优化教学概念·标准·策略.docx

优化教学：概念·标准·策略

　　摘要：优化教学是指经过改革创新而达成教学最好状态。人类教学事业总是在理想和现实矛盾斗争中不停发展前进。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不停改变不合理教学现实，不停追求和实现教学理想历史，即优化教学历史。合理确定优化教学标准，是优化教学理论和实践主要问题。在当前，我们应坚持优化教学标准是：个人全方面发展质量标准、多快好省效率标准、真善美过程标准。在行动策略上，优化教学必须遵照教学规律，大力开展教学试验和教学改革，充分发挥人主体性。关键词：优化教学；教学改革；教学规律Abstract: The optimized-instruction means the best teaching state through innovation and creation. The teaching undertakings of mankind are always developing in the process of the confliction between idea and reality. Teaching history is the history that， in a sense， means constantly modifying the irrational teaching reality and pursuing and realizing the ideality of teaching .To establish optimized-instruction criterion rationally is of great importance for the optimization of teaching theory and practice. At present， the criteria of optimized-instruction we should hold are the quality criterion of students all-round development， the criterion of high efficiency and the process criterion of the good， beautiful and true teaching. To realize optimized-instruction， we should obey teaching laws， conduct teaching experiments and reform and make teachers and students more positive and active in teaching and learning.Key words: optimized-instruction；teaching reform；teaching law 不论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。但另首先，不完满教学比比皆是，不成功学习体验人人都有，这也是生活常态。在这些生活现象背后，潜藏着一个教学理论和实践重大课题，这就是优化教学问题。千百年来，人们不懈探索教学原理技术和改进教学实践种种努力，在某种意义上说，都是围绕优化教学宗旨和主题而展开。当前，我国正在开展规模空前课程与教学改革运动，人们推崇优化教学理想境界，改革热情高涨，不过，事与愿违、事倍功半乃至南辕北辙情况也时有发生。这说明，要把优化教学理想化为现实，必须做大量艰辛细致研究工作。基于这种认识，本文想就优化教学含义、标准和策略等问题，做些分析讨论，希望能和大家一道为优化教学改革实践尽绵薄之力。一、优化教学基本含义什么是优化教学？从字面上看，优化教学能够有两种了解：一是把优化教学视为一个活动，一个过程，即对教学进行优化，使教学变得更完美；二是把优化教学视为教学一个状态，一个境界，即优良教学、成功教学。这两种了解，有相辅相成关系，对教学进行优化是原因、形式和路径，教学完美状态是结果、方向和归宿。所以，把这两方面结合起来，能更全方面把握优化教学含义：经过改革创新而达成最好教学状态。优化教学过程，就是在一定条件下，寻求合理教学结构，争取最好教学效果过程。一提到优化教学，人们首先会想到原苏联教育家巴班斯基最优化教学理论。毫无疑问，最优化教学理论是关于优化教学系统而专门理论，是优化教学理论和实践探索重大结果。不过，优化教学理论和实践，却并不是从巴班斯基才开始，也不局限于最优化教学理论这一流派。实际上，人类教学事业总是在理想和现实矛盾斗争中不停发展前进。一部教学发展史，在某种意义上说，就是人们不停改变不合理教学现实，不停追求和实现教学理想历史，简言之，即优化教学历史。在这个意义上说，优化教学乃是贯通于人类教学事业改革和发展整个历史进程基本线索和永恒主题。《学记》作为世界上最早教育学专着，集中总结了我国先秦时期优化教学实践经验，明确提出了“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后能够为人师也”命题，认为教学有兴有废，并较详细地阐述了教学成功若干原理和策略，包含启发教学、长善救失、教学相长、藏息相辅、预时孙摩等。这些观点和标准，既表示了优化教学理想追求，又详细提出了优化教学可行方法，是古代社会优化教学理论和实践探讨光芒典范。在西方，夸美纽斯作为教育领域中哥白尼式人物，他在《大教学论》中非常鲜明地表示了优化教学理想，深入探讨了根除学校教育弊端、使人人在学校受到周全教育整体策略。他开宗明义地指出，他要“寻求并找出一个教学方法，使教员所以能够少教，不过学生能够多学；使学校所以能够少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，多具闲暇、愉快和坚实进步；并使基督教社会所以能够降低黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静”。[1]这一宣言，是名副其实优化教学宣言。更主要是，《大教学论》所阐述优化教学理想、标准和策略，如面向全体、适应自然、班级教学、分科教学等主张，“在初等教育和中等教育领域中引来和支配着整个当代化运动”，广泛地影响着当代教学实践探索，日后甚至变成了当代教学传统和常规，促进了教学事业发展和进步。继夸美纽斯之后，西方涌现出了许多教育家和各种教学改革运动，尽管大家思想观点和改革策略千姿百态，但就其主旨而言，则无不包含着改革不合理现实状况、追求理想教学形态共同精神；而且，伴随时代发展，人们更是直接把优化教学作为中心课题来研究，其中，巴班斯基最优化教学体系，美国课程与教学论关于有效教学原理和策略探索，都是很好例证。透过对历史片段简单描述，我们能够说，从古到今，人们一直就没有停顿过优化教学理论或实践探索，尽管自觉程度有高有低，实际成就有大有小，但优化教学基本追求永远在指导着大家共同前进。二、优化教学基本标准优化教学作为教学理想状态、境界，必定包括教学价值观问题。也就是说，教学是否优化，这是一个价值判断，而人们教学价值观是进行价值判断依据和标准。评价一个教学行为，依据和标准不一样，结论就会不一样。因而，合理确定优化教学标准，这是优化教学理论和实践探讨基本问题之一。通常来说，优化教学标准，既表现着人类教学基本精神，又具备非常鲜明时代性，同时还表现出历史进步趋势。在不一样时代，人们都强调教学应能主动影响个人心智、品行和信仰发展，都重视师生双方主动性发挥，都力争提升质量和水平，都注意文化选择和主流文化传承，等等。这些共同要求或特点，表现了教学活动基本价值和规律性，是优化教学最通常标志和标准。这些通常标准，伴随社会历史条件改变而转化为特定详细要求。在不一样时代和不一样国度里，教学实际情况千差万别，优化教学所针正确主要问题和处理问题可能方向都有很大差异，这么，优化教学详细要求就展现出多样改变特征。比如，教学促进个人发展通常追求，在我国封建社会详细落实在仁、义、礼、智、信等方面，主要是提升道德品质涵养；在当代社会则表现为提倡个人全方面发展，并集中落实在提升和弘扬人主体性上。在详细要求多样改变中，还潜含着优化教学历史进步趋势。也就是说，伴伴随人类社会发展，教学活动效率逐步提升，功效不停增强，这么，优化教学详细要求，也就水涨船高，与时俱进。比如，就教学中师生关系而言，古代教学强调师道尊严、隆礼尊师，突出师生伦理关系优化；当代教学则要求全方面优化师生关系，建立民主平等伦理关系、友好融洽情感关系、充分发挥师生创造性业务关系；比较而言，后者比前者要求更高、更全和更合理，表现出了历史进步性。在历史上，人们曾经提出过不一样优化教学标准。夸美纽斯在《大教学论》中强调，周全学校教育必须同时达成三个要求：愉快、彻底和快速。愉快即“不用鞭笞，无须严酷或强迫……实施得尽可能温和轻快，尽可能自然”；彻底即“这种教育不是虚伪，而是真实，不是表面，而是彻底”，“真能了解且真能利用所学东西”；快速即“这种教育将不是吃力，而是非常轻松；课堂教学天天只有四小时，一个先生能够同时教几百个学生，而所受辛劳比现在教一个学生少十倍”。[1]这三个要求，分别属于过程标准、质量标准和效率标准，其中愉快为过程标准要求，彻底为质量标准要求，快速为效率标准要求。这三个标准，指明了优化教学主要努力方向，具备一定普遍意义。巴班斯基教学最优化理论，主要强调效率标准，即“在完成学生教养、教育和发展任务方面，可能取得最高效率，而且使教师和学生付出时间和精力均为合理”。简言之，它主要关注教学活动投入、消耗与产出、结果之间比率关系，追求在合理投入前提下产生最大教育效益。美国学者关于有效教学研究，关注是目标达成，即学生对教学目标掌握水平，目标达成是判断教学是否有效基点。这些不一样优化教学标准，有要求比较全方面，有要求集中于某首先，可谓各具特色，也各有启发借鉴作用。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程与教学系统。在改革进程中，大家有着强烈优化课程与教学意愿，这是推进改革主要思想基础。不过，用什么标准来判断课程与教学是否优化呢？对此，大家既没有多少认真研究，也没有多少真正共识。这种局面，无疑是不利于课程与教学改革健康发展。所以，结合我国课程与教学改革实际情况，深入探讨优化教学详细标准，在当前具备特殊意义。自然，这是需要大家共同研究和交流才能逐步达成共识。在此，仅发表一点个人意见，供大家批评。在当前，确定优化教学详细标准，必须考虑三个基本前提：首先，要反应该代教学通常规律和基本价值；其次，要符合我国全方面建设小康社会时代社会历史要求和我国教学工作国情；再者，要表现教学改革发展方向性和进步性。基于这些基本前提综合考虑，我们体会，当前我国在课程与教学改革中应坚持优化教学基本标准是：个人全方面发展、多快好省、真善美统一。第一，个人全方面发展质量标准。个人全方面发展是当代教学基本价值追求，是优化教学必须坚持基本质量标准。个人全方面发展详细表现为教学面向全体、学生身心友好发展和生动活泼主动发展三项基本要求。面向全体主要处理个人全方面发展对象问题，它与面向少数学生精英主义思想、等级特权思想相对立，强调让全部儿童都接收科学文化教育，关注教学惠及最广泛人群。详细说，它要求整个教学制度和课程体系应真正表现教学民主精神，充分代表广大人民群众切身利益；另外，它也要求在教学过程中，因材施教，关注每个学生成长需要，使每个学生各得其所。在现实实践中，仍存在着种种从少数人局部利益出发，乃至于从个人私利出发来安排教学制度和课程体系现象，在教学过程中不一样学生成长需要也难以充分满足，这说明，坚持面向全体，确实是当前优化教学主要课题，值得认真对待。身心友好发展是个人全方面发展详细规格要求，是中小学教育基本质量规格。它与片面发展相对立，强调教学应为学生打好全方面基础，使学生在知识技能、智力、人格品质和身体素质等各方面得到整体发展。身心友好发展以主体性提升为关键，以知识技能掌握为基础和路径，是统一要求和个性化发展有机统一。在历史上，我们曾经有过只讲知识技能而不提升学生主体性、只讲统一要求而不讲个性需要教训；在当前，则存在离开知识技能而空谈素质发展、突出个人需要和个人经验而不顾统一要求现象，这些都有害于学生身心友好发展。坚持身心友好发展质量标准，就是要为学生打下全方面而扎实文化基础，要在学习科学文化过程中提升学生智慧、陶冶学生人格，要全力培养学生主体精神，使学生成为学习和生活主人。生动活泼主动发展是个人全方面发展在方式和过程方面要求，它和千人一面机械发展相对立，强调学生发展是充满活力，是富有个性。综合这三项详细要求，能够说，优化教学就是能有效促进全体学生身心友好发展和主动发展教学。
　　第二，多快好省效率标准。讲效率是当代社会主要特征，教学优劣也应从效率角度来衡量。效率包括教学投入与教学产出之间关系。教学总会消耗一定人力、物力和财力资源，这些消耗资源就是教学投入；教学活动影响着学生身心发展，如取得新知、养成技能、形成能力、陶冶品格，这是基本教学产出。优化教学效率标准，强调是合理投入与高效产出有机统一。落实到详细教学实践中，就是要改变少、慢、差、费低效局面，努力创造多、快、好、省高效教学体系。应该说，怎样提升效率，一直是我国教学改革中没有处理好一个问题，过去有过一些不讲效率老毛病，如教学信息量少，节奏慢，简单重复，机械练习，等等。当前，在课程与教学改革旗号下，又出现了不少不讲效率形式主义新花样，比如，什么课都要用多媒体技术和网络，人人都要自做课件，教师疲于应付，资源共享效率极低；再比如，在提倡学生讨论、动手、探索主流舆论下，不论什么教学内容，都要安排学生讨论和动手教学步骤，经常造成教课时间浪费。有个很经典例子，在一节“圆认识”课上，教师在告诉学生“圆是平面上与一个定点距离等于定长点轨迹”后，让学生讨论给这个定点取个名字，结果，学生讨论了几分钟并给出了五花八门名字：中心点、原点、顶点、圆点、圆心等等。从表面看，这个班讨论很热烈，不过，这么讨论有什么意义和实效呢？当前，这种形式热闹而实效低下形式主义新花样，大有日益流行之势。探讨优化教学效率标准，需要严厉对待这种新形式主义，因为它比传统少慢差费多了迷人花样，而且有主流舆论撑腰，不易被人觉察和识破；不过，不论它表面多么冠冕堂皇，形式主义终究是害人、误人子弟东西。我们进行课程与教学改革决不能为了形式热闹，哗众取宠，而应切实针对实际问题，做实事，讲实效，真正让学生学好，取得有效发展。这是坚持多快好省效率标准主要现实要求。第三，真善美过程标准。教学是否优化，还应从教学过程角度进行评判，即考查实现教学目标伎俩和形式是否科学、合理和巧妙。教学质量和效率提升，主要依靠教学过程来保障，因而，过程和结果之间具备内在联络。通常来说，科学、合理、艺术教学过程，自然会带来好教学质量和效率；反之，教学过程和形式不科学、不合理，教学质量和效率往往也难以令人满意。不过，在现实生活中，过程和结果不统一现象也是经常出现。比如，题海战术，伎俩虽不科学，有时也有一定效果；精英教育把教学资源集中投到少数人身上，即使不公平，确实也培养了一些高素质人才；等等。这说明，除了质量标准、效率标准外，优化教学还应有独立过程标准。过程标准关键和灵魂就是教学应表现真善美精神。其中，合于教学规律为真，合于价值理想为善，主体创造和艺术观赏为美。也就是说，优化教学意味着教学过程符合教学本性，各教学要素形成完美组合和严密结构；教学活动以学生发展为本，全部教学方法和形式都表现着人道主义精神和教育公正思想；教学充满着活力、灵性和创造性，具备内在观赏价值。真善美统一教学过程，是科学、高尚、优美教学过程，这是优化教学内在标志。在现实生活中，不科学、不道德、不讲教学艺术教学行为仍是相当普遍，提倡和坚持真善美教学过程标准，具备现实意义。总之，优化教学必定是优质高效教学，这是教学改革中逐步形成共识；同时，优化教学必须表现真善美统一，确保伎俩和方法科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效内在保障条件，也是教学活动完美无瑕标志。所以，在课程与教学改革中，必须同时坚持个人全方面发展质量标准、多快好省效率标准和真善美过程标准，从而整体推进教学活动优化。三、优化教学基本策略优化教学理想要变成现实，就必须脚踏实地地进行实践。数千年来，人们就怎样实现优化教学理想进行了不懈探索，积累了大量优化教学经验教训。总结起来，能够大致归纳为三个基本策略：遵照教学规律、开展教学试验与教学改革、发挥人主体性。遵照教学规律教学各要素之间，教学和社会之间，都存在着必定规律性联络。人类教学发展全部历史表明，只有把握教学规律并灵活利用之，才能提升教学质量和效率，使教学达成更完美状态，即优化教学。举例来说，在知识学习过程中促进智力发展，这是提升教学质量必须处理一个重大问题。原苏联教育家赞科夫继承了维果茨基研究结果，并深入研究指出：知识学习和智力发展并不是自然统一，教学不一样性质对智力发展会有不一样影响，只有教学走在发展前面，立足于学生最近发展区，教学才能有效促进学生发展，实现知识学习和智力发展统一。在这种理论认识基础上，他大胆开展试验，遵照高难度、高速度、理论知识占主导、了解学习过程和让全部学生都能得到发展教学标准来改革教学体系，让学生学习有一定挑战性理论知识，大量接触文化信息，同时，帮助学生了解学习过程和掌握学习方法，面向全体学生，丰富学生主体活动。经过长久研究，他找到了一条把知识学习和智力发展有机结合起来有效路径，创造了小学教学新体系。赞科夫成功秘诀是：首先，深入研究教学规律，即教学性质和学生通常发展之间规律性联络；另一面，利用规律来改造教学实践，即依据教学与发展规律性联络，提出新教学标准，改造教学内容和方法，建构发展性教学新体系。这一事例说明，只有把认识规律和利用规律结合起来，才能取得理想优化教学效果。在当代社会里，按科学规律办事，已经成为普遍社会共识。详细到教学领域，按科学规律办事，主要表现为深入研究教学各要素之间基本联络，系统学习课程与教学理论，并能合理利用理论来处理实际问题。长久以来，人们基于对教学规律认识和教学实践要求，提出了各种教学标准，用以指导详细教学行为。这是利用教学规律指导教学一个常见方式。我国古代很早就提出过长善救失、因材施教、启发教学等教学标准，表现了对教学规律朴素认识。新中国成立以后，经过总结国内外教学经验，较系统地提出了中小学教学通常标准，主要有：思想性和科学性相统一标准、理论联络实际标准、教师主导和学生主动性相结合标准、系统性标准、巩固性标准、知识掌握和能力发展相统一标准、因材施教标准等，详细表述不尽一致。这些标准，反应了教学规律和教学实践之间若干基本联络，对于正确处理好各种教学关系，使教学实践合于教学规律，具备主要指导作用。不过，教学标准并无须定符合规律，也有可能过时失效，所以，在教学实践中一直应紧记不变是教学规律，并努力以规律来指导实践。近年来，在课程与教学改革实践中，存在着一个有意无意无视教学规律倾向，并有愈演愈烈之势。如，好大喜功，不顾实际条件，主观随意地定出各种无法实现改革指标；不认真研究课程与教学整体情况和基本联络，随便拿些时髦口号来夸夸其谈；不从中国详细问题出发，也不研究国外改革趋势，简单拿来国外某种理论，当做改革灵丹妙药，或用洋人来吓人，有意歪曲事实，讲假话大话，借科学之名来为个人博取名利；如此等等。这些现象，即使详细形式不尽相同，但它们有着内在共性：这就是缺乏科学精神，不讲科学规律。这种局面，假如任其发展，将从根本上损害我国教学事业健康发展，值得大家认真对待和高度警觉。这也说明，在今天形势下，提倡科学精神，考究科学规律，依然具备紧迫现实意义。从根本上说，尊重科学规律，就是要弘扬科学精神，增强责任感，加强学习，认真研究实际问题，一切从实际出发，实事求是，对此，我们依然任重而道远。开展教学试验和教学改革教学作为人类社会专门活动，它任何改变都不是自然得来，而是人们主动探索和自觉努力产物。教学领域革故鼎新详细形式多个多样，如提倡先进教学理想、洞察教学本质和规律、改进教学不良情况、探索新教学技术和方法，等等。在优化教学各种实现形式中，教学试验和教学改革则是基本路径。当代教学发展历程表明，教学试验和教学改革已经成为推进教学系统优化内在机制。教学试验是研究和改进教学主要方法。关于研究表明，教学试验从古代就已出现，最初流行是自然主义教学试验，这种试验是从教学实践中分化出来，同时又是在完整详细教学实践活动中进行，教学研究和教学实践融为一体，比如，裴斯泰洛齐要素教学试验；到了19世纪中后期，伴随自然科学和试验心理学研究方法引进，又出现了科学主义教学试验，它强调对试验环境严密控制和精准数据分析，教学研究和教学实践分离，如“试验教育学”教学试验。20世纪教学试验，现有整体主义模式，又有科学主义模式，展现出两种试验模式不停融合趋势。多个多样教学试验，帮助人们更深入地认识教学，创建和丰富教学理论，改进更新教学模式，开发教学技术，从而促进教学体系整体完善。在当代社会，教学试验在研究和改进教学方面发挥着决定性作用。能够说，经过教学试验来探明教学本质和联络，找寻新教学技术和方法，这是优化教学主要机制。在二十一世纪新历史条件下，优化教学活动，一样需要加强教学试验研究。尤其是要结合时代发展提出新课题，联络当前我国中小学教学实际，主动开展多个形式教学试验探索，认识新问题，发觉新方法开发新技术，从而为优化教学开辟新道路。教学改革是教学系统自我完善主要形式。二战以来，世界各国都十分重视教学改革，并取得了很大成就，取得了优化教学大量成功经验。这些经验主要是：第一，经过行政和司法力量，确定教学发展新方向、新体制，从而改进教学系统整体情况。比如，我国1999年召开全国教育工作会议，经过了《中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》，要求了二十一世纪早期我国中小学教学改革发展基本方向和总体思绪，对于整体优化中小学教学具备决定性意义。第二，狠抓课程改革。各国都把课程改革作为中心工作来抓，强调人才培养高标准，注意吸收科技发展新成就，重视课程结构调整和教学内容更新，力争经过课程改革来整体更新教学目标、内容和方法体系。美国2061计划就是详细例证。第三，以提升教学质量为中心。在相当长时期内，人们较为关注教育规模扩展，现在，提升教学质量则成为了教学改革中心主题。近年来，英美等国教学改革，突出特点就是高度关注学生成就水平，强调教学目标达成，重视质量标准规范性。这表现了优化教学根本追求。第四，注意教学资源整合。信息技术广泛开发利用，是当前各国教学改革显著趋势，网络化教学、远程学习、虚拟学习、教学信息存放展现多媒体化，对教学方式多样化和教学效能提升将产生深远影响。各国教学改革，都把优化各种资源组合、提升其使用效率作为主要问题来研究。事实证实，科学健康教学改革，是优化教学可靠形式。我们在优化教学过程中，一样应大胆提倡和开展教学改革。同时，必须强调教学改革科学合理性，应以教学规律来指导教学改革，只有这么，教学改革主动行动才能转化为优化教学生动局面。充分发挥人主体性教学归根结底是教师与学生之间共同活动，师生是决定教学实际情况最直接力量，因而，优化教学各种努力，最终必须落实到教师和学生身上。师生主体性充分发挥，是优化教学主要标志，更是它力量之源。教师主体性发挥，取决于教师主体能力和主体意识。教师专业能力包含教师通常文化素养、专门学科知识素养、教育理论和教育艺术等。职前教育是当代教师取得专业能力基础，另外，接收继续教育和实践积累也是教师成长基本路径。教师主体意识和教育管理体制、个人职业道德涵养、对教育工作热情等原因有亲密关联。优化教学要讨教师必须努力提升本身专业能力，加强职业道德涵养，成为乐教善教人师；同时，也要求在管理体制上激励教师创造性，保护教师专业独立性，从而为教师创造发挥主体性空间。学生主体能力和意识，既是教学结果，又是教学条件。培养学生主体性和发挥学生主体性相辅相成、互为因果，这是为千百年来教学实践所证实一个基本道理。优化教学必须关注学生主体性充分发挥，把学生智慧和人格力量全部吸引到教学中来，必须创造条件，丰富学生主体活动；同时，还必须切实提升学生主体性，发展智力，完善人格，让学生掌握学习方法，培养学习兴趣和学习需要，从而使学生主体能力和意识日益增强。总之，优化教学是一项综合工程，需要从整体出发，从实际出发，综合治理。其中，遵照教学规律、开展教学试验和教学改革、充分发挥人主体性则是一些基本策略。教学规律是基本依据，试验和改革是基本形式，主体性是力量源泉，只有把握好这些基本方面，才能详细有效地优化教学活动。参考文件：[1]〔捷〕夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社，1984.〔美〕E·P·克伯雷.外国教育史料[Z].任宝祥，等译.武汉：华中师范大学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