智取生辰纲表格式教案模板.doc

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小屯镇一中课堂教学设计编写时间: 9月20日学期总第22课时修改时间: 年月日学科语文授课时间设计者和峰涛授课班级九（1）教授者和峰涛课题《智取生辰纲》（第一课时）课时安排三课时课型综合性学习三维目标知识目标 1.巩固小说相关知识。2.了解《水浒》关键内容及作者思想倾向。3、掌握文中环境描写, 把握文中“智取”在哪里, 归纳文中两条线索。能力目标 1．理清小说小说情节, 分析小说人物形象。 2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象方法。情感目标引导学生走进古典文学名著, 主动阅读古代优异作品, 在历史文化土壤中汲取营养, 提升文学修养和审美能力。教学关键 1、了解自然环境描写作用, 归纳文中“智取”在哪里。 2、经过分析人物言行, 结合具体环境, 把握杨志思想性格。3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象方法。教学难点 1、晁盖等人智取生辰纲过程。2、品味生动传神语言, 体会叙述小说置明暗两线妙处。教学方法 1.问题导读法: 抓住题目“智取生辰纲”中“智”字提问, 引导学生作深入探究。 2.妙点寻踪法: 在默读中圈点批注, 让学生寻求文章构思或写作巧妙之处。教学资源与课文相关资料教学步骤老师活动学生活动调整与思索教学过程设计导入走近作者, 了解作品一、情景导入, 渲染气氛播放歌曲《好汉歌》引入课题: 梁山一百单八好汉小说在中国民间盛传不衰, 其中很关键一个原因就是大家佩服好汉们英雄豪气, 喜爱她们侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归, 但她们出身、地位、命运、投奔梁山动机却不尽相同。今天我们就来认识其中一位——青面兽杨志。二、走近作者, 了解作品 ◎作者: 施耐庵生平事迹不详, 通常认为是元末明初人。小说家。20世纪代以来, 江苏兴化地域陆续发觉部分相关材料, 如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说她生于1296年, 死于1370年, 曾中进士, 在钱塘（今浙江杭州）做过两年官, 与当道不合, 弃官回乡, 从事著述。因为材料相互矛盾之处不少, 这些材料真伪问题学术界一直未有定论。 ◎背景: 《水浒》中与课文内容相关章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”。杨志本是“三代将门以后”, 原“指望把一身本事, 凭上一刀一枪, 博个封妻荫子, 也与祖宗争口气”, 不想命运多舛, 奉命押送花石纲, 但在黄河里被风打翻了船, 只好逃难远避。后被赦, 杨志在东京用财物打点, 想官复原职, 被高俅赶出, 盘缠用尽, 只好变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅, 只好用刀试砍铜剁铁、吹毛学生联想思索学生交流听后感受。学生交流课前准备相关资料相互补充积累教学步骤老师活动学生活动调整与思索教学过程设计走近作者了解作品默读课文整体感知理清结构得过, 试杀人刀上不见血时, 牛二不依不饶, 而且强要刀不给钱, 盛气之下, 杨志杀死牛二, 投案自首, 被发配大名府充军。这也是杨志“失意”之时。杨志得到梁中书抬举, 在校场与周谨、索超比武获胜, 被升任为管军提辖使, “早晚殷勤听候使唤”, 并接下押运生辰纲上东京重担。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运, 风声早已传出, 刘唐报信, 与晃盖商议取生辰纲, 吴用也加入进来, 并推荐三阮弟兄入伙, 公孙胜也来投奔晃盖, 七条好汉齐心协力夺取这批珠宝, 并定下智取之计。晃盖等人夺取生辰纲后, 杨志初欲寻死, 后逃走; 谢都管等人便将罪过都推到杨志身上, 诬陷她与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖指望至根本落空, 正是她人生中“幻灭”阶段。以后杨志遇见“花和尚”鲁智深, 二人同在二龙山落草为寇。 ◎相关《水浒传》: 《水浒》是中国第一部歌颂农民起义长篇章回体小说, 它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败全过程, 尤其是经过写众多草莽英雄不一样人生经历和反抗道路, 鲜明地表现了“官逼民反”专题。它是中国文学史上第一部描写农民起义全过程长篇小说, 并非一人一时之作, 而是在民间口头传说、艺人讲说演唱基础上, 由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”, 好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”, 在宋江上山后, 写了几场反土豪、打官军战争; 后半部写宋江被招安, 攻辽, 打方腊, 最终以悲剧结局。它反应农民起义发生发展规律。起义英雄行动, 是由小到大, 由个人反抗到集体行动, 由无组织到有组织, 最终汇成一股浩浩荡荡起义大军。作者对起义英雄给予充足肯定和热情讴歌, 尤其是对部分出身下层社会英雄, 如李逵、三阮、武松、石秀等, 她们受剥削压迫最深重, 反抗性也最强, 为了正义事业, 赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷叛逆, 所谓“不赦”罪人, 个个可敬可爱, 光辉感人。对封建阶级黑暗势力则尽情揭露, 从最基层郑屠、西门庆等, 到上层梁中书、高廉之流, 以及她们靠山蔡就、高俅, 将她们写得丑恶不堪, 和梁山英雄形成鲜明对比。本书结构严整, 以官逼民反、替天行道为根本, 每一个小说如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回, 又含有相对独立性。语言以口语为基础, 明快、洗练、正确、生动。叙事绘声绘色, 极为传神。总说来全书艺术水平是不平衡, 后半部不如前半部。《水浒传》有多个版本, 现存有明代100回本和120回本, 还有清代金圣叹评点70回本。 ◎相关古代地支纪时法古人将一天分为十二个时辰, 每个时辰为现在两个小时, 以十二地支来纪时。具体划分为: 子时: 23——1点; 丑时: 1——3点; 寅时: 3——5点; 卯时: 5——7点; 辰时: 7——9点; 巳时: 9——11点; 午时: 11——13点; 未时: 13——15点; 申时: 15——17点; 酉时: 17——19点; 戌时: 19——21点; 亥时: 21——23点; 三、默读课文, 整体感知 1.字词学习 ⑴给加点字注音趱行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尴尬gāngà厮sī朴刀pō 恁地nèn 怨怅chàng 兀wù 怄òu芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 罗唣zào 聒噪guō晁盖cháo 三阮ruǎn 省得xǐng兀wùdì 勾当gòudàng庵ān喏喏连声nuò剜口割舌wān 面面厮觑qù ⑵补充释词晓事: 明白事理。寻思: 思索; 考虑。忍气吞声: 形容受了气而强自忍耐, 不说什么话。喃喃呐呐: 连续不停地小声说话声音。絮絮聒聒: 絮絮叨叨, 往返地说。热不可当: 热得无法抵挡。出没: 出现和隐藏。分说: 分辩。勾当: 事情。死心塌地: 形容主意已定, 决不改变。 2.默读课文, 整体感知。用自己话概述小说情节, 要求说清小说起因、经过和结果。思索问题: 吴用等人是怎样智取？示例: 本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京女婿）派遣, 押送生辰纲前往东京, 在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走小说。三、再读课文, 理清结构（一）两分法: 第一部分: （开头到“今日天下怎不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与大家之间发生矛盾情形。第二部分（“杨志却待要回言”到最终）写杨志与晁盖等八条好汉矛盾。（二）六分法: 第一部分: 小说发生（开头至“今日天下怎不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分: 小说发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分: 小说深入发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分: 高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分: 结局（“那七个贩枣子”至“挣不得, 说不得”）杨志误失生辰纲。第六部分: 尾声（最终一段）吴用智取生辰纲。学生批注内化了解积累学生批注内化了解积累学生批注内化了解积累学生自学生字词相互检测学生默读课文准备复述小说情节学生复述学生思索讨论交流学生批注作业划出小说中能够表现杨志思想性格语句。归纳其性格特点。板书设计六分法: 第一部分: 小说发生――杨志押送生辰纲。第二部分: 小说发展――七雄贩枣蒙杨志。第三部分: 小说深入发展――白胜设计诱官军。第四部分: 高潮――杨志无奈买白酒。第五部分: 结局――杨志误失生辰纲。第六部分: 尾声――吴用智取生辰纲。教学感悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间: 9月20日学期总第23课时修改时间: 年月日学科语文授课时间设计者王　喆授课班级九（1）教授者王　喆课题《智取生辰纲》（第一课时）课时安排两课时课型综合性学习三维目标知识目标 1.巩固小说相关知识。2.了解《水浒》关键内容及作者思想倾向。3、掌握文中环境描写, 把握文中“智取”在哪里, 归纳文中两条线索。能力目标 1．理清小说小说情节, 分析小说人物形象。 2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象方法。情感目标引导学生走进古典文学名著, 主动阅读古代优异作品, 在历史文化土壤中汲取营养, 提升文学修养和审美能力。教学关键 1、了解自然环境描写作用, 归纳文中“智取”在哪里。 2、经过分析人物言行, 结合具体环境, 把握杨志思想性格。3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象方法。教学难点 1、晁盖等人智取生辰纲过程。2、品味生动传神语言, 体会叙述小说置明暗两线妙处。教学方法 1.问题导读法: 抓住题目“智取生辰纲”中“智”字提问, 引导学生作深入探究。 2.妙点寻踪法: 在默读中圈点批注, 让学生寻求文章构思或写作巧妙之处。教学资源与课文相关资料教学步骤老师活动学生活动调整与思索教学过程设计探究问题一、小组合作, 探究问题 1.小说以“生辰纲”争夺为中心事件, 采取了双线结构, 明线是什么？暗线是什么？讨论后明确: 明线: 杨志押运生辰纲。上路—中计—失纲暗线: 晁吴智取生辰纲。定计—施计—劫纲智取生辰纲是吴用计策。她就像玩魔术一样, 眼见得一桶酒, 人家吃没事, 杨志一行人吃, 却倒下了。作者把谜底放在最终揭晓, 最终才说出人名。说明计策, 上文则隐去人名, 就显得扑朔迷离, 神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商伪装, 解除了杨志戒备心理。在歌声中, 白日鼠挑酒上场, 引众军汉买酒。其实两桶都是好酒, 料杨志肯定阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚, 前一瓢掩饰, 后一瓢下药, 白日鼠追这个, 夺那个, 写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴, 安然无恙, 引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙做法, 完全麻痹了杨志一伙警惕心理, 最终诱其入了圈套。有趣是白日鼠有意来个正题反作, 一个劲不卖, 说: “这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实, 这倒是真话, 真可谓“假作真时真亦假”。 2.小说在情节安排上有什么特点？讨论后明确: 小说题为“智取生辰纲”, 但怎样智取, 晁盖、吴用等人是怎样安排, 并没有直接写, 这首先照应了小说前一情节中吴用设计, 其次则给读者留下了悬念。二、品味人物, 把握形象紧紧围绕住“智”, 分析小说中个体形象和群体形象, 体会作者在矛盾冲突中刻画人物方法。学生带着问题默读, 然后讨论, 全班交流, 学生相互评论补充学生批注内化了解学生带着问题默读, 然后讨论, 全班交流, 学生相互评论补充教学步骤老师活动学生活动调整与思索教学过程设计品味人物把握形象品味人物把握形象品味人物把握形象品析语言拓展讨论（一）个体形象---------杨志杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终生, 是否在她身上确实无“智”可言呢? 她“智”表现在哪里？从文中找出来并概括。明确: 更变起行时间催促军健赶路斥责虞侯顶撞老督管三问枣客警惕卖酒者杨志并非无“智”。从以下几方面能够看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋“押解官”。 (1)杨志在“人家渐少”以后, 推迟天天动身时间且提前休息(由原来"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。她宁可强迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道, 也要保全生辰纲, 无非是怕有些人晨光或暮色中偷袭。六月正午, 恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下, 杨志也尽可能降低中途休息, 唯恐军汉们心生懒怠, 一旦有情况难以应敌。 (3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走, 表明她选择了连强盗也不愿行走艰苦路径, 以此来保护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要, 发觉刘唐顿生疑心, 唯恐白胜酒中有蒙汗药…… 以上很多方面表现杨志用心、用智良苦, 实非常人可比。 2、杨志为何要这么做？明确: 首先是杨志为人谨慎表现; 其次因为这次押送是她唯一机会, 她一心想做官, 想飞黄腾达, 光宗耀祖。害怕担当责任, 只为本身考虑, 不顾及其她人感受, 可见她十分自私。 3、概括杨志性格特征精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（无须苛求词语相同, 能够概括杨志性格即可。） 4、既然杨志并非无智, 那么试分析她失败关键症结在哪里? 讨论后明确: ⑴晁盖、吴用计策高妙, 无懈可击。 ⑵杨志急功近利、粗暴蛮横, 造成内部矛盾激化, 杨志也确有“不智”之处。 ⑶梁中书“用”人却“疑”, 只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志一番话, 顺应了军汉、虞侯心愿, 而使杨志最终妥协, 同意军汉们买酒、喝酒, 自己也身受其害。由此可见, 杨志“智”败于晁盖、吴用“智”下, 有很多外在原因。明确: 关键是杨志一方内部分崩离析, 杨志与军健、虞侯、老督管矛盾冲突十分尖锐。其中最关键是杨志与老督管矛盾, 老督管实际上是梁中书代表, 梁中书只是看中杨志高强武艺, 是在利用杨志以确保生辰纲安全, 并非真心识才任用。正因为如此, 老督管是瞧不起杨志这个“遭死军人”, 站在军健、虞侯一方, 孤立杨志。生辰纲被夺后, 老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。杨志内部不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉团结一致。杨志\'智\'固比不上吴用“'智”, 以杨志一人“'智”对晁盖等八人“智”, 以不团结集体对团结集体, 这造成杨志最终失败肯定性。小结: 杨志是本文着力刻画关键人物, 那她是怎样一个形象呢？明确: 杨志性格含有两重性: 首先是精明能干, 知道社会环境, 知道依据地形来安排行路时间; 其次却又粗暴蛮横, 不知道关心属下, 不知道分担责任, 不知道利用人心, 这是她性格中最大缺点。因为有了这一致命缺点, 所以她遭遇只能是从失败走向失败, 哪怕她有“博个封妻荫子”愿望, 但结果只会事与愿违, 同时她性格中还有可悲阴暗面, 忍辱求全, 随遇而安。（二）群体形象--------晁盖、吴用等八位英雄学生依据课文内容概括出晁、吴等人\'智\'关键表现在哪些地方。 1、智用天时----酷热天气: 自然环境: 描写天气酷热, 是为下文写众人行动困难, 军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴, 是为了交代劫生辰纲地方。小说中环境描写是怎样, 有什么特点？从杨志一伙上路起, 到杨志自己也喝酒解渴止, 反复写气温、写太阳、写树林; 直接写“热”近二十处之多, 以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变: 有经过作者介绍来写, 有经过八条好汉之口来写, 有经过杨志或虞侯、老都管之口来写, 更多是经过军汉语言和行动来写。描写特点: ①渲染气氛, 增强实感。②文不在多, 妙在传神③烘托心理, 形神毕现。④转换场景, 发展情节。小说环境描写, 在作品中首先为推进情节发展服务, 其次则烘托人物性格与暗示人物命运。 a .从课文中找出描写天气炎热语句直接描写: 天气、时间、太阳、天空等间接描写: 人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）语言、动作（1）正是六月初四日时节, 天气未及晌午, 一轮红日当日, 没半点云彩, 其实十分大热。（2）众军人看那天时, 四下里无半点云彩, 其实那热不可当。（3）看看日色当午, 那石头上热了, 脚疼走不得。（4）那十一个厢禁军雨汗通流, 都叹气吹嘘…… b.小说中环境描写有什么作用？明确: 烘托气氛有利于刻画人物推进情节发展（2）智用地利----山冈树林黄泥冈, 是两条线索交汇点晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲最好地点, 自然有其中原因。黄泥冈能够作为掩护, 松林既可引诱急欲避暑歇息杨志一行人进入, 又可模糊敌人视线, 使她们看不清松林内真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中“影着”足以说明问题。这前两"智"充足说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼, 且深入调查研究了杨志一行人行进时间、速度和路线。她们断定在近正午时分, 杨志一行人将抵达黄泥冈, 而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了她们情愿也好, 不情愿也好都将进入“伏击圈”。（3）智用矛盾----杨志内部矛盾矛盾冲突是推进情节发展关键原因, 细读课文, 看看课文中有哪些矛盾冲突？杨志押送与晁、吴等人夺取矛盾冲突——关键矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老都管之间内部矛盾冲突——次要矛盾冲突一样经过仔细观察和分析, 晁盖等人发觉了杨志一行人内部矛盾而且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事, 推迟天天动身时间, 让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走, 还时常见藤条鞭打她们, 唯恐在休息时会发生意外, 军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管一样对杨志有强烈不满, 杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息, 无人再去理会杨志打骂。矛盾致使内部分裂, 给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入利用一二两智高明、适当, 此智亦与前两智亲密相关。社会环境: 首先是指当初尖锐社会矛盾, 如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮, 公子王孙把扇摇”; 其次是指都管等人对杨志歧视、轻视, 如“量你个遭死军人”“芥菜子大小官职, 值得恁地逞能”, 揭示了内部矛盾, 交代了冲突内因, 也暗示了杨志不得志于统治者悲剧命运。（4）智用计谋明确: 乔装打扮--消除杨志戒心酒为诱饵--难以抗拒诱惑巧妙卖酒--天衣无缝计策 [卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下蒙汗药（欲擒故纵）] 前面全部“智”最终实现靠就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下, 晁盖等人喝是美酒, 而杨志、众人得是药酒, 刘唐与白胜演出天衣无缝, 不能不说是吴用计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得不能不说是吴用计谋用到了家。 2.小说中以“智”对“智”,这么安排情节有怎样表示效果? 讨论后明确: 这么安排使小说情节愈加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。（三）、小结: 小说利用衬托手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三弟兄八位英雄群体形象: 足智多谋、应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折, 由个体斗争转向集体斗争。三、品析语言, 体味妙处杨志跳起来喝道“那里去! 且睡了, 却理会! ”众军汉道: “趁早不走, 日里热时走不得, 却打我们! ”杨志大骂道: “你们省得甚么! ”拿了藤条要打。句中对杨志“跳”、 “喝”、 “拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂语言描写有何作用？明确: 句中对杨志“跳”、 “喝”、 “拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂语言描写, 生动形象地表现了她粗暴蛮横、急功近利性格。2.那汉看见, 抢来劈手夺过, 望桶里一倾, 便盖了桶盖, 将瓢望地下一丢, 口里说道: “你这客人好不君子相! 戴头识脸, 也这般罗唣! ” 句中动作描写和语言描写有何作用？明确: “抢”、 “夺”、 “倾”、 “盖”、 “丢”这一连串洁净利落动作和毫不留情语言, 生动地展示了白胜演出技能。她追这个, 夺那个, 竟和日常小贩卖酒一样, 毫不露破绽。杨志也所以放松了警惕。四、拓展讨论: 生辰纲被夺对于杨志而言是她人生一个转折点, 以后落草为寇, 最终究梁山。她是被逼上梁山, 梁山一百零八将中有很多都是被逼上梁山, 让我们从中选择多个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较, 来看一看她们被“'逼”有何不一样？学生默读课文思索左边问题前后桌四人小组讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生默读课文, 思索左边问题讨论研讨。然后全班交流, 学生相互补充学生批注内化了解学生充足讨论交流作业 1.以“杨志形象之我见”为题, 写一篇小作文, 300字左右。2.借鉴本文鉴赏方法阅读《水浒传》其她经典篇章, 以“我喜爱一个水浒人物”为话题, 写一篇文章, 300字左右。板书设计两条线索 ∕ ﹨ 两条线索: 1 明线: 杨志智送生辰纲 ; 2 暗线: 吴用等人智取生辰纲。智送智取 ↓ ↓ 变更起止时辰布下迷阵 ↓ ↓ 坚持冒热趱行设置诱饵 ↓ ↓ 提防陌生商人巧设毒药 ↘ ↙ 黄泥冈（交接点）教学感悟组长查阅武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间: 9月22日学期总第24课时修改时间: 年月日学科语文授课时间设计者王　喆授课班级九（1）教授者王　喆课题《智取生辰纲》（第三课时）课时安排三课时课型综合性学习三维目标知识目标 1.巩固小说相关知识。2.了解《水浒》关键内容及作者思想倾向。3、掌握文中环境描写, 把握文中“智取”在哪里, 归纳文中两条线索。能力目标 1．理清小说小说情节, 分析小说人物形象。 2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象方法。情感目标引导学生走进古典文学名著, 主动阅读古代优异作品, 在历史文化土壤中汲取营养, 提升文学修养和审美能力。教学关键 1、了解自然环境描写作用, 归纳文中“智取”在哪里。 2、经过分析人物言行, 结合具体环境, 把握杨志思想性格。3、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象方法。教学难点 1、晁盖等人智取生辰纲过程。2、品味生动传神语言, 体会叙述小说置明暗两线妙处。教学方法 1.问题导读法: 抓住题目“智取生辰纲”中“智”字提问, 引导学生作深入探究。 2.妙点寻踪法: 在默读中圈点批注, 让学生寻求文章构思或写作巧妙之处。教学资源与课文相关资料教学步骤老师活动学生活动调整与思索教学过程设计探究意旨一、探究意旨 1、课文经过对杨志押运生辰纲失败经过描写, 反应了封建统治下复杂阶级矛盾, 表现了起义英雄在反抗斗争中智慧和力量。中国有句老话: “少不看《水浒》, 老不看《三国》。”这说法当然失于偏颇, 近乎武断, 但从认识劫夺生辰纲性质上看, 这句谣谚应该说是得其意义了。可能笔者杞人忧天: 倘若晁盖、三阮等人阴魂不散, 借当今不法之徒而还魂, 又有吴用这类点子多人煽动蛊惑, 真去打家劫舍、杀人越货, 这该是我们社会所不能容忍吧! 所以我们在评价古典小说中人物, 鉴赏古典小说专题时, 就应该用历史唯物主义思想见解来认识。 2、全文总结: 《智取生辰纲》小说情节波澜迭起, 扣人心弦, 人物刻画细腻入微, 形象生动, 环静描写逼真简练, 恰到好处。它是以晁盖、吴用为关键好汉群体第一次向贪官“出手”, 与“官家”冲突, 是大规模农民起义前奏。经过这么一场“'智”猛烈斗争, 我们在小说中清楚地看到了不一样类型矛盾冲突中不一样人物形象, 这里有个体形象, 又有群体形象, 作者把她们放在错综复杂矛盾中去展现自我, 而且经过人物本身语言、行动刻画出栩栩如生人物形象。正是因为《水浒传》塑造了众多英雄人物卓越成就, 文人竞相学习、仿效, 形成明中叶以后英雄传奇小说创作繁荣, 出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不一样作品, 而且对其她题材作品也产生了不小影响。学生联想思索学生听讲讨论交流学生批注积累学生听讲, 然后讨论, 全班交流, 学生相互评论补充, 教学步骤老师活动学生活动调整与思索教学过程设计写作特色归纳写作特色归纳二、写作特色归纳 1、经过小说情节和人物语言、行动展现人物性格特征。课文不管是对杨志精明、谨慎、蛮横性格特征刻画, 还是对晁盖等八人足智多谋、应变、团结应战群体描写, 都是把她们放在小说情节中, 经过她们语言和行动来展现。这是中国古典小说史上, 从最初重小说叙述, 轻视人物描写, 到以后人物和小说并重, 这是一个重大进步, 《水浒》是这方面代表。课文中小说主人公杨志, 因为出身“三代将门以后”, 一心期望凭借满身本事“博个封妻荫子”, 所以一抓到机会就想拼命表现, 接收了押运生辰纲危险差使。在这以前, 她也估量到外部和内部困难, 曾数次推托; 等到接收任命以后, 为了预防“强人”, 又伪装成客商。这些做法都显示出她干练和精明。在押运途中, 她不顾天气酷热、山路难行和担子沉重, 强令禁军赶路, 不许歇凉, 不许喝酒, 一意孤行, 动辄打骂, 显得十分横暴。虐待禁军, 激化矛盾, 是组成杨志失败一个关键内部原因。另一个关键原因, 则是杨志得罪了梁中书派来暗中监视她老都管。当老都管和虞候、军汉们一起来反对她时, 她就根本孤立了。在黄泥冈这场智斗中仍然能够看到杨志谨慎和精明性格特征。比如碰到树林, 就担心其中有强人埋伏, 不准军汉们到此歇凉; 看到军汉们要买酒解渴, 立即就想到蒙汗药危险, 断然严禁; 看到卖枣子客人喝了酒以后没有出事, 才放心让军汉们去买酒喝; 就连最终自己跟着喝酒, 也都经过一番慎重考虑。再看以晁盖为代表八条好汉, 为了夺取生辰纲, 她们早就集结到一起, 共同定好在黄泥冈下手计划。针对杨志一伙采取伪装客商妄图“智送”做法, 她们也巧妙地扮作小贩, 来个“智取”。她们充足得用天时（气候酷热）、地利（山冈松林）和押运队内部不和, 以假对假, 以智斗智, 紧密配合, 机智地采取麻痹对手、引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手等一连串攻心战术, 使杨志一伙最终进入圈套, 而不费一刀一枪, 夺得这十一担金珠宝贝, 取得全盘胜利。从以上分析能够看出, 课文中人物性格都是经过人物本身语言行动来展现, 作者绝不下一按语, 而这些人物形象却跃然纸上, 栩栩如生。这是本文表现手法上成功地方。 2、善于利用对自然环境描写, 来推进小说情节发展。它关键表现为对天气炎热描写。从杨志一伙开始上路起, 到杨志自己也喝酒解渴, 作品好几处着力写天气, 写太阳, 写树林; 直接写“热”近二十处之多, 经过写“凉”来间接写“热”也不下十余处。而且写“热”又是从各个不一样角度反复描述, 不停点染: 有经过作者介绍来写, 更多是经过军汉们语言和行动来写。这种对经典环境描绘, 不仅能烘托气氛, 有利于刻画人物性格, 同时能推进情节发展, 也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至处理关键客观原因之一。比如军汉们挑着重担走不动, 一再要求杨志趁早凉行路, 碰到树林就要歇凉, 看到卖酒就急于要买来解渴, 最终连杨志也禁不住喝了半瓢, 无一不是因为天气酷热引发。从其次看, 如前所述, 吴用巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现, 就天时而言, 也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热着意描写完全是为“智取”服务。 3、伏笔在小说情节发展中, 起了非常大作用, 请你找出文中两处伏笔。明确: 一处是文中天气描写。强调“红日当日, 没半点云彩”, “大热”, 为下文众军士在黄泥冈乘凉休息埋下伏笔。一处是杨志和众军士关系描写。把这种担心关系表现出来, 为下文众军士为了买酒消暑与杨志发生争吵、杨志不得不让步埋下伏笔（悬念）。学生听讲, 然后讨论, 全班交流, 学生相互评论补充学生批注内化了解学生听讲, 然后讨论, 全班交流, 学生相互评论补充学生批注内化了解学生听讲, 然后讨论, 全班交流, 学生相互评论补充学生批注内化了解作业作业: 课后阅读《水浒传》全文。板书设计一、探究意旨二、写作特色归纳 1、经过小说情节和人物语言、行动展现人物性格特征。 2、善于利用对自然环境描写, 来推进小说情节发展。 3、设置悬念; 教学感悟组长查阅

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