人教新课标六年级下册语文教案-匆匆教学设计.doc

《匆匆》课堂教学设计方案
一、教学分析
1.教学内容分析
（1）《匆匆》一课是义务教育课程标准实验教科书六年级下册的教学内容。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。对于六年级的学生，应在学习本篇文章的基础上，熟识作家的相关资料，了解作家的相关著作，并进行相关的拓展阅读。所以，我们选择以朱自清的《匆匆》为教学内容的课文，进行语文和信息技术的整合研究，力求体现信息技术在语文学科中的重要作用，达到扎实高效的教学效果。
（2）在《语文新课程标准》中指出：“语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。学校应加强对他们的指导和培训，鼓励支持他们开发、制作教学课件。”另外，在语文实践活动的要求中提出：“利用广播、电视、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。”可见，在新课改的理念下，教师应能够适时去运用相关的教学手段，也要适时引导学生合理利用信息技术资源，已达到更好的学习效果。本课在教学内容上安排妥当，课前以网络课件的多资源共享的优势，给学生充足的时间去浏览有关朱自清生平、作品、文选和《匆匆》的创作背景等资料；利用网络资源的优势，通过看画面初步感受“匆匆”；利用网络资源的多元化和多层次性，安排学生自主识字、自主背诵；利用网络资源的画面呈现，引导学生深入理解文本，体会情感。
（3）在本课的教学内容中，我们根据教材的特点，利用网络课件，展示了触摸时间的双眸、体悟时间的脉动、追溯时间的脚印和挽留时间的踪影四个板块，并且在教学中仅仅围绕这四项内容展开教学。在课前，让学生浏览挽留时间的踪影，初步了解作家资料和课文相关信息，为学习课文做好铺垫；然后在触摸时间的双眸中对课文进行初步感知，进行基本的字词教学；然后继续学习体悟时间的脉动和追随时间的脚印两个板块的内容，学习课文的重点段落，体会作者的情感变化；最后对本课的学习进行小结，学生可以利用现有的网络资源进行继续学习，加深理解。在教学内容的设计上环环相扣，达到了很好的教学效果。
2．教学对象分析
（1）本课是六年级下册的一篇课文。对于小学高年级的学生，认知事物的能力较强，情感较丰富，通过教师的教学手段，很容易感触和接受到新的信息。
（2）学生已初步掌握自主学习字词的能力，并且可以通过老师的引导思考和解决问题。学生对网络课件已经基本上能够熟悉操作，并懂得恰当地进行网络上相关内容的辅助学习。他们已经掌握了边读书边想象画面、抓关键词句理解课文的方法，具备了较强的语文能力，拥有较多的生活体验。
（3）在本课的学习中，学生对于朱自清的生平、作品等了解不多，所以很难体会当时朱自清在文章中表达出的感受。结合时代背景理解课文中含义深刻的句子，体会文章表达上的特点，也是本课学生较难掌握的一点。
3．教学环境分析
《匆匆》一课是义务教育课程标准实验教科书六年级下册的教学内容。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。对于六年级的学生，应在学习本篇文章的基础上，熟识作家的相关资料，了解作家的相关著作，并进行相关的拓展阅读。并且他们已经基本具备了自主学习的能力，学会使用网络课件进行相关的辅助学习。在学校拥有网络教室和资源的前提下，我们选择以朱自清的《匆匆》为教学内容的课文，进行语文和信息技术的整合研究，利用网络课的众多优势进行教学，力求体现信息技术在语文学科中的重要作用，达到扎实高效的教学效果。
二、教学目标
《小学语文课程标准》中指出“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计”。根据高年级阶段目标中的相关要求，结合本课教学，我制定以下学习目标。
1.会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
2.有感情地朗读课文，并背诵自己感受最深的段落。进一步培养学生自主合作探究的学习能力和利用网络信息资源进行学习的能力。同时训练学生创新能力和语言表达能力。
3.通过教师创设阅读情境、学生品读重点词句、联系生活实际、结合时代背景等方法感受时间的匆匆，体会作者对时间流逝的无奈和惋惜之情。
4.在理解内容、体会情感的基础上，感受其优美的语言，通过对比阅读和动画展示，体会拟人、比喻、排比句的表达效果。
5.体会作者对时间的无奈和惋惜，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
三、教学重点、难点
教学重点：通过教师创设情境、学生品读重点词句、展开想象、联系生活实际、结合时代背景等方法感受时间的匆匆，体会作者对时间流逝的无奈和惋惜之情。
教学难点：结合时代背景理解课文中含义深刻的句子，体会文章表达上的特点。
四、教学过程
（一）教学流程
依据以上对教材的分析，及所制定的教学目标、重难点。结合本课教学，我设计本课的教学思路是：资料拓展，走进《匆匆》（挽留时间的踪影）——想象画面，初步感受——整体感知，学习字词（触摸时间的双眸）——深入研读，品读课文（体悟时间的脉动、追溯时间的脚印）——拓展学习，引发思考（挽留时间的踪影）。其中，在深入研读，品读课文这个环节中，又分为这样几个教学环节：方法指导，背诵积累——对比阅读，体悟情感——重点品析，想象拓展。这样的教学流程环环相扣，使学生的学习循序渐进，达到了很好的教学效果。

《匆匆》
资料拓展，
走进《匆匆》
深入研读，
品读课文
拓展学习，
引发思考
整体感知，
学习字词
想象画面，
初步感受
方法指导，
背诵积累
重点品析，
想象拓展
对比阅读，
体悟情感
具体流程图如下：

（二）教学过程设计
课前交流：资料拓展，走进《匆匆》（挽留时间的踪影）
1. （板书：2 匆匆 朱自清）师：今天我们将一起学习朱自清的经典散文《匆匆》。
2.师：老师在挽留时间的踪影里面，为大家提供了朱自清的文选、生平和匆匆的创作背景等资料，课前就请同学们先来点击进入，自己快速地了解一下吧！
生点击学习。
师：好，上课！
【设计意图：课前是师生热身的阶段，老师可以通过这一阶段的交流，了解学生基本情况。在本课中，教师选择结合网络课件的多资源共享的优势，给学生充足的时间去浏览有关朱自清生平、作品、文选和《匆匆》的创作背景等资料，使学生初步了解朱自清散文的特点，理解文章的创作背景，为进一步的品析和学习文本做好铺垫。】
一、想象画面，初步感受
1.师：课前，同学们已经浏览了朱自清的生平、作品和匆匆的创作背景等资料，相信同学们已经对朱自清有了大体的了解，也对匆匆有了初步的感受。就让我们一起读读课题吧。齐读课题。
2. 师：看到“匆匆”你脑海里浮现出怎样的画面？（2人）
生：行人车辆川流不息。生：人们匆匆忙忙的样子。
3.师：看，这就是我们日常生活中看到的匆匆的瞬间。（看匆匆之瞬）
4.师：下面，就让我们一起走进朱自清笔下的《匆匆》吧。
【设计意图：通过透过课题想象画面的方法，使学生初步理解“匆匆”的含义。并利用网络资源的优势，通过看画面初步感受“匆匆”。】
二、整体感知，学习字词（触摸时间的双眸）
1.师：请同学们自由朗读课文，遇到拿不准的读音或不理解的词语，可以点击屏幕上的解决字词栏目，结合提示，边读边学习。下面，就请同学们大声朗读课文吧。
生自读课文，结合课件学习字词。
2.师：刚才同学们学习得真认真，课文都读通了吗？考考大家：（出示词语）这些词语都会读了吗？谁能来读读？ 生读。
（1）师：读的真准。有两个多音字大家发现了吗？ 薄雾、旋转
师：我们一起来看看。同学们，能不能根据你的学习，区分着读读下面这些词语呢？生读。
师：读的真准！看来你真的学会了。我们一起再把这个两个词读两遍，读准它，记住它。
（2）师：词语都读准了，那么在你学习的过程中，有没有遇到难理解的词语，通过学习解决了的？
生：确乎、头涔涔、泪潸潸。（你是怎么解决的？ 很好的学习方法。）
3．师：看来大家字词都掌握了。那么谁能给大家说说课文围绕“匆匆”主要写了哪些内容啊？2人
生：时间的匆匆、时间的一去不复返……
师小结：是啊，同学们，这篇课文围绕“匆匆”展开叙述，先写了日子一去不复返的特点；再写自己八千个日子来去匆匆和稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹。
【设计意图：在学习字词这个栏目中，根据本课教材中多音字、易读错的字及难理解的字的情况，设计了相关自主点击学习的环节。不同层次的同学根据个人需求自主进行学习，满足了不同层次学生的需求，提高了课堂的有效性。并通过内容的交流，初步对文本进行整体感知。】
三、深入研究，品读课文（体悟时间的脉动、追溯时间的脚印）
（一）方法指导，背诵积累，学习第一段
1.师：我们先来学习第一段。谁想来读读第一段？生读。
师：听了以后，你有什么感受？ 生谈感受。
师：谈得真好！同学们，燕子去了可以再来，杨柳枯了可以再青；桃花谢了可以再开；但是，时间却——一去不复返了。（板书：一去不复返）
师：谁再来读读？
2.师：你看，这段描述的如此精彩，让我们把它背过吧。老师搜集了几种背诵的好方法，请同学们都来看一看，然后选择你喜欢的背诵方法，点击进入，试着背一背吧。看谁最先背过。
学生自主操作，练习用自己喜欢的方式背诵。
3.师：谁用好的方法全背过了？来展示一下吧！
师：先来说说你用什么方法背的？（句式特点）（配乐背诵）
师评：能在这么短的时间内背得这么好，你真了不起！
师：其他同学呢？你用什么方法背的？生说。
师：看来这些方法都很好。我们一起来用想象画面的方法背一背好不好？（想象画面）齐背。
4.小结：同学们，抓住规律，用适合的方法来背诵，很快就背过了，这样学习真有效。
【设计意图：找规律背诵的过程也是理解语言文字的过程，这样教学既将理解内容、体会情感、领会表达巧妙地融为一体，又渗透了积累优美语言的意识，省时高效。学生通过自主寻找方式背诵，提高了学习效率。】
（二）对比阅读，体悟情感，学习第二段
1.过渡：同学们，面对这匆匆逝去的时间，朱自清的感受是怎样的呢？请同学们体会着读读第二自然段，体会作者的情感。 生自读。
2.师：谁想来读读这一段？ 生读。
师：读的真有感情！谁能说说作者的感受是怎样的啊？
生1：我认为作者的感受是：“我不禁头涔涔而泪潸潸了”。表现了作者内心的恐慌。
师：很好。一下就抓住了表达作者感受的句子。那么，作者是在什么情况下头上出汗、眼泪直流啊？能不能联系上下文说说。
生：抓比喻句。（谈的很好，请你把你的体会读出来吧。）
生2：表现了作者的无奈和惋惜之情。（板书：无奈、惋惜）
3.①师：刚才有的同学提到了这个比喻句，老师这也有个句子，大家比较着看看那个好？为什么？
生：第2句好。生动形象地写出了时间的消逝。
②师：同学们，看这。一滴水是什么样的？针尖上一滴水呢？针尖上一滴水滴在大海里什么感觉？（板书：无声无息、无影无踪）
师：谁还想来读？ 生读。
师：读出了时间的消逝。
③师：想不想亲眼看看一滴水滴入大海里的感受啊？（动画感知）
师：谁想再来读读？生读。师评：通过你的朗读，我仿佛看见了那渺小的一滴水滴入大海里，什么都没有了！
④师：同学们，老师这还有个小资料。据老师计算，八千个日子是22年的时间。22年的时间就这样像一滴水滴入了大海里，没有丝毫的声音和影子。谁再来读？
⑤师：读出了自己的理解。八千个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴入大海里……我们一起来读读吧！ 齐读。
4.师：小结：你看，朱自清先生用了这样一个新奇巧妙的比喻，不但让我们更深刻地感受到时间消失的无声无息、无影无踪，还让我们更深地体会到作者的面对时间消逝的无奈和惋惜！
【设计意图：通过对比两个句子，让学生体会到比喻句在表情达意上的作用和效果，这样写既能更好地表达时间稍纵即逝的特点，又能更好地表达作者的无奈和惋惜之情。通过动画演示和小资料中对于时间的计算，帮助学生从多维度的展示中加深对文本的理解，使学生真切体会到日子的流逝，促进学生深入理解和朗读。】
（三）重点品析，想象拓展，学习第三段
1.师：1.过渡（配乐、图、文）：就这样，去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？让我们跟随太阳的脚步，去看看这一天里匆匆而逝的时光吧！自读第三段，看看哪些词语让你感受到时间的匆匆了？自己在下面标注出来吧。（课件：出示文字）
2.全班交流：（轻轻悄悄、挪移、跨过、飞去、溜走、闪过、伶伶俐俐）（随机观看，老师课件：重点词变红）
3.师：我们都来看看刚才同学们找到的这些词语，你有什么发现？
（1）有的是动词、有的是形容词。（师评：这个发现很好！除了轻轻悄悄和伶伶俐俐，其他的都是表示动作的词。）
师：是啊，听老师来读一读这些动词，看看还会有什么发现。挪移、跨过、飞去……（语速），有什么发现吗？
生：速度越来越快。
师：是啊，时间消逝的越来越快，一瞬间就过去了，我们可以说时间是（板书：稍纵即逝）
师：能不能读出这种感受？ 师：很好。
（2）师：表示动作的这几个词①速度是越来越快，②而且时间是一会就消失了；一瞬间就消逝了，换个词就是——稍纵即逝（板书：稍纵即逝）
师：谁能把你体会到的读出来啊？指读1人，师范读指导。全班一起试试，师引读天黑时……引导学生读好动词。
（4）这些词都是来形容人的，而作者却用它们来形容时间，作者运用的是拟人的写法。（方案二：如学生发现不了，则师：这些词平时我们都是用来形容什么的？）
4.师：那么时间除了会像人一样会跨、会飞、会溜、会闪，还会怎样啊？
生：会跳、蹦、滑……
师：是啊，同学们你看，时间就像是一个可爱顽皮，步履轻捷的小精灵，就在你不经意间溜走了。
5.想象拓展：
师：同学们，作者的日子就是这样在不经意间溜走了，我们一起来看：洗手的时候，日子——；吃饭的时候，——默默时，——
那么，你的那四千多日子又是怎样溜走的呢？请同学们听着这钟表的滴嗒声，仿照作者的写法，在老师发的练习纸上写一写。可以用上书上的动词、也可以用上你们想到的这些。（课件：钟表的声音、学生补白）
学生自己填写：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。 的时候，日子 。
6.全班交流，指说。
师评：你们写得真生动啊，老师仿佛看到时间就像是一个可爱顽皮，步履轻捷的小精灵，就在你不经意间溜走了。
7．师：我们一起来合作者读一读，好吗？刚才回答问题的同学起立。同学们一起来读蓝色的部分，让这几位同学接着读自己写的句子。 合作读。
8.师：同学们，我们的日子就是这样在不经意间溜走了。我们不禁想要挽留住这时间。带着我们的感受我们一起合作着再来读读第三段，感受一下这稍纵即逝的时间吧！老师读黑色部分，同学们读红色部分。准备好了吗？（出示课件）
9.小结：同学们，我们刚才从时间的一去不复返，无声无息、无影无踪，稍纵即逝感受到了作者对时间的无奈和惋惜。
【设计意图：通过品读一连串动词，感受时间的稍纵即逝，体会作者用词的准确，通过听着钟表走动的声音，拓展想象自己的时间还会怎样过去，进一步体会时间的稍纵即逝，并训练学生生动形象地表达。再通过品读描写作者情绪的词语，更深刻地体会作者对时间的无奈和惋惜之情。这样就给学生创设了一个深入理解和感悟的环境，使学生在多种感官的刺激下加深对文本的体会。】
四、拓展学习，引发思考（挽留时间的踪影）
1.师：面对这逝去的日子，作者的感情仅仅是无奈惋惜吗？（板书：？）作者的感情又是怎样变化的呢？我们在下节课再来交流。
2.师：这节课就上到这，下课。

板书设计：
2.匆匆
朱自清
一去不复返
无声无息、无影无踪 无奈、惋惜
转瞬即逝 ？

10