因学施教--顺学而导.docx

因学施教 顺学而导
实验小学 邓代美
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。“要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。”激发学生的学习激情和学习兴趣，教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导。
如 在教学《少年闰土》教学片段：
师：同学们，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求象老师平时那样设计好板书，并能说明理由。（生默读课文，静静思考，陆续完成。）　生1：我的板书是“支 缚 拉 罩。　师：你为什么这样板书？　生1：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。　师：抓住主要动词来板书，是个好办法。　生2：我板书的是“匾 缚 秕谷 鹁鸪”。　师：你能说说理由吗？　生2：这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。　生3：我的板书是“大雪 竹匾 远远 什么都有”　师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？　生3（振振有辞）：这捕鸟必须在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必须“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。　师：你考虑问题很周到，确实缺一不可。接下来教师根据生1的板书指导复述，根据生2的板书指导写字，根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。
这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念，我通过开放板书，巧妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权，而现在“权力”下放，就积极调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。同时教师丝毫不曾忘记自己的“引领”作用，根据学生的板书，取其所长，一人资源，多人共享。再次引领全体学生涵泳文本，习得语言。教学收到了良好的效果。把教的过程转化为学生学习的过程，实现了“以生为本”的要求。