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教学设计的反思：
课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念会带来不同的教学活动，不同的学习效果。可以说实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。根据美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner的多元智能理论，英语教师在选择教学策略时，要选择多种切入点，调动学生多种感官参与学习，设计符合学生兴趣、智能结构的教学活动，营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境，深入挖掘课文材料，培养学生创新思维，创设多种活动，拓展学生创新能力。
本节课的教学设计活动我努力营造适合每位学习者的环境，让课堂教学从统一走向分
散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以让学生自学、指导学习、让学生自己解决疑问为主。这是一种新型的课堂教学。当然，这种新型的以学习者为中心的课堂教学。设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以促进学生发展为中心。教学设计我从以下几方面入手：
一、设计从学生的需求出发
分析学生的需求是英语课堂教学设计的基础。《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”它在现代英语
教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中，提问设计是任务设计中一种有效的，必不可少的教学方法。但从教学实践中的情况来看，教师过多的提问往往存在着问题设计单一，无法激发学生学习兴趣等多种问题。对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。因此在本课的设计中，我并没有设计过多的问题，而是用表格形式，让学生对课文内容学会分析，查找。更容易产生成就感。另外用采访的形式，让学生自己提问，自己解决问题，也比较接近生活，更有趣味性。用给Daniel提建议的方式，让学生对所学内容有一个整理编辑的过程，提升了学生语言运用的能力。
二、有效的教学步骤
教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。但本次是借班上课，故而对学生的状况不甚了解。因此设计时就比较机动，安排了几个额外的活动。如果学生能力不够，可去掉这个部分。如果学生能力较强，也可以随机增减。