高中生物教师竞赛作品基因指导蛋白质的合成设计方案新人教版必修.doc

实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达成具体目标）:
教学目标:
《基因指导蛋白质合成》是在高中生物教材细胞分子组成与细胞结构基础上, 从分子水平深入详尽叙述遗传物质作用原理, 也是本章及后继学习基础。在教学中我以新课标为依据, 不拘泥于教材, 发明性地利用教材, 重组教材, 优化课堂教学。本节主干知识是遗传信息转录和翻译过程, 这是一个微观分子水平上过程, 学生缺乏直观经验, 教学中可利用多媒体动画和合作探究方法模拟这一过程, 使这一内容直观化; 侧枝内容是RNA种类及遗传密码概念、 种类、 特点等,不仅内容抽象复杂, 而且包含物质种类也比较多, 所以教学难度大。经过小组合作探究活动、 课件中动画演示蛋白质合成过程、 体验生物学发觉史等教学手段, 让学生学习热情激发出来, 使课堂教学充满活力, 充足发挥学生主体作用, 发展学生个性, 培养学生自主学习能力, 将培养科学素质落实到课堂中。本节教学中不仅要落实知识学习, 还要培养学习技能和情感价值观, 为此我预设以下教学目标。
1．知识与技能:
（1）概述遗传信息转录和翻译。
（2）认知和区分相关概念: 遗传信息、 密码子与反密码子
（3）能利用数学方法, 分析碱基与氨基酸对应关系, 了解密码简并性
（4）培养和发展学生观察识图能力, 分析归纳和推理判定能力。让学生能利用文字、 图表、 图解等形式, 叙述转录和翻译概念、 原理和过程
2．过程与方法:
（1）经过RNA碱基决定氨基酸学习, 掌握先逻辑推理再经验验证科学方法。
（2）经过遗传信息传输与表示学习, 建立信息意识, 学会从信息角度认识事物。
（3）经过模拟探究培养学生合作探究能力。
3．情感、 态度与价值观:
（1）体验基因表示过程友好美, 基因表示原理逻辑美、 简约美。
（2）认同人类探索基因表示奥秘过程仍未终止, 激发学生探知未知世界欲望。
（3）经过介绍科学史实, 使学生沿着科学家探索历程, 了解科学本质和科学研究方法, 学习科学家精神, 提升学生科学素养。
学习者特征分析（结合实际情况, 从学生学习习惯、 心理特征、 知识结构等方面进行描述）:
高中一年级是一个转折点: 学生抽象思维慢慢开始从经验型占主导向理论型占主导转变, 而且将快速进入理论型发展关键时期。她们自主意识和独立处理问题能力显著增强, 在学生思维发展和学习养成关键期假如所学知识含有一定挑战性（挑战就是激励）, 而且教育与训练方法适当, 思维水平就会得到“神奇般发展。在高一生物教学中要正视学生“转折点”, 经过教学中情境创设和设计多个适合学生教学活动, 激励她们认真学习、 领悟生物学习科学理念与重在思维培养学习方法, 自觉地、 立刻地完成从初中到高中学习转轨, 形成良好生物学习习惯与方法。
高中生物比初中生物知识内容"量"上急剧增加了, 单位时间内接收知识信息量与初中相比增加了很多, 这也使很多被动、 依靠心理重高一新生感到不适应。同时初中生物关键是以形象、 通俗语言方法进行表示, 而高一生物一下子就触及抽象语言、 概念等。使高一年级学生思维梯度太大, 以至很多概念、 原理难以了解, 似乎很"玄"。在教学中能够多应用理论联络实际降低思维难度, 循序渐进地培养训练学生以形象、 通俗文字语言与符号语言和图形语言相互转化, 提升学生语言"悟"性。
对于《基因指导蛋白质合成》这节内容来说, 学生学习了遗传规律、 DNA结构与复制等知识, 已经对基因本质及功效有了一定了解, 有深入探知相关基因多种问题求知欲, 但学习了解能力有限, 且这节内容又是高中生物难点之一, 是从分子水平来描述蛋白质合成微观活动, 概念抽象。所以要充足调动学生学习主动性, 提升学生课堂参与度, 增强学生对教学内容了解深度。教学中情境激趣、 探究活动深入、 设疑引导、 观察动画与阅读等教学活动安排, 围绕“基因→RNA→蛋白质”这一根本, 将所学知识进行归类、 变通, 让学生经过对学习内容归纳、 整理, 亲历思索、 总结过程, 使已学知识升华, 是符合学生认知水平, 变被动学习为主动学习, 使学生养成良好学习习惯。
教学过程（根据教学步骤和对应活动序列进行描述, 要注意说明各教学活动中所需具体资源及环境）:
在教学中, 老师能够经过多媒体动画, 也能够经过比方等手法使抽象问题具体化。比方是教学语言中关键修辞方法, 贴切形象比方能够降低对感知事物了解难度。
1、 引子:利用电影中图片引导学生讨论: 假如能利用恐龙DNA使恐龙复活, 你认为关键处理什么问题？学生可能会想到, 需要使恐龙DNA上基因表示出来, 表现恐龙特征。看来要处理这个问题, 我们还需要研究“基因表示”。从而引出课题。
2、 提出问题: 基因是怎样指导蛋白质合成？引出基因表示概念。
3、 分析推理1: DNA在细胞核中, 而蛋白质合成是在细胞质中进行, 二者怎样联络起来呢？推测有一个物质能够作为传达DNA信息信使, 科学家发觉此物质就是RNA。利用课件比较DNA与RNA区分。
4、 分析推理2:RNA怎样解读DNA遗传信息？利用动画演示转录过程。
5、 分析推理3: mRNA信息怎样用于合成蛋白质？在具体实施过程中, 经过问题串, 指导学生观察动画课件——蛋白质翻译过程, 并加以归纳总结。
6、 探究实践活动: 翻译遗传信息。首先经过一个破译电码小游戏, 引申到遗传信息破译上来。在激发学生学习爱好同时, 又降低了学生了解基因表示难度。在具体学习到翻译这一过程时候, 一样, 老师把遗传密码翻译过程比方为破译莫尔斯电码过程, 化抽象为形象。
7、 总结: 基因表示是在细胞中完成。DNA分子、 RNA分子、 氨基酸分子、 核糖体和线粒体等众多细胞器一道, 合作完成遗传信息转录和翻译。在组成蛋白质肽链合成后, 肽链就从核糖体与mRNA复合物上脱离, 经过一系列步骤, 被运输到各自岗位, 盘曲折叠成含有特定空间结构和功效蛋白质分子, 开始负担细胞生命活动各项职责。比较DNA复制、 转录和翻译关系, 归纳DNA碱基、 mRNA碱基与氨基酸个数关系。
8、 课外延伸: 让学生学会应用基因指导蛋白质合成知识解释生活中部分现象,如“种瓜得瓜,种豆得豆”、 生物多样性等。激励学习经过网络了解更多相关知识.
教学资源（说明在教学中资源应用思绪、 制作或搜集方法）:
1．教材教辅利用。新课程要讨老师不是教教材, 而是用教材教, 在备课过程中阅读了相关教辅资料, 对教材进行了取舍, 如DNA与RNA比较时, 没有用教材中形式, 而是在课件中先依次展示核糖核苷酸结构, 又设计一张表加以比较, 这么不仅使学生更清楚了解二者之间区分是, 同时还节省了时间; 对转录与翻译过程学习在课堂没有用教材中复杂插图, 而是用课件动画, 确保教学任务顺利完成。教材中图片使用, 有课上使用, 有指导学生课后阅读。
2．设计多媒体课件。根据“基因→mDNA→蛋白质”这一教学根本, 将各部分知识融合到课件中, 经过文字、 色彩、 动画等多个形式展现出来, 给学生提供新鲜、 美观刺激, 动静协调, 调动学生学习爱好同时, 落实了知识与能力、 过程与方法等教学目标。
3．实践活动材料。为了使学生能够在学习《基因指导蛋白质合成》中能够充足地参与其中, 我在课前提供了探究实践活动材料, 第一部分是课前完成电报小游戏, 第二部分是课堂中使用破译遗传信息。经过主动创设情境诱发学生学习热情、 主动性和探索精神, 使她们在“做中学”、 在“学中做”, 切实落实知识与技能、 过程与方法、 情感态度和价值观教学。
4．网络资源。利用学校网站平台和上网便利条件, 不仅从中搜集获取课堂使用教学资料（如发觉转录试验硕士物史等）, 还为学生提供课外学习网站（生物科技在线——、 K12教育教学网——等）, 指导学生怎样查阅相关资料, 为学生竞赛和课外学习发明条件。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具, 怎样评价以及目是什么）:
项目
评价说明
目

学
生
学习表现
从倾听、 讨论、 思索、 回复、 参与活动等学习主动性方面评价, 要求学生认真倾听老师讲课和她人讲话, 主动参与讨论、 和相关活动, 并在思索基础上勇于讲话、 回复问题。
引导学生认真听讲, 认真参与讨论、 主动思索与回复问题, 确保教学秩序。
目标检测

经过练习或问题形式, 检测学生在本课时学习中, 对了解转录和翻译过程、 区分遗传信息、 密码子、 反密码子相近概念及DNA与RNA两物质间异同比较等目标达成情况。
让学生概述转录和翻译过程, 学会分析比较, 立刻反馈, 立刻巩固, 促进学习深入。
实践活动

首先主动参与小组探究活动, 能提出问题和处理问题, 合作交流; 其次经过学习, 学生主动搜集和阅读课外资料, 并将查找资料进行交流。
引导学生主动参与探究活动和课外学习活动, 加强合作交流, 培养合作能力。

教
师

目标达成
表现以学生为主体标准, 立足于学生已经有知识基础, 遵照学生本身从发觉问题四处理问题整个过程中, 获取知识认知规律。经过对问题分析、 讨论、 了解过程, 潜移默化地达成能力和情感目标。
表现教材设计意图, 符合学生年纪特点和爱好需求, 在传授知识同时, 落实能力、 情感培养, 促进学生综合发展。
问题处理
问题设计合适、 合理, 含有较大启发性, 能促进学生思维, 培养问题能力, 符合生物学科特点。
设计符合学生问题, 机智处理教学过程出现问题。
方法方法

老师对教材了解深入浅出, 重难点把握正确, 教学资源使用符合教材内容和学生年纪, 教学方法使用合适。
充足利用教学资源, 选择符合本节内容和学生心理特征教学方法