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《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）
作者：执教：余映潮　点评：徐　杰
一、熟悉课文
师：同学们，我们先把课文读一遍。（生齐读）
师：好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、 介绍作者及写作背景
（屏幕显示相关资料，学生读）
1．苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。
2．元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。
3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。
师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
4．有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）
师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。那么这节课，就让我们好好地来品味它。
[点评：关键词“穿插”。用资料穿插来导入新课，介绍了作者、交代了背景、激发了学习的兴趣，可谓匠心独运，一石三鸟。教者在纷繁的学术资料中，精心选择了这四则，并辅之以精炼的解说，不仅是知识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫。从对资料的筛选和加工上，可以看出教者穿插艺术之精妙。]
三、 屏幕显示活动内容
有味地朗读
有味地分析
有味地欣赏
四、 有味地朗读
（一） 读出一点文言的味道
师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）
师：哪几个字？
生：（齐答）念、盖、但。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）
师：读出一点味道了。
（二） 读出一点宁静的氛围
师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
（生轻声朗读）
师：味道更浓一点了。
（三） 读出一点夜游的兴致
师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。
（生认真思考一分钟）
师：我们试着来交流，发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……
师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……
生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。很好，谢谢你。
生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。
师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢。
生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。
师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。（师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜。）
[点评：关键词“打住”。所谓“打住”，就是在学生课堂活动旁逸斜出的时候，或者某一个板块活动过犹不及的时候，教师适时地终止当前的活动，以保证课堂沿着预设的轨道前行。我们看这位学生的回答，并没有围绕活动主题“读出一点夜游的兴致”进行，而且，对于“闲人”的认识，也是不很准确的，教者并没有拘泥在这个答案的校正，而是用 “这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情”这句话，打住了话题。为什么要“打住”呢？我们观看了下面的学习活动，才恍然大悟：对“闲人”的分析，此时此刻一定要勉强去做，因为铺垫不够，未免显得生涩。“打住”，并不是不尊重学生，而是师生对话中的一种“搁置”，一种“延迟”，这恰恰是为了水到渠成地引导学生的思维，是尊重学生。]
师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
（生一起有味地朗读全文）
（四） 读出一点复杂的情愫
师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖——竹柏影也。”
（师有感情诵读，生再齐读课文）
师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。好，下面开始第二个“有味”。
[点评：关键词“朗读”。朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复。从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气……这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰。]
五、 有味地分析
师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。生无措，一分多钟后）
师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？
生：需要。（学生一起小声地说）
师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（学生认真阅读思考，一分多钟后）
[点评：关键词“点拨”。在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻。点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法。]
师：同桌之间交流看法。
（生讨论热烈，一分钟后）
师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。
生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨。
师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。
生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。
师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。
生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。
师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来……
生4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。
师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢？请继续发言。
生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。” ）。
师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情……好，请你说。
生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。
师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段。原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。
（屏幕显示生齐读）
（师：两个部分）叙事、抒情
（师：三个部分）记叙、描写、抒情
（师：四个部分）起、承、转、合
师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。
师：请你把这三种分法旁批在课文上。（半分钟后）
[点评：关键词“变形”。84字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇。“变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写……“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用。]
六、 有味地欣赏
请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。
师：看活动要求，请一位同学把要求来读一下。
（生朗读要求）
师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的“一点之美”。开始。
（生思考，两分钟后）
师：好，同桌之间第二次交换意见。
（生热烈讨论，一分钟后）
师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。（先点名四位轮流发言）
生1：最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得非常有韵味。
师：好，她是对“闲人”进行了品析。她两次发言都紧扣了这句。
生2：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。
师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。
生3：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。
师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。好，谢谢你。
生4：我要说的是“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。
师：一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。
生5：“欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。
师：这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。谢谢。
生6：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。
师：有点失落的感觉，很好，她体会到“闲人”另一层次的含义了。请坐。
生7：我要说的是那个“但”字，写出了作者情趣的高雅。
师：是啊，月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，我们两个无事可做的人啊，在这里静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度看，也有点快乐在里边。
生8：我觉得“念无与为乐者”的“念”字，联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁。
师：为什么不用“思”呢？这个“念”写出了一个寂寞的人，没有人可以交往，谁能和自己一起快乐一下呢？想来想去想到了张怀民，这个“念”字用得好。评得真是细致。
生9：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好，很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。
师：嗯，去找他去，去找他玩去。好，还有吗？
生10：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感。很有韵味。
师：她的表达非常好，高雅。这个句子写得真好，他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种非常轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”，所以这个句子确实写得好。谢谢你，还有吗？
生11：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。
师：这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有一个月字。这就是作者的高妙之处。请坐。
生12：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。
师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了。很好，谢谢。
[点评：关键词“课堂点评”。这个板块的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、高潮迭起。我们可以看出，正是教者精妙的课堂点评，点燃了学生的思维火花，不断激发着学生去思考去挖掘。12位学生，分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，对12位学生的答案进行了即时点评。在这些点评中，有评判，如对生1、生12的点评；有校补，如对生4、生5的点评；有阐释，如对生7、生8的点评；有升华，如对生10、生11的点评。及时、准确的课堂点评，推动学生的课堂活动向着更广、更深处前行。]
师：多好的欣赏啊！84个字，竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是神品？老师小结一下，这篇文章有六个美点：
1． 美在文字的精湛。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。
2． 美在内容的丰满。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。
3． 美在结构的灵动。我们已经充分感受到结构的魅力了。
4． 美在月色的描写。写月色而不露痕迹。
5． 美在情感的波澜。这一点非常重要。情绪、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，高兴的心情；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”，更深层次的感慨。情感波澜就是这样的美丽。
6． 美在“闲人”的意味。这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个时候作者的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出一种惆怅的心境。“闲人”的意味很深长。
84字让我们品出了这么多美好的地方。
[点评：关键词“课中小结”。美点欣赏，最忌一个“散”字，因为美点太散，容易导致“放得出去，收不回来”。本文的美点不可谓不多，学生的美点欣赏不可谓不杂。如何有效地“收”？这里的课中小结，就是教者一个非常精妙的手法，它除了使课堂节奏有变化、板块更清晰之外，还具有以下三个显著功效：1． 补充：通过小结，补充学生欣赏过程中遗漏的一些美点，使思维更趋完整；2． 概括：通过对学生发现的美点进行梳理，概括为六大美点，使思维更有条理；3． 升华：情感的波澜、“闲人”的意味，这两个美点，是美中之美，妙中之妙，通过小结，升华了学生的欣赏层次，使思维更加深入。]
七、 小结
师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。很感谢大家能找出课文中这么多美好的地方。下课。
[总评：关键词“学生活动充分”。语文课堂上的学生活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。
学生活动充分，就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
学生活动充分，就是老师将教学目标化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。
我们来看本课的学生活动：
1. 分层推进式朗读。一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而《记承天寺夜游》的朗读活动，分为四个步骤：读出一点文言的味道——读出一点宁静的氛围——读出一点夜游的兴致——读出一点复杂的情愫。这样的设计，不仅仅只是朗读活动的有序推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是，通过朗读，将学生引入到恬静优美的诗情之中，深刻体悟作者当时的心境，为下文的分析欣赏奠定了基础。
2. 课文变形式分析。课文变形，就是给课文划分段落，这是常规手法，也是新课程背景下被淡化的一种传统语文学习方法。教者艺术地运用了这个手法，通过课文变形式分析这个“抓手”，让学生不断调动语文知识积累，深入文本进行活动。84个字，三种分法，各有道理，活动设计是这样的精妙，它串起了文章的布局、表达方式、艺术手法等多项学习内容，并取得了很好的学习效果。由此可见，语文教学也许并不需要创设多少新奇的方法，用好传统方法，一样可以取得课堂的高效。
3. 美点揣摩式欣赏。美点揣摩，就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；实际上，这样的活动则有着精粹的要求。它要求教师首先对文本美点进行梳理，给学生指出活动的方向，如本课中的屏幕显示“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美……”；它要求教师细读欣赏文本美点，在学生活动过程中游刃有余地进行课堂点评，如本次活动中教师智慧艺术的12次点评；它还要求教师站在文学欣赏的高度，对这个课堂活动进行小结，我们看教者最后的美点欣赏小结，从不同角度一共讲了6点，这6个美点欣赏小结，既是规范表达，也是方法提炼。
学生活动充分，是评价一堂语文好课的最重要的标准，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。
余映潮老师执教的《记承天寺夜游》，就是这样的一堂好课。]

全国语文教学大赛一等奖《记承天寺夜游》教学设计 
一、导入：  1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。” 举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白 海上生明月，天涯共此时。《望月怀远》【唐】张九龄  可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易 但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼 
2、一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》（板书课题、作者。）出示学习目标： 有味地朗读课文   有味地细品语句     深挖诗人的情感   3、作者简介（学生读大屏幕）  苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。  
二、反复朗读，整体感知。 
1、听范读，要求注意读音、停顿。 2、学生自由读。 
3、一生读。 4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。 三、疏通文意、解决障碍。 1、利用课文注解，读懂文意。 
2、交流理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。 3、找一生用自己的语言说说课文的意思。   
4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。    四、读出作者，读出情感。 
1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感） 
A．十月已入寒秋（读出凄凉） 
B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁） 2、带着这种体会齐读第一句 
3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出 失落、欣喜） 
4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。 点拨：（1）无与：没什么   缺少志同道合的人  （读出失落）    （2）遂字体现作者怎样的心理？毫不犹豫   （读出果断）    （3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？ 
预设：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯沦落人。 5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？ 6、相与步于中庭。（读出享受） 五、细读品悟、焦点探究。 
1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？ 出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？ 
生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子与水草，不但纵横交错的形状像，有清风拂过时，那影子微微摇晃，仿佛水草在浮动。 这里有恍然大悟的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才肯定迷失在这月光里。忘记了月光，忘记了自己，可谓是物我两忘、天人合一。 
3、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、欣赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却烦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。 4、其实，不同的人有着不同的感受： 
（1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明„„” （2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明„„” （3）带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明„„”，你现在已经忘记了因为作业被批评的不快，忘记了因小矛盾对同学的埋怨„„ 
（4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明„„”，你现在已经忘记了月考的失利。 
（5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明„„”，你现在忘记一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以„„ 
5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文） 
6、 好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？ 
出示填空：                 的朗月世界（澄澈透明！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！） 7、（板书） 澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，  六、有味地赏析 
不光月色美，还有好多的美点。〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。 
 “相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。（默契之美）  “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、宁静之美、色彩之美） 生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。 师：沉醉其中，产生幻觉。 生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观态度。 师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的。 总之，我们可以明确这篇课文有“六美” 
１.美在内容的精致。一个完整的故事竟是用８5个字表现出来的。 
２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。 
３.美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。 ４.美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。 ５.美在情感的波澜。 ６.美在“闲人”的意味。 七、探究情怀 
1、一起读最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 
2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。
3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，兴趣高雅之人） 
5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧！ 出示板书填空：                 的旷达胸襟（积极乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。） 7、（板书）积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟 
8、什么样的人才能悟到这样的境界？（热爱生命、逆境坚守） 9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文） 八、回味内化，点拨延伸 
1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。 《游承天寺》 欲睡难眠月入户， 欣然相与步中庭。 积水空明竹柏影， 何夜无月少闲人！ 
2、苏轼完美的人格，是我们人生最好的导师。 六、结束语： 
人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！  
作者游承天寺的原因：月色入户，无与为乐。 
描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 
表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句）
《记承天寺夜游》课堂实录 
2009年重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖    王亚利   执教  
（课件播放钢琴曲《Kisstherain》，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课。） 
    一、引入新课 
    师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 
    （师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入。随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。） 
    师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》。     二、走进苏轼，感悟苏轼     1.整体阅读把握全篇。 
    师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。     （生自由朗读。） 
    师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？     （生读。） 
    师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些。来，我们一起朗读课文！ 
    （生齐读。） 
师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义。请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答。     （课件展示。）     
（1）欣然（ ）起行 
《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。     
《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”     
（2） 遂（ ）至承天寺寻张怀民     《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别。     
（3）盖（ ）竹柏影也     《童趣》：盖一癞蛤蟆。 
（4）但（ ）少闲人如吾两人者耳（ ）     
《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳。     《口技》：但闻屏障中抚尺一下。     
（5）水中藻、荇交横（ ） 
（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。）
  （师组织学生抢答。） 
    师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？     生1：月光，还有竹柏的影子。     生2：还有水中的藻和荇。 
    师：请你说说“盖竹柏影也”的意思。     生2：原来是竹柏的影子。     师：什么原来是竹柏的影子？     生2：水中交错纵横的藻、荇。 
    师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？     生2：月光和竹柏的影子。 
    师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？     生3：月光的照射。     （师板书：月。） 
    师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！     2.寻友赏月。     （课件展示。） 

    寻友赏月 

    元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。     （生齐读。） 
    师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？ 
    生（众）：“月色入户”。 
    师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月色一定——     生（众）：优美！ 
    师：如此优美的月色激起了苏轼夜游的兴致。你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？ 
    生1：“欣然”。 
    师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？ 
    （师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。） 
    师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？ 
    生2：“念”。 
    师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？
   生2（看课文注释）：找一个能够一起交谈取乐的人。     师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？     生2：赏月。 
    师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是——     生（杂）：遗憾！可惜！ 
    师：哪位同学愿意把这句话读一读？ 
    （一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。）     师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！     生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切。 
    师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？     生4：“寻”。 
    师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？     生（众）：担心张怀民睡觉了！     师：那么怀民睡了么？     生（众）：没有。 
    师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能——     生5：也想找一个人共赏月色！     生6：也被月色吸引。 
    师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！     （生齐读，在“亦”字上读出了感觉。） 
    师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？     生1：“相与步于中庭”。 
    师：从这句话里你能发现一点什么？     生2：他们两人很亲密。 
    生3（迫不及待地）：他们很悠闲！     师：哪一个字能表现出来？ 
    生4：“步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉。     师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！ 
    师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”。我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？     生1：看书。     生2：看美景。 
    生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影。     生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景。 
    生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天。 
    师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！     生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了。
   师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料。     （课件展示。） 
    公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。 
    师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？     生2：郁闷、悲凉。     生3：寂寞。     生4：半悲半喜。     师：喜从何来？     生4：美好的月色。 
    师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！ 
    现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景。     3.庭中月色。     （课件展示。） 

    庭中月色 

    庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。     （生齐读。） 
    师：请一位同学说说这句话的大意。 
    生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子。 
    师：很好，不仅准确，而且流畅。有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。     生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来。     生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子。     生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！     师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。     师：再读这个句子，把自