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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,谈谈听课评课,龙海市教师进修学校 陈东远,1/33,概述,在全方面提升课堂教学质量今天，学会听评课已成为教师提升专业水平主要伎俩。经过听评课活动，目标是促进教师学习、交流、发展，使每一位教师真正走上专业化发展之路。立足于改进和完善教学过程，提升教师教学研究水平听评课活动不但是必要，而且含有主要现实意义。,2/33,了解现在几个提法：,、听课与观课（课堂观察）,、评课与议课,3、谁说了算！,3/33,、关于听课,4/33,一、听课基本特点,1,、目标性,2,、主观性,3,、选择性,4,、指导性,5,、理论性,6,、情境性,5/33,二、听课作用,1,、监督检验,2,、评定指导,3,、探索研究,4,、提升促进,5,、沟通协调,6/33,三、听课要求,1,、要明确听课目标计划和要求,2,、充分准备，有放矢,3,、要处理好听课者与执教者关系,4,、要不停地学习教育教学理论，了解相关学科课改信息,5,、要做到听、看、记、思有机结合,6,、要认真做听课统计,7/33,四、听课主要行为,听课不但是复杂脑力劳动，而且是一个方法和技能。听课普通包含：听、看、记、思。,8/33,主要听：,1,、教师是否表达新课程理念、方法和要求,2,、是否重点突出，详略得当,3,、语言是否流畅、表示是否清楚,4,、是否有知识性等错误,6,、学生讲话是否流利、准确，有没有动态生成内容,5,、是否有创新地方,9/33,主要看：,1,、看教师主导作用发挥。教师角色是否到位；教学基本功是否过硬，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙,2,、看学生主体作用发挥。课堂气氛是否活跃，学生是否参加教学过程，全体学生主动性是否得到调动，学生正确学习习惯是否养成，学生分析问题和处理问题能力是否得到培养,10/33,主要记：,1,、教学步骤,2,、衔接过渡,3,、细节特色,4,、板书提要,5,、点评批语,统计中还要注意几个关键点：,1,、教者优点,2,、教者瑕点,3,、学生因惑,4,、学生独特看法和发觉,5,、听课中自已闪现灵感,11/33,主要思索：,1,、多问几个为何？教师为何要这么处理教材换个角度行不行、好不好,2,、适当预测。对教师成功地方和不足或出现错误地方，要思索原因，并预测对学生所产生相关性影响,3,、琢磨讲课教师意图。假如是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思索,12/33,、关于评课,13/33,一、评课存在几个误区,应付差事，只听课不评课听评课活动,蜻蜓点水，不痛不痒听评课活动,事无巨细，面面俱到听评课活动,充当“好好先生”听评课活动,吹毛求疵，专挑毛病听评课活动,追赶时髦，脱离实际听评课活动,当面不语，背后不停听评课活动,14/33,二、评课几个标准,1,、实事求是标准,4,、激励性标准,3,、突出重点标准,5,、因人而异标准,6,、发展性标准,2,、“心理零距离”标准,15/33,三、评课形式,1,、个别面谈式,2,、小组评议式,3,、书面材料式,4,、调查问卷式,5,、点名评议式,16/33,10,、网络评课法,6,、自我剖析式,7,、师生评议式,8,、教授会诊式,9,、陈说答辩式,（庭辩式议课法）,17/33,四、怎样评课,18/33,各方观点：,陈大伟,：,以学论教,:,就是把学生学习活动和状态作为观课议课焦点点以学方式讨论教方式，以学状态讨论教状态，以学质量讨论教水平和质量，经过学生学来映射、考查教师教。,直面问题,平等对话,余文森,:,正评法,-,排除法,程少堂：,讲课者最聪明，评课者最愚蠢,评课三个境界,19/33,（一）一堂好课标准,20/33,（二）要关注几个方面：,关注教师教,关注课堂教学确定怎样目标，,目标,达成采取何种方式展现；怎样引导学生复习回顾，回顾什么；新课怎样,导入,，包含导入时引导学生参加哪些活动；创设怎样教学,情境,，采取了那些教学伎俩；设计哪些问题让学生进行研究、怎样探究；设计怎样,问题,或情境引导学生对新课内容和已经有知识进行整合；安排哪些,练习,让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固和发展；课堂教学气氛怎样，怎样应对课堂,生成,等等,21/33,关注学生学,情绪状态、注意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态,22/33,（三）评课前准备工作,先了解一下学生想法和意见，听听学生有什么反应,看看自己听课笔记，初步思索执教者教学得失；,从自己角度出发，对讲课者整体教学情况、过程及效果进行思索与评价；,关注执教者教学设计思绪陈说及对教学实际效果自评；,听听他人评价意见，在此基础上形成自己评课提要。,23/33,（四）确定评课内容,有哪些“可评价内容”？,有哪些“应评价内容”？,这是确定评价内容应该明确两个问题。,24/33,应评价内容,要依据评价目确实定。评价目标不一样，评课详细内容或侧重点也不一样。假如是新教师，评他课就应该重点评价他素质；假如是观摩学习一个新教学方法，就应该重点评价这个教师教学方法及学生学习效果等；普通评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。,25/33,（五）一节课评析方法,整体入手,综合评析法,;,化整为零,单项评析法,;,沙里淘金,寻找特点法,;,以果朔因,揭示规律法,;,评研结合,教学诊疗法,.,26/33,整体入手,综合评析法,从教学目标上分析,;,从处理教材上做出分析,;,从教学程序上分析,;,从教学方法和伎俩上分析,;,从教师教学基本功上分析,;,从教学效果上分析,.,27/33,化整为零,单项评析法,从自己观察中,体会最深,感触最大,认识最显著,选择一个角度或一个侧面来进行评析,.,单项评析是小题大做,以小角度来研究大问题,.,28/33,沙里淘金,寻找特点法,目标在于,千方百计寻找执教者教学特点或教学格调,.,分析执教者教学成功闪光之处,分析执教者教学区分与他人创新之处,.,发觉它,捕捉它,总结它,.,29/33,以果朔因,揭示规律法,以一节课成与败效果,去探寻产生原因,从中总结出规律性东西,.,其做法是判明结果,分析原因,得出结论,总结规律。,30/33,评研结合,教学诊疗法,在观摩教师实际教学活动之后，对其进行评析。侧重于提出问题，研究问题与对问题处理。,通常经历“诊,断,治”,31/33,评课是一个文化，而不是一个形式。在新课程理念下，我们有必要对这种文化进行一次反思。,首先，我们要清醒意识到，我来这里听课，评课目标是什么？是抱着一个评论心态，还是学习心态，还是帮助老师心态？我们不要那种高高在上评课。我们所要提倡评课新文化，把评课，观课看成一咱教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。我们评课目标不是评优，而是改进教学，允许甚至勉励不一样人对同一节课有不一样评价。不论是执教者还是评课者，谁说了，都要记住，听完以后，从中吸收合理成份。,其次是上课老师要唤醒自己主体意识。我们教不要去迎合听课者，人家喜欢什么我们上什么，这是一个奴性行为。每一个教师都能够成为教学主人，对自己课都能够有一个自己标准。假如一个教师心目中连自己都没有，怎么会有学生呢？,最终，评课能够回到一个常态之下。用研究眼光去对待每一节课，目标不是去区分好中差，而是经过评课帮助老师改进教学实践,最终真正促进学生发展。这是评课主要价值。,32/33,谢谢,33/33,
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