《短文两篇》——《日》《月》教案(人教版).doc

《短文两篇》——《日》《月》教案（人教版）
石中初中部 谭地莲
教学流程设计：
一、学生进行说话训练。
二、课文学习的导入：
之前我们已经朗读了课文，扫清了字词的障碍，了解了作者及写作背景，完成了导学案的作业，今天我们将继续探究课文内容，展示自我。
大家看看，由日、月组成一个什么字？——明， 看到“明”字，你们会想到什么呢？——明亮，光明……巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？
三、先学习短文《日》。（燃烧的心，赤诚的情。）
1.听录音朗读，勾出重点字词句。
2.拿出导学案，分组交流讨论学习问题，达成共识。
3.分组展示，教师点评，精讲。 
（1）巴金在《日》中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？（用原文回答）
为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命……甘愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球……
（2）人们常说“飞蛾扑火——自取灭亡”，作者在课文中写飞蛾扑火是要表达什么情感呢？
（“飞蛾扑火——自取灭亡”一般是作贬义，在这里是贬作褒用，赞美飞蛾敢于斗争、敢于牺牲、一往无前的精神。）
（3）短文标题是《日》，作者并没有具体描绘太阳，却用主要篇幅来写飞蛾扑火、 “夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。
重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
（4）如何理解“寒冷寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，理解作者的人生追求。
此句寄寓着哲理：人生的意义不在于长短，而在于干一番轰轰烈烈的事业。
大家还会联想到哪些关于生命的文章和句子？
七年级上第3课短文两篇《蝉——小思（女）》《贝壳——席慕容（女）》（为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！——我是不是也应该用我的能力来把所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟呢？——要认真做事……要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。）活得有意义有价值；七年级上第6课《理想——流沙河》做一个大写的人；七年级上P35奥斯特洛夫斯基（人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业----为全人类的解放而斗争。”臧克家：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着——活在人民心中，有益于人民的人。雷锋：要把自己有限的生命投入到无限的为人民服务中去。）
4.小结：小结：课文写飞蛾扑火、夸父逐日是目的吗？写日又是目的吗？那作者的写作目的是什么？（文章哪句话可以看出来？）这种写法叫做什么？
学生回答后教师小结：
文学总要表现具体的社会历史生活中的人情美和人性美。以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美飞蛾，也就是赞美抗日将士。（①战士的平凡而伟大的形象②自己的崇高理想。象征）
四、学习短文《月》。
1. 请大家自由、快速地阅读短文《月》，勾出文中重点字词句。
2.出示预习、探究案中“自主学习、阅读探究”的问题，分组讨论。
3.学生逐一展示，教师点评、精讲。
（1）在宁静的月夜，皓月把柔美的清辉洒向海洋和大地，是会唤起诸多美丽联想和惆怅情思的。千百年来，在月亮身上，人们寄托最多的是什么情思呢？并举例相关的诗句。（明月千里寄相思 思念之情）
有诗歌为证：李白的“举头望明月，低头思故乡”。“ 举杯邀明月，对影成三人。”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西” 张九龄“海上生明月，天涯共此时。？白居易“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。” 王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”。 苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”
是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头一望，思念就会潮水般一泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？
（2）从文中提炼出作者对月亮的看法。思考：
月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句？
月亮带给作者最突出的感觉是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感觉寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等等。这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
（3）引用资料，阅读质疑《月》
我们从小听说的姮娥奔月故事是怎样的？作者引用姮娥奔月的传说是要借此表达什么情感呢？巴金在文中给出了什么答案？（即：我们从小听说的姮娥奔月故事是怎样的？作者写姮娥奔月又是为了什么？）
使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说，作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
（4）文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）
五、由本文给予我们的启示（收获）。
老师点拨：1.人生价值的思考：怯弱的人还不如勇敢的虫？甘愿做人间的飞蛾。志存高远，报效祖国……
2.写作的思考。（一、同一事物在不同人的眼里有不同的启示；同一事物，写作目的不同，表达的内容也就不同。二、象征的写法。三、写出新意。）
△对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁而热情的青春气息。
六、课后练习：
请试着写一种植物，用以寄托你的人生信条。

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