福建教师招考教育综合考纲.doc

福建教师招考教育综合复习（依照纲领整理）
【教育学模块】
一、教育学及发展
1．教育学概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律科学。教育学根本任务是揭示教育规律。
2．教育学发展分为三个阶段：教育学萌芽、教育学创建、教育学发展
3．教育学发展中教育专著：（1）中国先秦时《学记》，是中国乃至世界范围内最早一部教育专著；（2）教育学史上，通常认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写《大教学论》是近代第一本教育学专著,是教育学形成一门独立学科标志，另提出“班级讲课制”；（3）德国教育学家赫尔巴特18出版《普通教育学》被公认为第一本当代教育学著作，是教育学作为一门规范、独立学科正式诞生标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”代表；（4） 杜威也被视为当代教育代言人，实用主义。
当代教育学理论新发展:
赞科夫五条教学标准: 高难度,高速度,理论知识起指导作用,了解学习过程,使全部学生包含“差生”都得到通常发展标准。
二、教育及其发展
1、概念：广义教育，是指促进人们知识和技能，影响人们思想观念活动；狭义教育，主要是指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向改变活动
广义教育包含 :社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义教育主要指学校教育。
教育本质属性是一个有目标地培养人社会活动。 教育社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性,继承性。
教育基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育发展：
（1）原始社会教育：与社会生活、生产劳动紧密联络；具备自发性、广泛性和无等级性；主要教育方式是言传身教和有意识模仿。
（2）古代社会教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门教育形式即学校。
1.古代中国：在夏代，就有了学校教育形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学发展；宋代产生程朱理学经元到明清成为国家统治思想。教学基本教材和科举考试主要依据是“四书”“五经”
考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》 
2.古印度：和宗教紧密相关；教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
3.古埃及：开设最多是文士学校。
4.古希腊、罗马：
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名教育体系。古雅典重视身心友好发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。
西欧进入封建社会后，形成了著名封建教育体系即教会教育和骑士教育。
（3）文艺复兴时期欧洲教育：七艺包含“三科”文法,修辞,辩证法,“四学”天文,音乐,几何,算术
（4）近代社会教育：
16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育改变：
国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育普遍实施。重视教育立法，以法治教。
（5）20世纪以后教育特点：
教育终生化，全民化；民主化；多元化；教育技术当代化。
三、教育与社会发展
（一）教育与社会政治经济关系
1、政治经济制度对教育制约：1）政治经济制度决定教育领导权2）政治经济制度决定受教育权3）政治经济制度决定教育目标 4）教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度影响：1）教育为政治经济制度培养所需要人才2）教育经过传输思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。3）教育能够促进民主。
（二）教育与社会生产力关系
1、生产力对教育决定作用
1)生产力发展水平决定教育发展规模和速度；2)生产力发展水平制约着教育结构改变；
3)生产力发展水平制约着教育内容、方法与伎俩选择；4)教育相对独立于生产力发展水平。
2、教育对生产力促进作用
1)教育再生产科学知识 2)教育再生产劳动力
(三) 教育与科技文化关系
1．教育与科技关系
（1）科技对教育影响：1）科技能够改变教育者观念；2）科技能够影响受教育者数量和教育质量；3）科技能够影响教育内容、方法和伎俩
（2）教育对科技促进作用：1）教育能够完成科技知识再生产；2）教育能够推进科学体制化；3）教育具备科学研究功效；4）教育具备推进科技研究功效
2．教育与文化关系
教育具备双重文化属性
（1）文化对教育发展制约作用
1、文化影响教育目标确实立 2、文化影响教育内容选择 3 文化影响教学方法使用
（2）教育对文化发展促进作用
1、教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用； 2、教育具备传输和交流文化作用
3、教育具备选择和批判文化功效 4、教育具备更新和创造文化作用
四、教育与个体发展关系
1、个体身心发展涵义、个体身心发展理论
（1）个体身心发展涵义：个体身心发展是指作为复杂整体个体在生命开始至结束全部过程中，身心不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动方面改变过程。个体身心发展包含身体和心理两方面发展。
（2）个体身心发展理论：
1.内发论：内发论者强调人身心发展力量主要源于本身内在需要，身心发展次序也是由身心成熟机制决定。 （孟子、威尔逊、格塞尔  弗洛伊德）
2.外铄论: 基本观点认为人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求，他人影响和学校教育等。（荀子、洛克、华生  ）
3.多原因相互作用论 : 辨证唯物主义认为，人发展是个体内在原因，与外部环境在个体活动中相互作用结果。
2、影响身心发展规律
1 .次序性（如身体发展由中间到四肢，心剪发展由详细思维到抽象思维，不可陵节而施）
2. 阶段性 （年纪特征和接收能力分阶段进行，儿童，少年教育方式要不一样，最近发展区)
3. 不平衡性 （发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不一样。发展关键期或最好期）
4. 互补性 （某首先机能受损，其余方面超常发展）
5. 个别差异性 （男女性别、身心全部组成方面，因材施教）
3、影响个体身心发展原因及其作用：
　(1)遗传素质——是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质差异对人身心发展有一定影响;但遗传在人发展中作用是不能夸大。
　(2)环境——为个体发展提供了多个可能，环境使遗传提供发展可能性变成现实；环境决定人身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境决定作用是经过人内部原因实现。
　(3)教育——对人身心发展起主导作用
　(4)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因(内因和动力)
五、教育目标
1、教育目标及其功效、教育目标价值取向
（1）概念：广义：是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者经过教育在身心各方面发生什么样改变。狭义：是国家对培养什么样人才总要求。 
（2）教育目标功效：导向功效，激励（调控）功效，评价功效
教育目标包含三个层次：国家教育目标、各级各类学校培养目标和教师教学目标 。
教育目标价值取向：
个人本位论，指出在制订教育目标以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）
社会本位论，在制订教育目标时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）
个人本位与社会本位历史、详细统一
2、全方面发展教育目标及其组成部分：
全方面发展教育目标：以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等方面全方面发展社会主义建设者和接班人。
组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育
3、我国现阶段教育目标基本精神
（1）要求培养人是社会主义事业建设者和接班人，所以要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一；
（2）要求学生在德、智、体等方面全方面发展，要求坚持脑力与体力两方面友好发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
（4）教育目标实现路径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
六、学校教育制度
1、学校教育制度及其发展
广义教育制度指国民教育制度，狭义教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度关键与主体。
学校教育制度三要素：学校类型、学校级别和学校结构。
当代学校教育制度类型：
双轨学制，产生于欧洲；单轨学制：产生于美国；苏联分支型学制。
当代教育制度发展：
前制度化教育：相对稳定稳定
制度化教育：比较正规。兴起标志：清朝“废科举、兴学校”
非制度化教育：教育不应局限于学校围墙之内。
2、我国学校教育制度
19，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本， 未实施。
19，“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第一个实施当代学制。
19，“壬子癸丑学制”，第一个具备资本主义性质学制。
1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。
1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中等、高等教育
1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重”
1999年，《决定》第一次提出“终生教育”
我国当前教育时迁改革发展工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量，到我国教育事业改革发展战略目标是“两基本、一进入”基本实现教育当代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列
七、教师与学生
1、教师职业角色： “传道者”角色，“授业、解惑者”角色，示范者角色，“教育教学活动设计者、组织者、管理者”角色，“家长代理人、父母”和“知己朋友”，研究者角色（学习者）（新增）
教师职业最大特点：职业角色多样化
2、教师劳动特点:
1）教师劳动复杂性和创造性 2）连续性和广延性 3）长久性和间接性 4）教师劳动主体性和示范性
3、教师专业素养
（1）学科专业素养：1）精通所教学科基础知识和基本技能；2）了解该学科相关知识；3）了解该学科发展脉络；4）了解该学科领域思维方式和方法论；
（2）教学专业素养：1）具备先进教学理念；2）具备良好教育能力；3）具备一定研究能力；4）掌握科学、有效、灵活教学方法和教学艺术；
（3）道德素养：1）热爱学生；2）热爱教育工作；3）本身道德涵养
4、新课程背景下教师观：
（一）教师角色转变
1）从教师与学生关系看,新课程要讨教师应该是学生学习促进者
2）从教学与课程关系看,新课程要讨教师应该是课程建设者和开发者
  3 ）从教学与研究关系看,新课程要讨教师应该是教育教学研究者
4 ）从学校与小区关系来看,新课程要讨教师应该是小区型开放教师
（二）教师教学行为转变
1）在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏 2)在对待教学关系，新课程强调帮助引导
3)在对待自我，新课程强调反思 4)在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作
5、学生特点
1）以学习间接经验为主  2）学生是自我教育和发展主体：自觉性、独立性、创造性
  3）具备显著发展特征 4）学生是教育对象：可塑性、向师性、依赖性
6、新课程背景下学生观:
（1） 学生是发展人 （2） 学生是独特人
a 学生身心发展是有规律 a 学生是完整人
b 学生具备巨大发展潜能 b每个学生都有自己独特征
c 学生是处于发展过程中人 c 学生和成人之间存在巨大差异
 （3） 学生是具备独立意义人
a 每个学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在
b 学生是学习主体 c 学生是责权主体
7、师生关系意义、良好师生关系建立，新课程提倡新型师生关系
师生关系意义：
1）良好师生关系是教育教学活动顺利进行主要条件 2）良好师生关系是构建友好校园基础
3）良好师生关系是实现教学相长催化剂 4）良好师生关系能够满足学生多个需要
良好师生关系建立：
1)了解学生和研究学生 5)发扬民主教育
2)树立正确学生观 6)主动与学生沟通，善于与学生交往
3)热爱尊重学生,公平对待学生 7)正确处理师生矛盾
4)提升教师本身素质 8)提升法制意识，保护学生正当权利
基础教育课程改革提倡新型师生关系：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容
八、课程
（一）课程及其意义、课程类型、制约课程原因。
课程：广义课程是指学生在校期间所学内容总和及课时安排，狭义课程特指某一门学科
课程意义：(1)课程是实现教育目标、培养全方面发展人才确保（2）课程是教师教和学生学依据，是联络师生纽带（3）课程是教学方法选择，教学组织形式确实定、教学伎俩应用依照（4）课程是国家对学校教学进行检验和监督依据，是衡量教学质量标准。
课程类型
1、从课程固有属性：课程分为学科课程与经验课程
2、从课程组织方式，课程分为分科课程和综合课程
3、从课程实施计划：课程分为必修课程和选修课程
4、从课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程和校本课程
5、从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
6、从课程展现方式：显性课程和隐性课程
制约课程主要原因：
1.一定历史时期社会发展要求及提供可能 （社会需求）
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 （学科知识水平）
3.学生年纪特征、知识与技能基础及其可接收性 （学习者身心发展需求）
（二）课程标准意义和功效、新课程标准基本框架
1.课程标准意义：（1）课程标准是国家对各门学科教学提出统一要求和详细规格；（2）课程标准是编写教科书直接依据，也是教师进行教学工作基本依据；（3）学校、教师应透彻领会课程标准内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学；（4）课程标准是衡量各学科教学质量主要标准
2.新课程标准功效：（1）指导教材编写；（2）指导教学；1）帮助教师树立新教学观；2）指导教师组织教学；3）指导课程评价
3.课程标准基本框架
第一部分：序言——课程性质、课程基本理念、课程设计思绪
第二部分：课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
第三部分：内容标准——内容领域及行为目标
第四部分：实施提议——教学提议、评价提议、教材编写提议、课程资源开发与利用提议
第五部分：附录——术语解释、案例
（三）新课程结构主要内容与特征
1、新课程结构主要内容：（1）整体设置九年一贯义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
2、新课程结构特征：均衡性 综合性 选择性
（四）课程资源及其开发利用
1、课程资源概念：课程内容建设基础，它包含教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生发展多个资源。
2、开发利用主要路径：1）探讨符合学生兴趣教学活动方式、教学伎俩和教学用具；2）研究和确定学生发展基础以及对应教学材料和要求；3）开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动；4）总结和反思教学经验；5）依照现有情况和实际情况，广泛利用校内外场馆资源；6）发挥网络资源作用
九、教学
（一）教学意义与任务
1.教学意义：（1）教学是传授系统知识，促进学生发展最有效形式；（2）教学是学生全方面发展素质教育、是把学生培养成合格人才基本路径；（3）教学是学校工作中心步骤，学校工作必须坚持以教学为主
2.教学任务（简答）
1.使学生掌握系统当代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧 （首要任务）
2.使学生养成良好思想品德（方向），形成科学世界观和良好个性心理品质（理想目标）
3.发展学生智能，尤其是培养学生创新精神和实践能力 （关键）
4.发展学生体能，提升学生身心健康（确保）
5.培养学生高尚审美情趣和能力
（二）教学过程本质、教学过程规律
1.教学过程本质：1）教学过程是一个认识过程：教学过程主要矛盾是学生与其所学知识之间矛盾（教师提出教学任务同学生完成这些任务需要、实际水平之间矛盾）；2）教学过程是一个特殊认识过程（本质而言）：A认识对象间接性和概括性B认识方式简练性和高效性C教师引导性、指导性和传授型（有领导认识）D认识交往性和实践性E认识教育性和发展性；3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展过程 。
2.教学过程规律：1）间接经验与直接经验相结合2）教师主导作用与学生主体作用相统一
3）掌握知识和发展智力相统一4）传授知识与思想品德相统一
3.教学过程结构（基本阶段）
1、激发学习动机（内部动力） 2、领会知识（中心步骤）：感知和了解教材
3、巩固知识（必要步骤） 4、利用知识 5、检验知识
（三）惯用教学标准及其利用：直观性标准、启发性标准、巩固性标准、循序渐进标准、因材施教标准、理论联络实际标准
（四）惯用教学方法及其利用
1.选择与利用教学方法基本依据：a、教学目标和任务要求b、课程性质和教材特点c、每节课重点、难点d、教课时间、设备、条件e、教师业务水平、实际经验及个性特点f、学生年纪特征。
2.常见教学方法
一.语言类传递为主教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法
二.以直接感观为主教学方法：演示法、参观法
三.以实际训练为主教学方法：练习法、试验法、实习作业法、实践活动法
四.以探究活动为主教学方法：发觉法（探索法、研究法）
五.以情感陶冶为主教学方法：观赏教学法、情境教学法
(五) 教学工作基本步骤及实施要求
1、备课( 教好课前提)要求：①做好三项工作：1钻研教材2了解学生3设计教法
②写好三项计划：1学期或年教学计划 2课题(单元)计划 3课时计划
2、 上课（中心步骤）上好课基本要求：1教学目标明确2教学内容正确 3教学结构合理 4教学方法适当5考究教学艺术6板书有序7充分发挥学生主体性
补充：上好一节课标准：①要使学生注意力集中；②要使学生思维活跃；③要使学生主动参加 到课程中来；④要使个别学生得到照料。
3、作业布置和检验 要求：1作业内容符合课程标准要求2考虑不一样学生能力需3分量适宜、难度适合 4作业形式多样、具备多项选择性5要求明确，要求作业完成时间6作业反馈清楚、及时7、作业要具备经典意义和举一反三作用8、作业应有利于启发学生思维9、力争理论联络实际
4、课外辅导（落实因材施教）
5、 学业成绩检验与评定:
检验方式 平时考查: 口头提问,检验书面作业和单元测验，考试( 期中,期末, 毕业时进行)
(六)教学组织形式
1、当代教学基本组织形式：班级讲课制
班级讲课制产生：1632年，夸美纽斯《大教学论》奠定了理论基础——赫尔巴特提出阶段论（明了、联想/联合、系统、方法），基本定型——凯洛夫提出课类型和结构概念，形成一个完整体系。
我国最早采取班级讲课是清政府于1862年设于北京京师同文馆
2、当代教学辅助形式：个别教学（个别辅导）与现场教学（带到现场）
3、当代教学特殊组织形式：复式教学（对两个或两个以上不一样年级学生教学）
4、分组教学（按年纪、能力或成绩编班）
5、道尔顿：由柏克赫斯特创建，教师不讲授，由学生自觉，独立完成作业，向教师汇报，接收考查。要求较高
6、特朗普制：分大班教学、小班教学和个别教学
(七)新课程背景下教学观
①全方面发展教学观。即教学重结论更要重过程和教学，关注学科更要关注人。
②交往与互动教学观。教学不只是教师教学生学过程，更是师生交往，主动互动，共同发展过程。
③开放与生成教学观。教学不只是课程传递和执行过程，更是课程创生和开发过程。
十、教育评价
1、教育评价及其作用
 内涵：依照一定教育价值观或教育目标，利用可行科学伎俩，经过系统能够搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提升教育质量和教育决议提供依据过程
评价作用或功效：导向功效、激励功效、判定功效、管理功效、改进功效（主要功效）、研究功效
2、教育评价主要类型和方法
教育评价类型
1）依照评价功效划分：诊疗性评价（事先评价）、形成性评价（过程评价）、总结性评价
2）依照评价标准划分：相对评价、绝对评价、个体差异评价（个体今昔比较）
3）依照评价主体不一样：自我评价和他人评价
方法：1.客观察验法（最惯用）2.表现性测验评价法3.评价量表评价法（主要用于过程评价、结果评价、终止性评价）4.轶事统计评价法5.档案袋评价法
3、新课程背景下教育评价
（1）当代教育评价理念是发展性评价（目标：促进发展）和激励性评价。
（2）新课程评价观：1.强调创设适合并促进学生发展教育环境2.由关注总结性评价目标向评价形成性目标发展
3.评价主体多元化4.评价方法多样化
十一、思想品德教育与班主任工作
（一）德育及其意义。
概念：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目标、有计划影响，培养他们特定政治思想意识和道德品质活动
意义：（1）德育是社会主义当代化建设主要条件和确保；（2）德育是培养学生健全人格，促进个性发展，青少年健康成长条件和确保；（3）德育是实现教育目标基础和保障，是提升教学质量主要渠道。
（二）德育目标与内容。
德育目标：
我国中学德育目标包含：一是思想品德规范方面：热爱祖国，热爱故乡，关心他人，热爱班级和学校集体，恪守公民道德，有基本民主意识和法则观念，相信科学，有独立思索，勇于创新精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好发展，具备社会责任感，老实守信，自尊乐观，具备一定自制力等良好心理品质；三是思想道德能力方面，具备一定思想品德认识能力，具备良好道德情感体验能力，具备道德选择，判断和行为能力。
德育主要内容：（1）爱国主义教育；（2）集体主义教育；（3）劳动教育；（4）民主与法制和纪律教育；（5）人道主义和社会公德教育；（6）理想教育；（7）正确人生观和科学世界观教育
（三）德育过程规律
1、德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展过程 。
2、德育过程四要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法
3、德育过程基本矛盾：教育者提出德育要求与受教育者已经有品德水平之间矛盾。
4、德育过程规律：1. 学生知、情、意、行诸原因统一发展规律；2. 学生在活动和交往中形成思想品德规律；3. 学生思想内部矛盾转化规律；4. 学生思想品德形成长久性和重复性规律
5、品德形成基础：活动和交往
（四）德育标准及其利用
德育标准：1. 导向型标准；2. 疏导性标准；3. 尊重学生与严格要求学生相结合标准；4. 教育一致性与连贯性标准；5. 因材施教标准；6. 知行统一标准；7. 集体教育和个别教育相结合标准；8. 依靠主动原因克服消极原因标准
（五）德育方法及其利用
惯用德育方法：说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、品德涵养指导法、品德评价法
（六）德育路径
德育路径：1. 政治课与其它学科教学；2. 课外活动与校外活动；3. 社会实践活动；4.共青团、学生会组织活动；5. 班主任工作，6.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
（七）班主任工作意义与作用
1．意义：1.班主任工作是落实教育方针、完成教育任务和实现教育目标主要确保。2.班主任工作是提升教学效率主要伎俩。3.班主任工作为学生健康、全方面、友好发展提供了条件。4.班主任是学校联络各班级纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量桥梁。
2．作用：1.班主任是班级教师集体组织者和灵魂；2.班主任是学生集体组织者、领导者和教育者；3班主任是确保各种影响协调一致协调者；4.班主任是联络班级与班级、班级与学校纽带。
班级管理模式：班级常规管理 、班级平行管理（马卡连柯）、班级民主管理、班级目标管理（德鲁克）
满足学生发展是班级活动出发点，也是班级活动最终究宿。
（八）班主任工作内容与方法：
1）了解学生，研究学生（前提和基础）
①分析书面材料法（了解过去和现在） ②调查法（深入了解） ③观察法（基本方法） ④谈话法（主动、主动了解）
2）有效组织和培养优异班集体（中心步骤）；
①确定班级体发展目标 ②建立得力班集体关键 ③建立班集体正常秩序
④组织形式多样教育活动 ⑤培养正确舆论和良好班风
3）建立学生档案4）个别教育工作5）班会活动组织6）协调校内外各种教育力量7) 操行评定8)班主任工作计划与总结9）偶发事件处理（特点：突发性、紧迫性、冲击性、多样性）
十二、课外活动
(一)课外活动及其意义、任务
1．课外活动：是相对课堂教学而言，是指在课堂教学之外，学校有目标、有计划地组织学生参加各种有教育意义活动。
课外活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。
2.课外活动意义：（1）丰富中学生课余文化知识；（2）有利于中学生身心健康、友好、全方面发展；（3）发展学生专长，方便人才选拔；（4）经受锻炼，提升独立活动能力；（5）加强学校、家庭、社会联络，有利于三者结合教育
3.课外活动任务：（1）扩大、加深、巩固课堂所学，发展学生智能；（2）进行思想品德教育，培养高尚情操和文明行为；（3）丰富精神生活，促进身心健康发展
（二）课外活动内容与形式：
1．课外活动内容：（1）科技活动；（2）学科活动；（3）文体活动；（4）课外阅读活动；（5）游戏活动；（6）社会活动；（7）主题活动；（8）劳开工艺活动
2．课外活动形式：
（1）群众性活动；1)汇报和讲座 2)各种集会3)各种比赛4)参观、访问、调查、旅行5)社会公益活动。　　
（2）小组活动；1)学科小组2)艺术小组3)技术小组4)体育小组。　
（3）个别活动
（三）课外活动组织:
1 学校直接组织和领导活动 2 学校共青团,少先队组织活动
3 校外教育机构组织与领导教育活动 4家庭配合学校进行教育活动
【心理学模块】
一、认知发展与教育
（一）感知觉及其规律应用、学生观察力发展与培养
1、感知觉及其规律应用
（1）定义：感觉是人脑对直接作用域感觉器官事务个别反应。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官事务整体反应。（观察是知觉高级形式）
（2）社会知觉几个偏差：
社会刻板印象：概括群体特征并用于每个人中。
轮晕效应（光环效应）：有某种特征就会对其余特征作出相同判断。
首因效应：第一印象
近因效应：最近效应
投射效应：自己怎样也认为他人怎样。（自私人总认为他人也很自私。）
（3）知觉规律：
知觉选择性：挂图和黑板上字
知觉了解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义
知觉整体性：窥一斑而知全豹
知觉恒常性：不论何时都以为红旗是红色（颜色、形状、大小、亮度恒常）
（4）应用：
（一）感知规律在教学中应用——利用感知规律进行直观教学
学生掌握知识包含四个步骤：感知、了解、巩固、应用。
为了提升学生感知教材效果，就需要利用直观教学伎俩。
惯用直观教学形式主要有：
1、实物直观：经过观察实物和标本，演示性试验，教学性参观等方式，为知识领会了解提供感性材料。
2、教具直观（模象直观）经过模型、仪器、图片、图表、幻灯等伎俩。摸拟实物形象而提供感性材料。
3、言语直观：经过语言生动详细描述、鲜明形象比喻，合乎情理夸大等形式，提供感性认识加深了解。
（二）遵照感知规律，提升直观教学结果。
1、依照感知对刺激度依有性规律，作用于感觉刺激必须达成一定强度才能被人们清楚地感知到。
2、依照知觉中对象和背景对比规律，在绘图、制作教具或准备试验时，应力争使对象与背景差异显著。在教学中，凡要学生重点感知对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。
3、依摄影对静止背景上运动对象易被知觉规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
4、依照知觉整体性，凡是在空间上靠近，时间上连续事物，易于组成一个整体而被我们清楚地感知。
5、感知是多个分析器协同活动结果，要求在直观教学中，动员学生，多个分析器参加活动。
（三）用感知规律培养学生视察力。既能巩固观察所取得知识，又可提升学生分析问题处理问题能力。
2、学生观察力发展与培养：
（1）引导学生明确观察目标、任务
（2）要有充分准备、周密计划、提出观察详细方法
（3）有针对地培养学生良好观察习惯
（4）引导学生学会统计整理观察结果，写出观察汇报、日志或作文
（5）引导学生开展讨论，不停提升学生观察能力、培养良好观察品质。
（二）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中应用
1.记忆：人脑对过去经验保持和再现
2.记忆种类：
1）依照记忆内容和经验对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；
2）依照信息保持时间长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；
3）依照信息加工与存放内容不一样分类：陈说性记忆、程序性记忆；
4）依照记忆时意识参加程度分类：外显记忆、内隐记忆。
3.记忆品质：灵敏性、持久性、准确性、准备性
4.记忆过程：识记、保持、再现（再认或回顾）
识记：首要步骤。影响识记原因：
识记目标与任务 识记态度与情绪状态 活动任务性质
材料数量和性质 识记方法
保持：艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘进程是不均衡，先快后慢、先多后少，吴负加速
系列位置效应：中间和结尾记忆好于中间部分
过渡学习：达成150%时，效果最好。
遗忘原因：干扰说：前摄抑制（先学习对后学习影响）、倒摄抑制
提取失败说：舌尖现象或话到嘴边现象，知道某件事，却不能回顾出来
同化说：奥苏伯尔，用高级概念代替低级概念
再认：展现时，仍能认识 回顾：过去事物不在面前，把它重新展现出来
5.记忆规律在教学中应用
（1）依据记忆规律合理安排和组织教学
①合理安排教学②向学生提出详细识记任务③使学生处于良好情绪和注意状态④充分利用无意识记规律组织教学⑤ 使学生了解所学内容并把它系统化⑥培养学生良好记忆品质，提升其记忆能力
（2）依据记忆规律有效地组织复习
①复习时机要得当 ②复习方法要合理 ③复习次数要适宜
（三）想象及学生想象力培养
定义：想象是人脑对已存放表象进行加工改造，创造出新形象思维过程。
培养学生想象力路径：
1、要引导学生学会观察，丰富学生表象贮备。
2、引导学生主动思索，有利于打开想象力大门。
3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生知识经验能够发展学生空间想象能力。
4、结合学科教材，有目标训练学生想象力。
5、引导学生进行主动幻想。
6、注意发展学生语言能力。
（四）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
1.思维：是人脑对客观事物本质属性与内在联络概括间接反应。
间接性：医生经过体温、尿液、心电图等能够确诊病因
概括性：把同一类事物概括出来（枣树、梨树称为“果树”）；看到“月晕”就知道“刮风”
2.思维品质：
①思维宽广性和深刻性 ②思维独立性与批判性 ④思维逻辑性和严谨性
③思维灵活性（举一反三，善于迁移）与灵敏性（速度快，正确性高）
3.思维过程：
分析与综合（基本过程） 比较与分类 抽象与概括 系统化与详细化
4.创造性思维能力培养：（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；（2）培养发散思维与集中思维相结合能力；（3）培养与发展学生直觉思维能力；（4）进行创造性活动，培养创造性人格
（五）问题处理思维过程、影响问题处理原因
1.问题处理通常过程：发觉问题、了解问题、提出假设、检验假设
2.影响问题处理主要原因：
1）问题情境2）定势与功效固着3）已经有知识经验4）个体情绪与动机5）原型启发6）个性原因
（六）注意及其功效、注意基本特征（品质）、注意规律在教学中应用
1.定义：注意是心理活动对一定对象指向和集中，
依照有没有目标和意志努力程度，把注意分为无意注意和有意注意、有意后注意三种。
2.注意功效：选择功效、保持功效、调整和监督功效
3.注意基本特征（品质）：
注意稳定性：如上课要听教师讲，要做笔记，又要看演示，但这些行为都服从于听课，所以，是稳定。
注意起伏，注意分散（被无关事物所吸引，分心）
注意范围（注意广度）：知觉对象数目（简单任务下能注意5～9个项目）
注意分配：如一边听课，一边做笔记。
注意转移：主动把注意从一个对象转到另一个对象上。
4.注意规律在教学中利用：
（1）充分利用无意注意规律：1）要控制引发注意分散原因；2）教学方法要灵活多样；3）教学内容要结合学生已经有知识经验，使学生感到有兴趣。
（2）努力发展学生有意注意
（3）要善于利用无意注意与有意注意转换规律来组织教学
（七）皮亚杰认知发展阶段理论
①感知运动阶段（0～2岁）感觉和动作分化、“客体永久性”、问题处理能力开始发展、延迟模仿产生
②前运算阶段（2～7岁）自我中心、不可逆运算、不能够推断事实、泛灵论(全部生物都有生命)、转换推理
③详细运算阶段（7岁～11岁）去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化
④形式运算阶段（11岁～成人） 假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思能力、可逆与赔偿、思维灵活性、形式运算思维逐步发展
二、情感、意志发展与教育
（一）情绪、情感及其功效；学生情绪、情感发展与教育
1、情绪和情感:是人对客观事物态度体验及对应行为反应。认知是它们产生基础。
情绪种类：心境、激情、应激、热情。
心境：一个微弱、连续时间较长，带有弥漫性情绪状态。（忧者见之则忧，喜者见之刚喜）
激情：一个暴发式、猛烈而时间短暂情绪状态，如狂喜、暴跳如雷、满身战栗、手舞足蹈等。
应激：出乎意料紧迫情况所引发急速而高度担心情绪状态。
情感种类：道德感、理智感、美感。
2、情绪情感功效
适应功效、动机功效、组织功效、信号功效、健康功效、感染功效（共鸣和移情“爱屋及乌”）还有强化功效、迁移功效、疏导功效、协调功效。
3、学生情绪、情感发展与教育
发展：①情绪情感丰富热烈②情绪和情感易起伏波动，心境转换显著③情绪和情感心境化和文饰现象④情绪和情感体验深刻性和稳定性不停发展
教育：①帮助中学生学会合情合理地提出自己需要和愿望②充实和丰富中学生精神世界，培养健康情趣③培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民思想情感④培养中学生增强挫折耐力，学会调整情绪和情感本事
（二）意志及其品质、学生意志发展与教育
1.意志：人们自觉地确定目标，有意识地依照目标调整支配行动，努力克服困难，实现预定目标心理过程。
2.意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性
3.意志品质培养：
（1）加强目标动机教育，培养正确观念；（2）严格管理教育，养成自觉守纪律习惯；（3）利用实际行动锻炼，增强克服困难毅力；（4）针对个别差异，采取不一样锻炼内容和重点；（5）启发学生觉悟，引导学生自我锻炼
三、个性发展与教育
1、需要及其种类、马斯洛需要理论、学生需要