杨俊法《吆喝》.doc

“一师一优课”
教学设计

《吆喝》教学设计

安徽省临泉县高塘中心校 杨俊法

《吆喝》教学设计
教材分析：
《吆喝》选自八下第四单元第三课。本单元编者的主体是“感受民俗”，提出“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗可以了解民生和民间文化。”作者萧乾还在《北京城杂忆要旨》中提到：“我写《北京城杂忆》不是知识性的。我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来书写我的一些怀念和感触。”
学情分析：
我设想学生由浅入深地品读吆喝，在整体感知的基础上，对重点字词反复诵读、体会、想象，感受老北京热闹喧哗的市井风情，感受吆喝作为民俗文化的艺术魅力，感受吆喝人艰难困窘的生活处境，感受吆喝人积极乐观的人生态度。学习本文，让学生意识到，阅读时需抓住关键字词，结合生活体验，感受文本背后的情感，关注像吆喝一样正在消逝或已经消逝的民俗文化，追寻民俗背后的真实人生。
教学目标：
1、知识与技能 ：结合课文进一步了解旧时北京城吆喝的内容、种类、作用、文化内涵，把握文章独特的结构。
2、过程与方法： 借助音像资料及自己的模仿，让学生感受北京的种种吆喝的声音，帮助理解课文内容。
3、情感态度、价值观 ：开展记录街头吆喝声并整理的语言活动，为抢救文化遗产做贡献。
教学重难点：
1、把握文章的结构安排，学习作者剪材组材的技巧。
2、品味语言，理解作者在本文洋溢的内心感情。
教学方法：
情景教学法、讨论点拨法
教学准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
导入新课：
同学们，吆喝，它就是一种宣传，一种广告，也是一种艺术。今天这节课我们就来学习萧乾的文章《吆喝》，跟着作者一起回到那个时代，感受这种艺术！
活动一：找一找“吆喝”
1、 默读课文，圈点勾画出全文写了哪些“吆喝”？
2、作者是按照什么顺序把这些“吆喝”组织起来的？
活动二：品一品“吆喝”
请同学们找出你比较感兴趣的“吆喝”，品一品、读一读，并说说理由。用“我喜欢的吆喝是_____________，因为____________”的句式说话。
播放“烤红薯”、“硬面饽饽”的音频。
活动三：悟一悟“吆喝”
作者对吆喝怀有怎样的感情？从文中哪些语句中可以看出来？
（学生找出相关语句，老师指导朗读。）
我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来书写我的一些怀念和感触。
  ——萧乾《〈北京城杂忆〉原旨》
这篇文章选自《北京城杂忆》。在《北京城杂忆》里作者写了十篇反映北京风土人情的文章，比如专门写北京方言的《京白》，还有介绍北京布局和街名的文章等等。
他在说自己为什么要写这一组文章的时候，说了这样一句话：“我有的只是一支秃笔，但我想用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严！”
活动四：写一写“吆喝”
为我们临泉的一种商品创作一则吆喝广告。（创作注意事项如：方言、事物特色、夸张、语速语调）
作业布置：
把课本“读一读，写一写”的词语写在作业本上。
板书设计：
吆喝
喜爱、怀念

从早到晚
一年四季

教学反思：
模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力。同学自由选择文中提和的吆喝声，进行模仿。并由同学从语气、语速、语调、音量等方面加以点评，重现老北京街头的热闹场景。教师引导同学从现代城市形象的角度来考虑，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、态度和价值观目标。