课程内容）特点, 并以不一样类型学习、 认知要求选择教学策略, 形成教学效果显著 教学设计。 
（8）不一样教学媒介特点及情景分析。 关键包含不一样学生群体所形成环境, 与任务特点、 学生特点和 学习背景相关教学管理策略潜在原因分析。 
（9）怎样利用教学传输中媒体改变形成知识发生过程,  完成从简明教学计划向有形教学材料转 变。 
（10）教学评价问题。关键研究形成性评价（即把教学评价作为设计和拓展过程一部分来进行）和总结 性评价（即对完成教学效益情况所做评价）在教学设计中功效, 等等。 
3.教学设计过程所产生问题讨论 
教学设计研究目是为了使教学活动能够高质量、 低成本、 快速地加以完成。质量高、 成本低、 效益好往往是评价设计好坏标准。但在现实情况下, 三者难得其全。通常说来, 成本低、 完成快设计往往效果不 好; 完成快、 质量高设计, 成本往往不低; 而质量高、 成本低设计往往又不能很快完成。所以, 教学设计可行性和合适性是实施教学设计方案中必需考虑问题。另外, 设计中多种原因怎样组织成最优化教学系 统, 设计怎样做到结构与功效吻合、 过程与状态一致, 这一直是教学设计者讨论焦点。其中讨论最多是资源、 关键性、 责任、 期望或要求等要素怎样影响设计过程。所谓资源是指人和物资源以立刻间怎样利 用才能促进课堂教学优化, 包含需要评定、 学习者分析、 任务分析、 教学策略、 教学传输、 形成性评价等方面综合考虑; 所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果原因作预期估量, 如教学活动中潜在负面影 响、 教学结果同质要求、 必需预先含相关键技能和知识等等; 所谓责任是指对教学设计中包含学习任务、 教学内容、 教学传输手段及课堂管理等方面必需达成标准进行说明; 所谓期望或要求是指设计者依据实际 情况, 尤其是教学资源特点提出符合实际设计方案, 并在设计过程中依据情况改变调整方案。至于教学设计多种原因权重怎样确定仍无一致见解。 
二、 教学设计研究发展趋势 
在教学设计从理论走向实践, 从实践反馈到理论过程中, 大家开始从科学技术结果中得到启示, 思索它未来发展方向。作为一个技术形式（我们可称它为过程技术）, 教学设计肯定伴随技术形态快速、 显著 改变而改变。所以, 设计者必需对该领域改变和发展有充足估量。从现在发展前景看, 最能影响教学设计新领域关键有以下多个方面:
1.人工智能与教授系统
几年前就有教授估计, 用于军事、 建筑、 医疗、 交通方面部分技术结果, 如人工智能等, 将在教育上尤其是教学传输方面有较大发展潜力。这种以机器为本、 综合了多种优势教学（智能老师）, 在部分研究和 发展项目上已经有成功例子。如智能计算机辅助教学（ICAI）和教授系统就是应用人工智能技术。前者从人工智能创作与知识基础交叉发展而来, 使教学愈加生动有趣, 降低学习者心理压力; 后者是更有效地利用 机器智能帮助设计教学, 提升教学过程效益。这种系统比过去围绕一系列目标只教一个学习者情况更有广泛适应性。
2.适应性教学 
适应性教学是一个在师生原相关系基础上改变其传输路径教学, 它发明了更为互动主动高质量教学。这种适应性教学所指改变, 包含了传输速度、 所举例子、 练习难度等方面改变。伴随人工智能技术 广泛应用, 适应性教学能够向学生学习, 其机器老师展现学生已经有知识水平以及与学生相互作用时所产生其她特点。发生式适应性教学集现代设计手段与电脑技术工具优势, 将远大理想与具体方法有机地结合起来, 应用认知学习原理, 对所设计教学策略进行推测, 立刻调整设计方案。 
3.互动技术 
新互动技术（如CD互动、 数字视频互动等）开始用于教学传输方面, 她们正与录像、 计算机、 以及电话系统、 印刷系统联姻, 大大增加了对视听材料数字信息密度和加工能力。即使互动技术与人工智能和适应性 教学关系不是肯定, 但教学媒体数量增加, 实际上应归因于支持它们材料和经验急剧增加。高度仿 真技术也有赖于可供设备支持。一样, 互动技术对教学设计贡献是巨大。 
4.教学设计模式 
未来, 我们用于指导教学设计模式会变得越来越有力和复杂, 并有较大发展。有些教授（如W. Hannu m和C. Hansen, 1989）认为, 教学设计所依据理论基础会从原来行为主义学习理论、 通常系统论、 视听理论和交流理论深入扩大到以下多个方面: （1 ）由人类学方法形成前后分析法; （2 ）感知心理学和认知 科学所形成设计和传输方法; （3）由市场研究技术形成工具; （4）受人类学和社会学影响评价; （5）由工作设计形成训练课程设计, 等等。另外,  教学设计模式改变也逐步趋向越来越灵活和系统化。而改革 方向关键有三方面: 第一, 向可改变模式发展; 第二, 向层叠性模式而非线性模式发展, 这种模式可在各阶段之间往返移动, 以子目录为基础, 反复那些需要步骤; 第三, 向“分层堆积”模式发展, 该模式中包含设计程序具体化。 
5.实施技术 
这种技术借助于工商业概念。从事这种技术人喜爱在很多教学选择中挑选一个工具, 它能够提供从工作辅助、 激励原因到心理上咨询以及其她服务等帮助。该技术着眼点在工作实施而不是学习效果, 只有在特殊情况下视其需要才强调学习。其技术关键性在于它是教学设计中教授系统提出基础和考虑关键因 素之一。 
6.认知科学进展 
认知理论产生和发展对教学设计理论、 模式、 原理提出含有很大影响。不管教学设计未来从新科 学结果中借鉴什么, 大家对影响教学设计关键理论如学习、 认知、 人类信息加工、 感知等研究新发展仍然爱好盎然。相关学习、 认知和其她教学设计理论与实践基础新知识之转换与应用, 将大大改变我们教学现实。根据结构主义学习理论见解来看, 学习者借助于媒介来了解其中包含意义, 并在与信息相互作用当中 构建个人独特含义和解析系统。有些人认为这种含义不是信息所固有, 而是一个分享定义现象, 即把该命题相关性分开。所以, 该领域中部分发生式教学策略就是由结构主义见解建立起来（当知识结构形成时 , 学习者就是教学信息建构者而不仅仅是接收者）, 而且依据结构主义见解来加强和支持这些策略具体应用, 尤其是与替换性策略共用时作为监控和精选机制。 
所以, 认知科学未来在教学设计上应用可能会愈加强调三个方面: 辅助式教学策略和发生式教学策略、  认知策略或学习策略教学以及学习情感领域。回顾过去二十多年走过历程, 我们相信未来科学对教学贡献比以往会更有效、 有趣和更富有吸引力。 
中国教学设计研究方兴未艾, 对其国外现实状况分析和发展前景展望相信会有利于形成更具中国特色 教学设计。从概念上说, 教学设计是一个教学“技术”, 我们通常会把技术与设备或设备使用联络起来, 如计算机技术。但当技术应用及其方法产生时, 往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看, 在一个新或令人兴奋装置或系统利用和发展时, 其思想、 概念、 模式、 理论等与它形态相比要关键多, 所演化和出现新技术, 就是应用这些思想、 理论结晶。所以, 新产品形态技术如计算机、 多媒体学习环境, 录像 、 通信和其她媒体发展和应用确实为教学设计带来很多方便, 但过程技术成熟, 对教学设计更为综合化、 整体化和立刻反馈与调整更有帮助。 
1.麦曦: 《教学设计理论和方法》, 新世纪出版社, 1996年4 月版。 
2.李伯黍等: 《教育心理学》, 华东师范大学出版社, 1993年4 月版。 
3.P.L. Smith & T.J. Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993 , U.S.A. 
4.C.K. West, J.A. Farmer & P. M. Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc. 1991,U.S.A.