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提升课堂对话境界
——艺术有效的提问
缙云县实验二小　吕夏颖
【摘 要】要上好一堂语文课,教师、学生和教材是三个最重要的要素。三者如何互动,特别是教者和学生的互动最为关键,其互动的模式主要是“提问、解答”。 因此，在语文课上如何能提出一个有价值的问题，这是当教师一直思考的问题。
【关键词】有效地提问；生本；自主发现；提问价值
课堂教学中提问能唤醒学生的意识，集中学生的注意力，激发学生的思考，并能逐步培养学生的能力。但是，并不是所有的提问都能达到这样的目标。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。那么，小学语文课堂中如何培养学生的问题意识呢？
一、提问，要以生为本
现在都提倡以生为本的授课形式，新的语文课程标准也非常重视学生在阅读过程中的主体地位,强调学生阅读的自主性和独立性,重视学生的独特感受和体验。怎样做到提问主体的转变?传统教学是由教师提问,学生比较被动地解答。作为被动的解答者,往往是比较消极的。许多人从小就有过这样的经历,你本来就准备帮父母干家务活,但此时如果父母刚好督促你把这样家务活干了,会让你有种不舒服的感觉 ,那种自我决定感觉被剥夺了,缺少了自主性。
（一）引导自主发现问题，激发体验探究知识的快乐
教师的施教就建立在学生感受的基础之上,提问的权力就理应还给学生。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在初读课文时，每位学生可能都有自己的见解。所以，作为一名教师，在课堂上要倾听学生的声音。陶行知说过“发明千千万,起点是一问”,可见学生读有所感,读有所疑的重要性。学生提出的问题,可以集体反馈，大家能解决的就一起解决,不能解决的暂时放到一旁,随着解读文本的深入,再加以解决。
让学生来提问,至少教师在备课时应充分注意到学生可能会遇到的问题,然后根据这些问题，再围绕这些问题帮助学生解决难题。这样一来,教师提出的问题才能与学生的想法体验产生共鸣,也能让学生加快脚步贴近课本，让学生更乐于参与课堂,享受课堂,才能让学生有这样的想法。课堂不仅仅是老师的课堂,老师在课堂上是来帮助我们解决问题。学生在自主学习过程中提出的具有共性的问题,往往正是教师力图给予帮助以使学生获得知识、提高能力的重点、难点。只有如此,课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为,才能真正发挥应有的功效。曾经听到有位教师在教学《孔子拜师》这课时,先让学生自读全文,并让学生勾画出不理解的词句,并提问。血色和那个门的好奇心还是挺重的，一下子就提了好几个问题：为什么拜师？怎么拜师？去哪里拜师……而教师就围绕着学生提出的问题来学习课文内容，这堂课上的非常成功，因为学生体验了探究知识的快乐。
（二）提问要面向全体同学，问题要有层次性
俗话说：一双手，十根手指还不一样长。更何况是一个班级几十个学生，认知水平，知识面一定也是参差不齐的。若是要调动全班的学习积极性，就要全面地向所有同学提问。这就需要教师在备课时，先提前对不同层次的学生预设不同的问题。对不同的人，提问要有明确的目的，这是提问成败的先决条件。提问前，必须对提问的目的范围、程度、角度，反复斟酌、精心设计，才能确保提问的质量；对不同的学生，要因地制宜，从客观事实出发。教师在课堂上往往会遇到这样的情况，当你抛出一个问题，对优生来讲，提问应当难易适中，问题过易，激发不起兴趣。对学困生来说，问题过难，学生更勉为其难，站起来一言不发，那就起不到提问的作用，还会打击学生的积极性；所以，教师在提问时，要根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在本身具有的认知程度内得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。
因此，教师在备课时，就需要预备两套方案，对不同的学生在课堂教学中的提问要有两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
（三）鼓励学生根据课文内容，敢于质疑
课堂教学，是学生学习知识最关键的姐分钟，所以，教师要抓住课堂上的四十分钟，在以文为本的前提下，鼓励学生敢于质疑，积极探索。语文课堂上的提出问题，让学生回答，基本可以体现学生对知识的理解与巩固程度。可以作为老师自检教学效果的重要途径。课上要鼓励学生勇敢质疑，在有疑处解决，在无疑处找疑。要耐心听取学生的回答，对正确的回答或接近正确的回答，及时肯定，表扬鼓舞；对不正确或错误的回答，也不要求全责备，找出闪光语正确引导，深层探讨。让学生举一反三，触类旁通。长期坚持，少批评多鼓励，课堂就不再沉闷，而变的生机勃勃。
二、以文为本，抓住提问着眼点
“师者，传道授业解惑也”。提倡以生为本，让学生们自主学习、自主提问,并不意味着在课堂上“放羊式”教育，对于学生提出的问题，，以及如何帮助学生解决问题，这是教师的责任。教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题,这里就体现了教师的主导作用。
（一）准备辅助性问题和较为完整的答案
提问要有明确的目的，这是提问成败的先决条件。提问前，必须对提问的目的范围、程度、角度，反复斟酌、精心设计，才能确保提问的质量；教师提问应当难易适当，问题过易，激发不起兴趣，问题过难，学生更勉为其难，站起来一言不发，那就起不到提问的作用，还会打击学生的积极性；提出的问题要有逻辑性：语文本身是逻辑性较强的科目，如分析课文中人物形象，这是通过具体事例展现出来的，所以要层层设问，环环相扣。以目前的工作经验来说，我从教以低段为多，文章道理大多浅显易懂，但是对于一年级的孩子来说，很多孩子不经过提点，还是不能明白其中的道理。那我就以一年级下册第12课《失物招领》这篇课文为例，读题质疑这一环节，让孩子们自己来完成，大多数孩子的问题是：丢失了什么东西？在初读课文，学习生字后，大多数同学能解决自己提出的问题，知道他们丢失的是自己吃完午饭后随手丢失的垃圾。这显然还不是文章想表达的主旨，于是，我根据文本中的关键词：脸红、会心地微笑来提问，看到唐老师手上拿的塑料袋，为什么同学们脸红了？会心是什么意思？唐老师和张爷爷到底为什么会心地微笑。“脸红“是因为意识到自己乱扔垃圾，会心地笑是为孩子们明白了不能随地连扔垃圾，并能改正的道理。从中让孩子们逐渐明白文章要表达的是要爱护身边的环境，不乱扔垃圾的主旨。前一个问题是后一个问题基础，而后一个则是前一个问题的深化，必要时，要出示辅助性问题，以探求真谛。由此，层层推进，步步为营，节节剥笋，最后水落石出。另外，教师要准备较完整的答案，在学生启而不发时，可适时点拨，定向引导。
（二）提问要有价值，抓住问题着眼点
做学问，重在要学要问。其中这个“问”，可不是看到什么就问什么这么简单的，培养学生的问题意识并非意味着一堂课提出的问题越多越好，问题应有主次与轻重、难易与适度之分。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。因此，问题设置要有价值，有意义。课堂中的问题一般来自于三方面：
1、教师设疑。
教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。大多数学生其实还不具备自己设疑，自己解答的能力。都说上一堂成功的课，教师要做到心中有数，学生其实也一样。学一篇文章，如果漫无目的，没有目标地去读，学生也无从下手。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力，来设置问题。教师设疑可在学生初读感知或是写下课题后开始，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。
2、是学生质疑提出问题。
以往课堂教学中经常是教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，学生往往不知从哪入手提问题，不知提什么样的问题。因此教学中要教会学生质疑问难的方法：
①是要在知识的“生长点”上找问题，就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。就好比在教学生字时，让学生自己提问，可以用什么方法记住生字，让学生们自主提问自主发现加偏旁，换偏旁等识字方法。以教学“清”字为例，教师提问：你是怎么记住这个生字的呢？就可以利用熟字加偏旁的方法来识字，如果要拓展，还可以提问：比一比，谁最能干，还能用熟字换偏旁的方法识字很相近的生字呢？通过全班的交流反馈，一下子就说“请、晴、睛，蜻”等相同部件的生字。
②是要在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；例如在教学拼音ü的使用上，有句顺口溜“小ü见到jqx，擦掉眼泪笑嘻嘻”，当孩子们掌握这个知识点后，在教学三拼音节jue、que、xue，就可让学生自主发现并找问题。从知识的结合点上，掌握所学内容。
3、练习时出示的问题。
做练习，是检测学生对知识是否巩固的重要方法之一。我们可以从练习中发现自己不明白、不清楚的地方，逐步引导学生学会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生的发散思维和求异思维。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。
（三）提问内容需循序渐进
教者必须从文本出发,引导学生去解读文本,发现文本作者的意图。在引导的过程中,发现学生有跨不过去的门槛,怎么办?
　　教师设计问题首先必须符合《心理学》中维果茨基提出的“最近发展区”理论。教师在设计问题时,一定要把问题落在学生的“最近发展区”,这样的问题是最具有探究价值的。
　　教师设计的问题实质上是研读文章的线索,它能使研读的过程循序渐进,步步深入,环环相扣。因此,预设问题要做到精确并注意到问题的层次、梯度,使之符合学生的认知规律。当自己设计的问题深度不够时,应当及时追问,拓展学生的思维。
还记得曾经上过一篇课文的《爱迪生救妈妈》,首先学生提出疑问爱迪生的妈妈怎么了？于是，我就将此问题转变为本文的主问题,就问那个男同学:“我可不可以把你的问题改变一下:”爱迪生为什么要救妈妈？他是怎么做的？,就把这个题目分解成两个子问题:分别分析爱迪生救妈妈的原因和救妈妈的办法。引导学生走进文本,细心品读,具体分析,领悟情感,接着提一个小问题:如果是你的话，你会怎么办？这样笔者尊重学生,贴近学生,使学生“自己去发现文章的主旨,让他们享受从中带来的成功感。
在新语文课程标准之下,一堂高效的语文课应该像一首优美的歌。既要使学生沉浸其中喜欢上这样的课,又要使学生有所得,语文能力上有所提高。有效的提问就是其中的旋律,穿插其中,贴近并引导学生的思路,充分尊重学生在课堂中的主体性同时,紧扣文本关键,激起学生阅读的欲望,参与课堂对话的欲望,表达思想感情的欲望。学生在这样的问题引导下,不断地思考、讨论、争辩,才能撞出思想感情的火花,撞出课堂高潮。

参考文献：
〔1〕《教育学》
〔2〕《心理学》
〔3〕《语文新课程标准》

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