高一语文教案：阿房宫赋-教学设计示例(二).doc

高一语文教案：阿房宫赋 教学设计示例（二）

　　教学目标
　　（一）知识教学点
　　1．理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
　　2．掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
　　（二）能力训练点
　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
　　（三）德育渗透点
　　通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
　　第一课时
　　一、导入
　　“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。
　　二、整体感知
　　1．教师范读、正音。
　　2．学生大声地自读。
　　3．在预习的基础上，让学生课上对照注解疏通全文，将疑点划出，以备质疑、释疑。
　　4，完成课后练习第一题，从总体上把握全文。
　　三、学习第一段
　　1．提问课后练习第一题答案，从总体上把握全文。
　　2．找一学生读第一段。
　　3．学生齐读。
　　4．学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。
　　（1）需要掌握的重点实词：
　　六王毕：完了、结束
　　北构而西折：动词，架木做屋
　　不霁何虹雨止初晴
　　（2）特殊用法
　　四海一“一”数→动统一
　　骊山北构而西折“北”、“西”名→状向北、向西“骊山”名→状从骊山
　　未云何龙“云”名→动出现云彩“龙”名→动出现龙
　　未霁何虹“虹”名→动出现虹
　　歌台暖响“响”动→名歌声
　　5．段意理解。
　　本断可分四层：
　　第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒，但已显爱憎，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”。
　　第二层：“覆压……流入宫墙。”夸张手法，总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其广，“隔离”言其高。骊山，起伏不断；二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出来。
　　第三层：“五步……不知西东。”以大量的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美；钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的形状，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。
　　第四层：本段最后部分。
　　从行文上看，这部分带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内，一宫之间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。
　　6．小结“赋”的特点。
　　刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。
　　7．学生反复读，尝试背诵。
　　四、布置作业
　　背诵第一段，预习下几段。
　　第二课时
　　一、研读第二段
　　1．学生读。
　　2．学生就字词质疑，教师指点，明确重点、难点。
　　（1）补充注释。
　　a．绿云扰扰：“绿云”，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，纷乱蓬松的样子。
　　b．“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”
　　这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。”
　　（2）重点掌握的词。
　　a．杳不知其所之也“杳”，深远；“之”，动词，去。
　　b．尽态极妍“妍”，美丽。
　　c．缦立“缦”通“曼”，久。
　　d．“逦迤”连绵词，接连不断的样子。
　　（3）特殊用法。
　　a．辇采于秦“辇”，名→状，乘辇。
　　b．燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……
　　“收藏”“经营”，动→名，收藏的金玉珍宝，经营的金玉珍宝。
　　c．鼎铛玉石，金块珠砾：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→状“铛”“石”“块”“砾”，名→动
　　（4）段意理解。
　　a．过渡：在第—段中，作者从背景、外貌、内景等方面极力铺陈，阿房宫的形象已矗立于眼前，富丽堂皇。在本段中，由宫殿的描绘，自然过渡到对宫人、宫藏的描绘。
　　b．写宫人：“妃嫔媵嫱……三十六年。”
　　分别从宫人的来源、宫人的生活、宫人的命运几方面进行描写。明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等具体形象的描绘，比喻精彩，想象奇特，又经过了艺术的夸张，极写宫女之多，妃嫔彩娥，济济各殿，也见出秦皇的骄奢淫逸，糜烂不堪。而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”，可是却“有不得见者三十六年”!“望幸”与“不得见”，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，更有对暴君的揭露。
　　c．写宫藏：本段余下的部分。
　　“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字有四组对比，六国的珠宝尽入秦宫，但在宫中却视若土石，任意抛洒，有奢侈之心，无爱惜之意，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了。
　　二、研读第三段
　　学生读、背第三段
　　1．学生质疑，教师点拨，明确重点。
　　（1）补充注释
　　a．纷奢：繁华奢侈b．直栏横槛槛：栏杆
　　（2）重点实词
　　a．函谷举举：被攻取
　　b．可怜焦土可怜：可惜
　　2．段意理解
　　这一段由上文的描写转入议论。
　　（1）第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙。”
　　以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，不顾百姓死活、横征暴敛、挥霍无度的罪行。
　　（2）第二层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒。”
　　摆出秦皇罪证，六个排比分句，运用比喻、夸张，紧扣阿房宫，进行强烈的对照描写，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画。接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨积深，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”农民起义的爆发是必然的。
　　（3）第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，民众的反抗从“怒”到“叫”“举”“炬”，三个动词，短促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，显得收束有力，概括了秦的速亡。
　　三、研读第四段
　　1．学生齐读。
　　2．理解内容。
　　历史的回顾，有着现实的用心。最后的作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水。文章突出一个“鉴”字，企冀唐统治者以秦为镜，回心转意，更弦易辙。
　　3．学生反复读、背第3、4两段。
　　四、布置作业
　　完成课后练习第五题