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谈谈如何指导学生进行作文评改
九年级语文 侯媛媛
关键词：教师科学评价 反复打磨 范文引领 千变万化
作文评改，顾名思义，就是作文的“评价”与“修改”，评价主要是教师评价和学生互评，修改主要是教师方法指导和范文引领。其应把着眼点放在培养学生修改文章的能力上。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分.因此,在作文教学中,教师不仅要教给学生写作文的方法,还要教给学生修改作文的本领。然而，在传统的教学模式下，教师重“教”而轻“评改”，即便是改，也是教师单方批改的单调模式，故而作文教学收效甚微。因此，我尝试着进行了作文修改打磨的实验。
一、评价激励
1. 教师评价 。作文评改的一个重要目的是  调动学生写作的积极性、主动性，引起学生研究自己作文的兴趣。我认为评语应以第二人称  的口吻，激励的语言，使每一次评语犹如一次亲切的的交谈和情感的沟通、交流，如在作文  批语写个“你有进步，很可喜  !  ”“看你这个词用得可真好    ! 教师用欣赏的眼光去点评，变冷冰冰的技术分析为  春风般的激励，他们就会因此而饶有兴趣地去研究自己的作文了。教师还可用诱导式点评，逐步引  导学生自己去独立思考，自己去独立分析解决问题，切忌粗糙圈画。如：“如  果你能把母亲为你收拾行李写具体，那么你的文章会更吸引人。”这种富有诱导性的语言，使我们的学生不仅容易接受，同时也可培养生写好文章的自信
心。还可 以商量的语 气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的空间去审视、去修改。当然这个方法适合作文较好，写作兴趣较浓的学生。如：“你能换个更恰当的动词  吗？”这 样简短而富有商讨式的口吻，学生看后会自然倍感亲切，能得到鼓舞和启迪。 
  2 、学生互评互改。 
     从学生的作文中选择一两篇 佳作，在课堂上让学生自己上课台朗读，再及时组织学生重点讨论、品味，还可以请学生自 己作介绍，介绍自己是如何构思这篇具体谈出一两体会，让在大家知道文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。 也可以小组合作，互相评改。
二、千锤百炼
我们说文章不厌百回改，在某种意义上,好文章不是写出来的,而是改出来的。学生写好一篇文章后，在老师的指导下，进行一次修改。还可以再给学生时间，让他们自己寻找灵感，在多次阅读后进行修改。目前学生主要问题是不知道从哪里下手进行修改，因此教师要教给学生修改的方法。前段时间上作文课，我以12班聂卫卫同学的演讲稿—陪伴为例子教学生进行修改。首先在课堂上，我和学生先读文章，找出问题所在，把学生分成四个大组，每组写一个季节，半小时后比赛展示。我也和他们一起参与修改，学生动笔前，我将修改好的第一节“春”的部分，从字数、内容、点题、详略各方面做好示范。我将自己写得读给学生们，让他们并说说与原文比好在哪里。然后让大家动笔写，并选出好段进行组合，最后将打磨后的精品印发给同学们展示。这就好比有一块无形的木头，经过我们的共同打磨，最后呈现在我们眼前的是一件工艺品，很让我们有成就感。
三、 千变万化
修改文章不仅是修改有问题的文章，还可以将修改后的文章再修改，或将别人的好文章进行修改为我所用。就目前来看，我们的学生看了不少好文章，但总是无法很好地学以致用，不会将别人的东西转化自己的东西。天下文章一大抄，关键是我们的学生不会抄。还以《陪伴》为例，我要求同学们将打磨好的精品文章进行多话题改写，同学们积极踊跃，先讨论再下笔。一会儿工夫，同学闷得作品揭晓，如“最美的风景”、“他在我心中”、“心中的最美”、“他教会了我”、“读树”、“走近小树”。随后我教学生一个题目为例，修改开头结尾和点题句，修改后，同学们兴致更高了。我趁势鼓励大家，学会了这一招，就能将天下好文章尽收囊中为你所用了。大家在课下写了许多题目的文章，又用了一节课交流，才完成了这次作文课，也收到了很好的效果。
总之，作文评改得法、得道、得体，学生能够很好地吸收教师的精华，吸收同学的精华，激发自己的灵感，实现作文水平的大提升。