小组合作学习的组织实施.doc

蒲窝中学小组合作学习组织实施意见

小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成员为评价标准共同达到教学目的的一种教学活动。小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生非智力品质的发展，因而广受关注。当前我们推行的“双学双推”活动，学习洋思、杜郎口经验，都是在实施这种小组合作学习机制，因此实施小组合作学习既符合课改精神的要求，也是我校“双学双推”工作的迫切需要。
小组合作学习主要特点
一是以合作学习小组为基本活动形式。实施过程中，小组的科学划分是影响小组合作学习活动质量的关键。在划分时，不能仅仅以学生学业水平为惟一标准，要考虑学生的能力、个性、性别乃至社会、家庭背景等情况，兼顾学科之间的均衡。
二是小组成员间的学习方式是相互协作。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作取长补短，小组成员共同达到学习目标。
三是以小组团体的成绩为依据进行评价。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，所以，教师的评价重点要倾向于对小组的整体评价，教师要想对表现突出的个性进行评价，最好让学生作评价，可以让他们谈自己取得的成绩，也可以谈别人对自己的帮助，等等。
小组合作学习的组织实施
一、科学分组，合理分工
1.分组原则。按理论，小组分组要以学生的自愿为主，但考虑我校小组合作学习刚刚实施，学生初次分组主要依靠班主任老师，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各学科（主要学科）都有学科代表。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。另外，小组人数不宜过多，一般以全组5至7人为宜，根据班额情况，具体确定，不一定每班要分6组。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，了解更多的学生，进一步增强合作能力。一般一月可以左右可以做局部小调整，半期可以进行较大规模的调整。
2.小组成员分工。每个小组应设一名组长，组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。每个小组要设小组发言人，结合实际情况，我们可以让本小组的学科代表作为本学科小组合作学习的发言人，发言人可以设若干名（主要学科都要有）在小组合作学习时收集整理小组内意见，并在全班反馈。小组内其余人员班主任可以相应都分配一些岗位职责，如卫生监督岗、纪律监督岗、行为监督岗等，让小组内所有成员都有明确的职责分工，使其全面融入小组内，为小组集体服务。各班要将初次分组情况以表格形式张贴在教室主黑板旁，给小组成员进行编号，1号为组长，2号为语文课代表，3号为数学课代表，4号为英语课代表，5号为物理课代表，6号为化学代表，学科代表可以兼任，但小组内成员要做到人人有分工。分组表本周内教导处要组织检查考核。
3.特色命名，构建小组竞争机制。各班可以发动学生自主为本组命名，突出小组特色。班主任老师、科任教师在对班级管理以及学习效果评价时要将评价重点转向对小组的整体评价，关注小组的整体发展。在班级管理中可以把小组评比作为重点，一周一总结，一评选优秀小组。
二、科任教师的教学实施
1.精心设计，有效讨论。教师在备课时要做大量的课前准备工作，了解学生特点，吃透教材，把握课堂教学中进行合作学习的最佳时机，正确引领学生进行合作探究。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式，如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己的意见，大家再发表见解。还可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，使学生之间优势互补。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。
2.适时引导，参与调控。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入到合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发，巧妙引导。特别是学生在学习时出现困难时，教师要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的开展。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使每个小组“动”起来，“活”起来。教师还要深入到小组中参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们相互切磋，共同提高。教师要深度研究教学问题，科学设计教学方案，确保“导”的质量。
3.及时反馈，激励评价。及时反馈，激励评价对小组合作学习起着促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果、阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时作必要的订正和补充，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时，可采取以下方式：
（1）小组自评和组与组互评相结合。这样，既自我分析问题总结经验，又取长补短，互相促进。
（2）合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。每周评比最佳合作小组、每周评选出最佳“小组发言人”。总之，通过及时反馈、激励评价等方式，可以全面调动学生参与学习的积极性，提高学生的素质，使小组 合作学习达到有效、高效。
小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性发展的优点，被教师广泛应用到课堂教学中。但在具体组织实施中，也出现了组织效率低、实施层次低、合作学习效果不明显的问题，如：有些合作小组在合作学习时，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组的合作学习，学生发言没有中心；有些小组的合作学习，内容过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。究其原因，并不在于小组合作这种教学形式，而在于一些教师对小组合作学习不能进行正确的组织和引领，因此，这就要求教师要更进一步地转变观念，在备课和课堂组织上下大工夫，花大力气，作出充分的准备。