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作业布置须讲究科学性
布置作业是教学过程中的一个重要环节。因为作业对学生而言是一种练习，是巩固、提高课堂学习效率的必要手段，学习者可通过作业增强对知识的记忆，加深对知识的理解。对教师而言，作业是教学反馈的一条主要信息渠道，教师可通过作业了解学生对知识掌握的总体情况和个体差异，发现问题及时分析原因，采取措施矫正补救，有针对性地进行个别指导，并调整教学计划，为后继教学奠基。可见“作业”是学生课堂学习的继续，是教师诊断教学中问题和调节的依据，也是师生之间信息交流的主要通道，并且直接影响着教学质量。

　　一、决定作业有效性的因素是作业的“质”而不是“量”

　　正因为作业在教学过程中的重要作用，因而在教学过程中，教师对布置作业十分重视。但是对这个问题有相当部分教师和家长存在一些认识上的误区，（1）作业布置越多，训练次数越多，效果就好，熟能生巧。（2）只要有习题给学生练习，肯定有收获。这里的效果和收获指的是考试成绩。在这种思想的指导下，自然就形成“共识”：要在教学考试中取得好成绩，就必须大量做题，做得越多，成绩就越好。进而得出这样的结论：只要有考试的指挥棒在，题海战术就必然存在。“减负”是不可能的，减了“负”就会影响“效”。
　　事实并非如此。
　　根据学习理论，学生的学习过程是一个从“会”到“熟”的过程，必须要通过一定量的有计划、有目的的系统学习才能完成这一形成过程。这就是“适当的过度学习”。大家都知道训练不足会影响学习效果，一般来说，随着练习次数增多，完成作业的精确性、速度、协调性等会逐步提高，但并非任何练习都会取得良好的效果。其实不科学的过度训练对“教”与“学”都是有害无益的。因此如何科学地布置作业，处理作业以提高作业的有效性，既是教学过程中的重要环节，也是教学研究中的一个必须重视的课题。

　　二、实现减“负”增“效”必须从研究作业的有效性开始

　　目前教育界最热门的话题就是“减负”，行政命令一个阶段后又死灰复燃。其实“减负”的问题不是少做一些作业的问题，而是要解决当前普遍存在的作业“量多质差”的现象。
　　作业的有效性决定于作业布置的科学性，既要保证让每个学生达到一定的训练量，又要使学生做的每一个习题都是高质量的，有价值的。因此，在布置作业的过程中，必须注意一下几个问题：
　　1、作业的时效性。往往有这种情况，某一个问题，若基本上可用某一个知识点求解，则在学习了这个知识点后，立即让学生去做，学生往往感到较易求解。但在一章复习或总复习时让学生去做，学生反而感到较困难了。因为知识点多了，选择哪一种知识去解成了问题。而一些综合题，在讲解其中的相关知识点后，立即让学生去做，学生感到困难，但经过一段时间后，学生却似乎自然而然会解了。这就是说，不要教什么内容就布置什么内容的作业。对内容方法上互有干扰的问题或内容方法上相近的问题，作业可以“移后布置”，用新知解旧题既复习了旧知又巩固了新知，可帮助学生弄清一些模糊认识，减少一些错误的发生，效益十分明显，是一种较好的复习形式。有的作业“移前布置”效果比较好，即把将学内容的某些习题移到学习之前做，既可为将要学习的内容打下伏笔，又为学生创设了可探索的问题情景，在由此及彼的探索过程中，使许多有思维训练价值的材料充分发挥作用。
　　2、内容的针对性。教师所上的每一节课的教学目标都必须是明确的，根据教学内容、目标来布置作业当然具有针对性。在布置作业的过程中不应简单地按教学内容来布置相应的作业，还必须按目标要求和学生学习过程中反映出的问题来布置作业。
　　3、形式的多变性。这里所指的“形式”有两种含义，一是作业的形式，二是习题的形式。数学作业的形式以解习题为主，还可以结合教学内容配备其他形式的作业。在有些新授课前后布置操作性作业，让学生动手实践。习题的形式应根据训练的阶段要求而作相应的变化。有时为了加强对某些知识、技能的必要的“思维定势”需要强化训练，应注意题型的不断变换。这样既可使学生感到常练常新，提高他们的学习兴趣，又可使学生从多个角度考虑问题，培养他们思维的全面性和深刻性，使每练必有所得。
　　4、要求的层次性。布置作业还必须体现要求的层次性。首先，对基础不同、能力有差异的学生的作业要求需因人而异，不能一刀切；其次，一组练习之间难度要求也必须形成一个由简到繁、由易到难的梯度。
　　5、习题的精炼性。我们不能盲目地把所能得到的好题目都布置给学生做，必须根据教学对象的实际情况和教学各阶段的训练要求，在题海中精选习题，并做科学搭配，以保证训练的有效性。
　　因此研究“减负增效”问题，首先必须研究如何提高作业布置的科学性，并加强学生“练”的指导，从提高每一个训练题的效益入手，解决当前存在的作业题“量多质次”的问题，实现真正意义上的“减负增效”。
浅谈农村小学课外作业设计
当前，正是全面推行素质教育和实施新课改的时期。课堂教学发生了重大变革，教学质量不断得到提高，传统教学模式日渐走出了课堂。但是，学生课外作业超负荷、设计不合理等问题与新课改格格不入，尤其是农村小学课业的设计，为孩子们的教育成长带来许多不利。本文结合新课改教育理念，就农村不合理课外作业设计给学生带来的不利影响、形成原因及如何设计科学、合理的课外作业谈谈自己的见识。
　　 　　一、农村小学不合理课业设计给学生带来的不利影响
　　 　　由多种因素相互作用而造成农村小学生课业负担过重的现象，表现最突出的是作业超量。超负荷的作业量会带来许多弊端。
　　 　　(一)学生养成不良的学习习惯，产生厌学情绪
　　众所周知，小学生在校辛苦一天，做课外作业的时间和精力都是有限的，而有的教师不考虑学生的实际，布置作业不讲究科学性，只图量多，不求质高，采取“一刀切”的办法。留下大量机械重复、费时劳神的课外作业让学生做。久而久之，造成的恶果是使学生养成了许多坏习惯，写字不注意姿势、书写潦草、不愿动脑、作业正确率低；有的学生为了应付检查，投机取巧，做两头删中间，有的学生相互抄袭，渐渐地产生厌学情绪，失去了学习动机，甚至出现逃学现象。
　　 　　(二)损害学生身心健康
　　由于作业量过多，部分学生无法完成。教师就要批评责骂或体罚，从而使学生心理产生畏惧，这有害于学生身心发展。其二，过多的作业使学生很少有机会走向社会、走进大自然参加体育活动，心情沉闷，精神压抑，造成体质下降。
　　(三)严重伤害师生感情，影响课堂教学
　　教师严肃地布置作业，学生提心吊胆地受训。如此循环，导致教师不爱学生，学生恐惧、厌恶老师，纯真的师生感情受到破坏，二者转为对立，对教育教学造成严重障碍。
　　 　　二、作业超量的原因分析
　　 　　实践证明，作业超量，既不利于学生素质的提高，也不利于教育方针的全面贯彻，超负荷作业成了教育的绊脚石，究其现象产生的原因，主要表现在以下几个方面：
　　 　　(一)教师观念落后，缺乏教改意识
　　农村学校教师不能及时掌握教育动态，无法大量接触先进教学经验和教法，外出学习和交流的机会少，只有闭门造车，抱住传统教法不放，满足现状不思进取，缺乏教学改革意识。上课教法单一、陈旧，教学效果差，为弥补课堂缺陷，只有自目地布置课外作业，加大学生的自学量。
　　 　　(二)教学评价单一，统考频繁
　　当前教育由“应试教育”向“素质教育”转变，新一轮基础教育课程改革全面实施，提倡评价方式多元化。但部分农村学校对素质教育的重要性和课改的必要忆认识不够，具体工作小方法不当．措施不力。相反，各种统考接连不断，评价学生只是以成绩为主要目标，因而教师为了应付统考，让学生大量做题，使学牛超负荷运转：
　　(三)家长素质低，对教学带来负面影响
　　比较而言，农村学生家长文化素质普遍较低，对学校教学规律了解少，思想认识有一定的差距，有的家长发现学牛课外作业少，就片面认为教师抓得不紧，责任心不强，对教师妄加评议。
　　 　　三、减轻学生课业负担的对策
　　 　　通过以上分析，减轻学生课业负担，应从以卜几个方面努力。
　　 　　(—)提高课堂效率是关键
　　1．领导要明确办学目标和方向，端正办学态度，科学管理。首先，领导要认清形势，切实树立为教育服务的思想，急教育之所急，想教育之所想。给学生所需，为教学改革营造良好的氛围，调动教师的积极性。其次，管理要科学化。在教学管理中力求务实、科学，不能太细太死，评价方式应多元化，具有开放性，不要以千篇一律的作业来压教师，鼓励教师在以提高教学质量为目的的前提下，发挥自己的优势，在教法上做到“百花齐放，百家争鸣”。再次，发挥学校教研功能。教育教学中，教研活动是龙头，学校要充分发挥教研职能，以研促教．共同发展，多组织教师参加新课改培训，形成新的教育理念。深入到教学—线听课、评课、说课，通过相互交流合作，促进课堂教学的发展，，
　　2．转变观念，加强业务学习，努力提高教师自身素质，首先，教师要转变观念，提高认识。在素质教育全面推行和新课改实施的今天，教师面临严峻的挑战，为了适应新的教育形势，教帅要转变传统的教育理念，变传统为现实，变封闭为开放，变被动为上动，提倡新的教育观念。其次，教师要努力克服教育信息不灵的缺陷，创造条件，多渠道的刻苦学习，更新知识，提高业务素质，在教学实践中走“学———研——教”相结合的路子，向周围同志学习先进经验、先进教法、研究教材、研究学生、研究教法．使教学获得最大效益。再次，教师要大胆创新教育。迎接未来科学技术的挑战。最重要的是坚持创新，创新是民族的灵魂，同时，创新足教育教学的动力。教师在教学中大胆向传统教学挑战，在新课程背景下，改革课堂结构，提高课堂教学效果，以便减轻课业负担。
内容摘要：传统的课外作业让学生机械地抄写，简单地背诵，不仅耗时费力而且妨碍了学生创新思维和实践能力的培养。课外作业要让课以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读，这样语文课外作业就能真正成为学生学习语文的过程，成为学生发展的过程。
　　关键词：语文教学 课外 作业

　　一、思考作业布置中出现的问题分析

　　（一）是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。
　　（二）是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。

　　二、教师要树立好三种观念

　　第一，学生是主人的观念。学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自主权才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。
　　第二，作业即自学观念。当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。
　　第三，大语文教育观念。语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。

　　三、课外作业应注意的问题

　　（一）、“一刀切”的问题。教师常常不顾学生具体差异，不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
　　（二）、机械重复的抄写作业布置较多。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
　　（三）、读写训练随意性较大。有些教师没有把对学生进行读写训练纳入语文作业常规，而只在课本知识学习暂告一段落时临时地、突然地布置学生进行课外阅读和练笔。致使学生心理上、生活上缺乏作业准备，技能上缺乏
　　积累，因而只能以应付的态度对待教师的突然袭击，达不到理想的训练效果。

　　四、策略

　　第一，帮助学生明确三种思想。让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。
　　第二，培养学生养成两种习惯。（一）、自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。（二）、阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴；第三，引导学生做好三类作业。如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。我认为要引导学生耕作好“三方田园”，相应地就要引导学生设置好三种作业本：一是“基础田园”——教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。二是“增产田园”——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。三是“试验田园”——课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。 另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。
科学、有效的布置作业
12月10日，沐浴着冬日的暖阳，在周学静校长的带领下我们语文组开展了期盼已久的外出教研。本次教研围绕“如何科学、有效的布置作业”这一主题展开。
活动伊始，语文组全体教师畅所欲言，分别分享了自己班的听写、作业布置以及批改作业的情况，并展示了部分学生的作业。接着，老师们围绕研究主题各抒己见，大方的将自己正在运用的科学、有效的作业布置方法与大家分享。在教研活动中，老师们时而认真安静的倾听，时而进行激烈的讨论，不论是哪一种研讨方式，我们的老师都是为了探究出更科学、有效的作业布置方法。在研讨中，我们发现了许多科学、有效的听写和作业布置方法：变换多种方式进行听写，如老师念近义词、反义词或词意，学生写词语；系统的作业布置；在批改作业时准备一个错题集，为有针对性的进行复习做准备。最后，周学静校长在充分肯定老师们布置作业的方法的基础上向老师们提出了希望：作为班主任的语文老师应统筹整个班的各科作业，并对各学科的作业进行整合，力求科学安排学生每天的作业量。
这次外出教研活动让所有语文组老师心与心之间的距离更近了，对科学、有效的布置作业有了更深入的理解。虽然教研结束了，但我们探索科学、有效的布置作业方法的脚步从未停止。

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